Мышление и речь. Реферат соотношение речи и мышления. Исполнитель студентка 1 курса очной формы обучения
 Скачать 65.26 Kb.
|
|
МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный социально-педагогический университет» (СГСПУ) Факультет психологии и специального образования Кафедра педагогики и психологии Основы самоорганизации личности РЕФЕРАТ Соотношение речи и мышления. Исполнитель – студентка 1 курса очной формы обучения направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, профили: «Экономика» и «Иностранный язык» И-12 группы Гаврикова Анастасия Евгеньевна Самара, 2018 Оглавление1)Введение 2 2)Мышление 3 3)Виды мышления 4 4)Развитие мышления 6 5)Нарушение мышления 8 6)Речь 14 7)Нарушения речи 17 8)Взаимосвязь мышления и речи 21 9)Заключение 24 10)Список литературы 24 ВведениеПроблема мышления и речи , "столь же древняя, как и сама наука психология", имеет исключительно важное теоретическое и практическое значение. Она не только является стержневой проблемой самой психологии, но служит предметом большого внимания и интенсивных исследований для целого ряда наук, смежных с психологией. 1 Мышление – это орудие высшей ориентировки человека в окружающем мире и в себе самом (И.П.Павлов) Многим известно, что мышление является одним из основных факторов отличия человека от животного наравне с членораздельной речью. Совершенствуясь на разных ступенях развития, человек приобретал новые навыки и накапливал полученный опыт. Важно отметить, что формирование мышления, воли, речи и языка привело к наличию у человека различных социальных факторов. Естественно, что отсутствие одного такого звена пошатнет данный процесс. Целью работы является установить связь между такими процессами как мышление и речь. МышлениеМышление – это психический процесс отражения существенных связей и отношений между предметами и явлениями объективного мира. Также можно сказать, что мышление - это активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях. Мышление позволяет : осуществлять постановку проблемных задач, формулировать мысли, создавать образы и проводить интеллектуальные операции. Такой процесс как мышление характеризуется тем, что имеет:
То есть познание может осуществляться без использования пяти органов чувств; человек проникает в скрытые свойства предметов, опираясь на раннее приобретенные знания и опыт.
Мышление возможно только относительно опыта, который человек получает при взаимодействии с другими людьми. В процессе мышления человек пользуется уже сложившейся системой о связях и закономерностях окружающего мира.
Личностно и индивидуально человек может направлять мышление.
Мышление опирается на общественную практику человека, смысл которой не простое созерцание, а целенаправленное изменение окружающего мира. А самой главной особенностью мышления является то, что оно Неразрывно связано с языком, то бишь с речью. Но об этом мы поговорим позже. Содержание мышления осуществляется через его формы:
Мышление осуществляется с помощью таких способов как 2: Индукция - это умозаключение. в котором из частных фактов делается общий вывод. Дедукция - это умозаключение, в котором из общего положения делается выводы о частных случаях. Аналогия - это умозаключение, составленное на основании частного сходства между явлениями. Этапы формирования мышления:
Виды мышления
Развитие мышленияВ формировании и развитии мышления условно можно выделить несколько этапов. Так, в большинстве существующих в настоящее время подходов к периодизации этапов развития мышления принято считать, что начальный этап развития мышления человека связан с обобщениями. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деятельности, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами. Эта тенденция начинает проявляться уже в конце первого года жизни. Проявление мышления у ребенка является жизненно необходимой тенденцией, поскольку имеет практическую направленность. На данном этапе опыт, полученный ребенком, не всегда является личным. Очень многое ребенок узнает, когда наблюдает за взрослыми. Следующий этап развития ребенка связан с овладением им речью. Слова, которыми овладевает ребенок, являются для него опорой для обобщений. Они очень быстро приобретают для него общее значение и легко переносятся с одного предмета на другой. Однако в значения первых слов нередко входят только какие-то отдельные признаки предметов и явлений, которыми ребенок и руководствуется, относя слово к этим предметам. Вполне естественно, что существенный для ребенка признак на самом деле является далеко не существенным. Слово «яблоко» детьми часто сопоставляется со всеми круглыми предметами или со всеми предметами красного цвета. На следующем этапе развития мышления ребенка он может назвать один и тот же предмет несколькими словами. Это явление наблюдается в возрасте около двух лет и свидетельствует о формировании такой умственной операции, как сравнение. В дальнейшем на основе операции сравнения начинают развиваться индукция и дедукция, которые к трем — трем с половиной годам достигают уже достаточно высокого уровня развития. При достижении ребенком школьного возраста отмечается прогрессирующий рост мыслительных возможностей ребенка. Это явление связано не только с возрастными изменениями, но в первую очередь с теми интеллектуальными задачами, которые необходимо решать ребенку, обучаясь в школе. Круг понятий, приобретаемых ребенком в процессе обучения в школе, все более расширяется и включает в себя все больше новых знаний из различных областей. Характерной особенностью детей находящихся на ступени подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам практической (трудовые умения и навыки) и теоретической (мыслительные операции) деятельности. Также важной чертой является то, что именно в подростковом возрасте у ребенка появляется склонность к экспериментированию и проверке на личном опыте какой-либо теории. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности. Данный возрастной этап жизни отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростков, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. В этой связи подростки на людях стремятся брать на себя наиболее сложные и престижные задачи, нередко проявляют не только высокоразвитый интеллект, но и незаурядные способности. В основе повышенной интеллектуальной и трудовой активности подростков лежат не только указанные выше мотивы, но и , например, стремление к самореализации и самообразованию. Стремление к самообразованию — характерная особенность и подросткового, и раннего юношеского возраста. Следует отметить, что с окончанием школы у человека сохраняется возможность развития мышления. Однако динамика этого развития и ее направленность зависят уже только от него самого. Нарушение мышленияНарушение мышления — нарушение интеллектуаль ной деятельности, возникающее при различных психи ческих заболеваниях, локальных поражениях мозга и аномалиях психического развития. Одну из важнейших черт мышления представляет со бой понимание. В понимании, как и в других мысли тельных процессах, используются ассоциации. Когда че ловек сталкивается с новым для него предметом или яв лением, с новыми обстоятельствами, перед ним встает задача понять их смысл и значение. Многие слова и фра зы имеют не один смысл, не одно значение. У ряда больных с нарушением психики затрудняется оперирование символами — условными знаками типа по словиц, метафор и др. У здоровых людей доступность условного смысла зависит от их воспитания, образова ния, умственного развития в целом и других факторов. А больным с органическими поражениями центральной не рвной системы и шизофренией часто недоступен иноска зательный смысл пословиц, метафор. Это является след ствием нарушения мышления. Близки к нарушению оперирования условными знака ми нарушения в понимании юмора. Неумный или мало развитый человек часто не понимает шутки, юмора, а нередко толкует их превратно. У ряда больных, особен но шизофренией, неспособность понимать юмор, особен но шутки, бывает особенно выражена. В основе наруше ния понимания шутки у больных, как правило, лежит та или иная форма нарушения смыслового анализа. При больших поражениях в области лобных долей мозга отмечается патологическая склонность к «шутли вости», однако «шутки» этих больных бывают плоски ми, неуместными. Больной тяжелым соматическим забо леванием часто бывает неспособен понять и оценить шут ку, высказанную медицинским работником с целью обо дрения или успокоения. Вообще подавленное настроение больного, обусловленное тяжелым соматическим состоя нием, не располагает к юмору. Поэтому медицинский ра ботник должен знать, с кем и как нужно шутить. Основными характеристиками мышления (ассоциатив ного процесса) являются:
В соответствии с этой характеристикой психолог может обнаружить ускорение или замедление ассоциативного про цесса, а также разорванность ассоциаций, паралогические компоненты, своеобразное нарушение целенаправленности с преобладанием погруженности в мир собственных пере живаний и использованием специфической символики. Кроме того, может наблюдаться нарушение про дуктивности мышления, когда речь бессвязна, пред ставляет набор логически несвязанных слов и предложений. Нарушение мышления по В.Ф. Матвееву:
Нарушение мышления встречается не только при орга нических поражениях головного мозга и у психически больных, но и при ряде соматических заболеваний. Нарушение динамики мыслительной деятельности мо жет выражаться в лабильности мышления — чередова ние адекватных и неадекватных решений. Противополож ное этому нарушение называется инертностью мышле ния, оно заключается в затрудненности переключения с одного способа работы на другой. Нарушение критичности мышления может возникать в тех случаях, когда выпадают постоянный контроль за своими действиями и коррекция допущенных ошибок. Так, при выполнении больными экспериментальных за даний обнаруживается группа ошибок, связанная с без думным манипулированием предметами, а также с без различным отношением к собственным ошибкам. Патология суждения включает главным образом на вязчивые, сверхценные и бредовые идеи. При ипохондрическом синдроме больной в результате нарушения мышления высказывает суждение о наличии у него определенного страдания. Это сопровождается деп рессией, угнетающей волевые процессы. Следует отметить, что иногда именно вследствие нару шения мышления больные склонны пессимистически оце нивать свое состояние. Нарушения интеллекта. Основными формами нарушения интеллекта являют ся; олигофрения (врожденное недоразвитие интеллекта) и деменция (приобретенное слабоумие). Олигофрения бывает различной степени выраженно сти. По степени тяжести различают дебильностъ, имбецильностъ, идиотию. Дебильностъ — легкая степень олигофрении. При дебильности сохраняются некоторые способности к обу чению в специальных школах. У лиц, страдающих дебильностью, формируется речь, нередко они обладают неплохой механической памятью и способностью к счету. Способность к обобщению и абстракции снижена. Деби лы безынициативны и способны только к малоквалифи цированному физическому труду. Имбецильностъ — средняя степень недоразвития интеллекта. Речь имбецилов бедна и косноязычна. Они практически не обучаемы. С большим трудом они могут научиться писать несколько слов и выучить цифры в пре делах первого десятка. Двигательно они очень неловки и неуклюжи. Им можно привить навыки самообслуживания и санитарной гигиены и приспособить к несложной рабо те под постоянным контролем и наблюдением. Идиотия — тяжелая степень недоразвития. Психи ка и речь у этих больных практически полностью отсутству ют, они не способны овладеть навыками самообслуживания. Деменция — приобретенное слабоумие. Оно разделя ется на глобарное (тотальное, диффузное) и очаговое (ла кунарное). При тотальном (полном) слабоумии отмечается не толь ко грубое нарушение интеллектуальных способностей, но и распад личности. Резко нарушается память. Больные не могут использовать в своей деятельности прошлый опыт. Критика к своему состоянию у них отсутствует, они не соизмеряют свои поступки с требованиями долга и морали. Глобарная деменция может развиться в резуль тате тяжелой травмы головного мозга, злокачественно протекающей гипертонической болезни с выраженным церебральным синдромом и повторными инсультами, в старческом возрасте. При частичном слабоумии интеллект нарушается час тично, однако мыслительные процессы замедляются, от мечается умеренное снижение памяти. Критическое от ношение больных к своему состоянию сохранено. Лаку нарное слабоумие отмечается при церебральном атероск лерозе в предстарческом возрасте, при тяжелых сомати ческих заболеваниях. Больные с нарушениями интеллекта доставляют мно го хлопот при их обслуживании. Они нередко неправиль но понимают или истолковывают обращенный к ним воп рос. Неадекватные их высказывания и поступки вызыва ют раздражение окружающих. Большой выдержки и вы сокого чувства сострадания требует от медицинского работника обслуживание таких больных. Лучшая форма отношения — доброжелательность 3. РечьРечь возникает и развивается у человека в процессе его общения с окружающими людьми, благодаря которому он овладевает их языком. В процессе общения речь при обретает важнейшее значение для развития мышления, всей психической деятельности. Человеческая деятельность невозможна без речи, без взаимного обмена мыслями, чувствами, желаниями. Речь позволяет каждому человеку сообщать свои мысли и на строения, намерения и чувства другим людям, а также усваивать эту информацию от других людей. Речевое об щение — важнейшая потребность человека, отличающая его от животного. Речь — это специфически человеческая норма деятельности, использующая средства языка. Как было рассмотрено выше, речью обладают только люди. Голосовые реакции жи вотных нельзя считать речью. Выполняя сигнальную функцию, они лишены предметного содержания, не обо значают сущности предмета, смысла явления. Тем более они не могут передать, от чего зависит то или иное явле ние, чем оно порождено. Голосовые реакции позволяют животным выражать свое состояние и сигнализировать близость пищи, опасности и т.д. Голосовые реакции жи вотных не являются обобщениями и всегда стоят на уровне первой сигнальной системы. Большое значение имеет смысловая сторона речи, она находит выражение не только в отдельных словах, но и в их соотношении, в системе слов, в которую слово в данный момент включено и требует единства речевого процесса. Функции речи:
Виды речи: Различают следующие виды речи: письменная и уст ная речь, последняя, в свою очередь, подразделяется на диалогическую и монологическую. Устная речь - речь, произносимая вслух, называется устной (экс прессивной) и служит целям общения. В экспрессивной речи, в ее содержании, темпе и ритме, в ее плавности отражается личность человека. По нарушениям речи можно судить о наличии определенных заболеваний. Письменная речь появилась в истории человечества много позднее устной речи. Она возникла как результат потребности общения между людьми, разделенными про странством и временем. Благо даря письму оказалось возможным наилучшим образом передавать от поколения к поколению опыт, накоплен ный людьми. Механизм речи основан на учение о двух сигнальных системах. Слово по И.П. Павлову является сигналом сигналов, то есть слова которые передают сигналы ПСС, существуют в виде образов, могут вызывать те же раздражения, что и непосредственные раздражители. Слова и их сочетания являются результатом отвлечения и обобщения непосредственно воспринимаемых предметов. Сложный процесс вербального общения основан на действии последовательного включения, обеспечивающих его механизм. Этапы формирования синтаксической структуры: - программирование речи (отбор необходимой информации); - построение синтаксической структуры предложения (включение механизмов обеспечивающих общую структуру фраз); - проговаривание; - перекодирование речи в их значение слушателей. Нарушения речиК нарушениям речи относят в частности — косноязы чие. Косноязычие — неправильное произношение звуков речи, выражающееся в их искажении и замене. Причи нами косноязычия могут быть анатомо-физиологические отклонения речевых органов, не резко выраженные изме нения в строении артикуляционного аппарата, подра жание неправильному произношению. Распространенные виды косноязычия:
При нарушении движения мышц, участвую щих в произношении членораздельной речи, возникают расстройства произношения речевых звуков — дезартрии. Возникают в результате поражения ядер черепных нервов в стволе мозга, при перерыве путей, идущих от коры головного мозга к ядрам черепных нервов. Иногда в клинике наблюдается временная функцио нальная потеря голоса, чаще наблюдающаяся при исте рии — афония, Расстройства речи — это распад уже сложившейся речи у взрослых или нарушение ее нормального развития у детей, вызванные различными заболеваниями. Различия между устной и письменной речью могут быть усилены болезнью. При заболеваниях центральной нервной систе мы как органического, так и функционального характе ра может значительно нарушаться письмо, почерк. Расстройства письменной речи называются агра фиями. Проявляется либо в полной утрате способности писать, либо в грубом искажении слов, пропусках сло гов, букв, неспособности соединять буквы и слоги в слова и т.д. Например, для расстройства письменной речи — характерное изменение почерка у больных шизофренией. Он приобретает черты вычурности: непривычное распре деление букв и слов, обоснованные подчеркивания, рос черки и т.д. Афазия — нарушение речи, возникающее при локаль ных поражениях коры левого полушария мозга, пред ставляет собой расстройство различных видов речевой деятельности, она вызывается очаговыми, локальными болезненными поражениями речевых зон коры головного мозга. У больных афазией нарушается правильный под бор слов и составляющих их речевых звуков, нарушает ся также грамматическое построение самостоятельной ре чи. Речь этих больных обеднена, запас употребляемых слов значительно ограничен. Происходит замена одних слов и слогов другими. Нарушаются связи между отдель ными частями предложения. При этом могут отмечаться также расстройства чтения и письма. Афферентная моторная афазия — неспособность или заметно сниженная способность произносить слова. За мена одних звуков другими. Затруднена спонтанная речь. Больные стремятся говорить, но могут произнести лишь несколько слов или слогов или «не могу», «да» и т.д. Понимание обращенной речи у больных сохранено. Эфферентная афазия — нарушение кинестетической организации речевых актов, трудности переключения с одного слова или слога на другой. Динамическая афазия — нарушение последователь ной организации речевого высказывания, проявляется в нарушении планирования речи, нарушении связной уст ной речи, трудности актуализации слов, обозначающих действия. Сенсорная афазия характеризуется нарушением по нимания речи окружающих. Отмечается грубое нарушение в письме. Исправить не могут, так как не в состоянии отдифференцировать, например, буквосочетание «та» от «те». У больных сенсорной афазией более, чем при мо торной афазии, нарушено понимание обращенной к ним речи. Больные нередко не только не понимают вопросов, но и самых простых жестов. Они говорят свободно, без напряжения и остановок для подыскивания слов, при чем в речи, очень искаженной и малопонятной, допуска ются многочисленные замены одних слов и слогов други ми. Нередко речь превращается в набор слов типа сло весной трухи. Для сенсорной афазии характерно речевое недержание (логорея). Акустико-мнестическая афазия — это нарушение слу хоречевой памяти, проявляется в виде трудностей понима ния речи при ее быстроте, предъявлении двух речевых со общений, трудности в устной речи — поиск нужных слов. Оптико-мнестическая афазия в ее основе лежит нарушение зрительной памяти, проявляется в виде зат руднений в назывании предметов и их изображений при легкости называния действий. Семантическая афазия — нарушение понимания оп ределенных логикограмматических конструкций, напри мер, отец брата, брат отца, весна перед летом и т.д., сочетается с нарушением счета. Парафазия — нарушение речевого высказывания, про являющееся в неправильном употреблении отдельных звуков (букв) или слов в устной или письменной речи. Различают два вида парафазии 1. Литературная парафа зия — ошибочная замена отдельных звуков или слогов в словах, в основе которой лежат сенсорные или моторные нарушения речи. 2. Вербальная парафазия — замена од них слов другими, близкими по смыслу, что обусловлено мнестическими или семантическими нарушениями речи. Может проявляться как соединение отдельных элементов разных слов в одно — контаминация. Алалия — «слухонемота», это отсутствие или недо развитие речи у детей при нормальном слухе и сохранно сти возможностей умственного развития. Причинами ала- лии бывают повреждения речевых зон коры головного мозга, возникающие во время родов, мозговые заболева ния и травмы, перенесенные ребенком в доречевой пери од жизни. При моторной алалии ребенок не может гово рить, а при сенсорной алалии — он не понимает обра щенной к нему речи. Уход за больными с расстройствами речи представля ет определенные трудности: персонал часто не может по нять больного и в то же время больной не понимает об ращенный к нему вопрос. При уходе за такими больны ми от медицинского персонала требуется большое терпе ние, наблюдательность и чуткость. Взаимосвязь мышления и речиРечевое мышление – это сложное динамическое целое, в котором отношение между мыслью и словом обнаруживается как движение, проходящее через целый ряд внутренних планов: от мотива к мысли – к опосредованию ее во внутреннем слове – в значениях внешних слов – и, наконец, в словах. Поскольку речь является формой существования мысли, между речью и мышлением существует единство. Речь – не просто внешняя одежда мысли, которую она сбрасывает или одевает, не изменяя этим своего существа. Речь, слово служат не только для того, чтобы выразить, вынести во вне, передать другому, уже готовую без речи мысль. В речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем. Речь здесь нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется. Мышление и речь, не отожествляясь, включаются в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается. В тех случаях, когда мышление совершается в основном не в форме речи в специфическом смысле слова, а в форме образов, эти образы по существу выполняют в мышлении функцию речи, поскольку их чувственное содержание функционирует в мышлении в качестве носителя его смыслового содержания. Вот почему можно сказать, что мышление вообще невозможно без речи: его смысловое содержание всегда имеет чувственного носителя, более или менее переработанного и преображенного его семантическим содержанием. Это не значит, однако, что мысль всегда и сразу появляется в уже готовой речевой форме, доступной для других. Как писал Л.Рубинштейн, «мысль зарождается обычно в виде тенденций, сначала имеющих лишь несколько намечающихся опорных точек, еще не вполне оформившихся. От этой мысли, которая еще больше тенденция и процесс, чем законченное оформившееся образование, переход к мысли, оформленной в слове, совершается в результате часто очень сложной и иногда трудной работы. В процессе речевого оформления мысли работы над речевой формой и над мыслью, которая в ней оформляется, взаимно переходят друг в друга 4». Как форма и содержание, речь и мышление связаны сложными и часто противоречивыми соотношениями. Речь имеет свою структуру, не совпадающую со структурой мышления: грамматика выражает структуру речи, логика - структуру мышления; они не тождественны. Поскольку в речи отлагаются и запечатлеваются формы мышления той эпохи, когда возникли соответствующие формы речи, эти формы, закрепляясь в речи, неизбежно расходятся с мышлением последующих эпох. Речь архаичнее мысли. Уже в силу этого нельзя непосредственно отождествлять мышление с речью, сохраняющей в себе архаические формы. Речь вообще имеет свою «технику». Эта «техника» речи связана с логикой мысли, но не тождественна с ней. Наличие единства и отсутствие тожества между мышлением и речью явственно выступают в процессе воспроизведения. Воспроизведение отвлеченных мыслей отливается обычно в словесную форму, которая оказывает, как установлено в ряде исследований, значительное, иногда положительное, иногда - при ошибочности первоначального воспроизведения - тормозящее влияние на запоминание мысли. Вместе с тем запоминание мысли, смыслового содержания в значительной мере независимо от словесной формы. Бывает и обратное - так, что словесная формулировка сохранилась в памяти, а ее смысловое содержание как бы выветрилось; очевидно, речевая словесная форма сама по себе еще не есть мысль, хотя она и может помочь восстановить ее. Эти факты убедительно подтверждают в чисто психологическом плане то положение, что единство мышления и речи не может быть истолковано как их тожество. Утверждение о несводимости мышления к речи относится не только к внешней, но и к внутренней речи. Встречающееся в литературе отожествление мышления и внутренней речи несостоятельно. Оно, очевидно, исходит из того, что к речи в ее отличие от мышления относится только звуковой, фонетический материал. Поэтому там, где, как это имеет место во внутренней речи, звуковой компонент речи отпадает, в ней не усматривают ничего, помимо мыслительного содержания. Это неправильно, потому что специфичность речи вовсе не сводится к наличию в ней звукового материала. Она заключается прежде всего в ее грамматической -синтаксической и стилистической - структуре, в ее специфической речевой технике. Такую структуру и технику, притом своеобразную, отражающую структуру внешней, громкой речи и вместе с тем отличную от нее, имеет и внутренняя речь. Поэтому и внутренняя речь не сводится к мышлению, и мышление не сводится к ней. Итак:
Единство речи и мышления конкретно осуществляется в различных формах для разных видов речи. ЗаключениеИтак, мы узнали, что между мышлением и речью существует связь, которая позволяет глубже проникать в явления действительности, в отношения между вещами, действиями и качествами. Так же, речь помогает сформулировать мысль, выразить суждение. Речь располагает более сложными образованиями, которые дают основу для теоретического мышления и которые позволяют человеку выйти за пределы непосредственного опыта и делать выводы отвлеченным вербально-логическим путем. Мышление - это искание и открытие нового. Гибкость мышления заключается в умении изменять намеченный вначале путь (план) решения задач, если он не удовлетворяет тем условиям проблемы, которые постепенно вычленяются в ходе ее решения и которые не удалось учесть с самого начала. Все перечисленные и многие другие качества мышления тесно связаны с основным его качеством, или признаком. Важнейший признак всякого мышления - независимо от его отдельных индивидуальных особенностей — умение выделять существенное, самостоятельно приходить ко все новым обобщениям. Когда человек мыслит, он не ограничивается констатацией того или иного отдельного факта или события, пусть даже яркого, интересного, нового и неожиданного. Мышление необходимо идет дальше, углубляясь в сущность данного явления и открывая общий закон развития всех более или менее однородных явлений, как бы внешне они не отличались друг от друга. Список литературы
1 Выготский Л. С. Мышление И Речь. Психологические. Исследования Под Редакцией И Со Вступительной Статьей. В. Колбановского. (М., 1934). - С.3 2 Крысько В.Г., Психология и педагогика Курс лекций 4-е издание, исправленное издательство ОМЕГА-Л Москва, 2006 . - С. 83 3 Шкурсико Д. А., Общая И Медицинская Психология. 2002 4 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998. |