шпоры. Опорные конспекты по педагогике для подготовки к ККР общие 1. 29. Обосновать роль познавательной практической деятельности в развитии и социализации личности ребёнка дошкольного возраста. Охарактеризовать формы организации познавательной практической деятельности в учреждении дошкольного образования, особенности руководства ею.
 Скачать 0.52 Mb.
|
|
29.Обосновать роль познавательной практической деятельности в развитии и социализации личности ребёнка дошкольного возраста. Охарактеризовать формы организации познавательной практической деятельности в учреждении дошкольного образования, особенности руководства ею. Познавательная практическая деятельность – деятельность, в ходе которой ребёнок учится познавать окружающий мир. Результатом познавательной практической деятельности являются знания об окружающем мире. Значение: развивается сенсорика, формируется познавательная активность, самостоятельность мышления, развивается наблюдательность, способность сравнивать, делать выводы, высказывать предположения. Познавательная практическая деятельность усложняется с возрастом и включает манипулирование (1-ый г. ж.), предметную деятельность (2-ой и 3-ий г.ж.), детское экспериментирование. По степени активности детей, познавательная практическая деятельность имеет следующие формы организации: стихийная, по личной инициативе ребёнка; организованная взрослыми; совместная деятельность в форме сотрудничества взрослых и детей. Познавательная практическая деятельность в УДО организуется в форме наблюдений за живой и неживой природой, простейшего экспериментирования, моделирования, обследования предметов и пространства, гербаризации объектов окружающего мира, коллекционирования предметов рукотворного мира. Особенности руководства познавательной практической деятельностью: педагог должен создать благоприятную развивающую среду, обеспечить свободу выбора и поиска информации в соответствии с интересами и желаниями ребёнка, стимулировать у детей радость самостоятельного поиска и открытий. 36. Обосновать роль детских объединений в становлении и социализации личности ребёнка. Охарактеризовать этапы развития детских объединений, условия их формирования. Формирование детского коллектива – длительный и сложный процесс, который проходит несколько этапов. 1 этап соответствует младшему дошкольному возрасту. На данном этапе детские объединения небольшие по количеству (3-6) детей, неустойчивые по составу, быстро распадаются, возникают по инициативе воспитателя, в основном, в игре. 2 этап соответствует среднему дошкольному возрасту. На данном этапе детские объединения увеличиваются до 6-10 человек, более устойчивы по составу и длительности, возникают как по инициативе воспитателя, так и самих детей в разных видах деятельности. 3 этап соответствует старшему дошкольному возрасту. На данном этапе в детских объединениях могут участвовать все дети группы. Детские объединения возникают на основе дружеских взаимоотношений, устойчивы по составу и длительности. Дети более самостоятельны в организации и постановке целей в разных видах деятельности, в регулировании взаимоотношений, начинают осознавать себя частью общего коллектива, умеют соотносить свои интересы с интересами других детей, ощущают чувство ответственности перед другими. Детские объединения возникают по инициативе детей – лидеров. Условиями становления детского коллектива является совместная деятельность (игра, труд, развлечения, праздники, занятия..), общие переживания детей, установление традиций группы, наличие сплочённого коллектива взрослых. 28. Раскрыть сущность, задачи, содержание экономического воспитания дошкольников. Охарактеризовать методику экономического воспитания. Экономическое воспитание – целенаправленный, систематический процесс взаимодействия воспитателя и детей с целью формирования у последних основ экономического мышления, качеств личности, необходимых в будущей экономической деятельности, повседневной жизни. В процессе экономического воспитания дошкольников решаются следующие задачи: формирование у детей разумных потребностей; формирование бережного отношения к результатам своего и чужого труда; формирование умений рационально использовать материалы, давать вторую жизнь старым вещам; сообщение элементарных экономических знаний ( о семейном бюджете, о деньгах); формирование экономически значимых нравственных качеств (бережливость, деловитость, дисциплинированность, организованность…) знакомить с традиционными и новыми профессиями взрослых (фермер, банкир, бизнесмен, рекламный агент и др.) формирование интереса к экономической сфере жизни С целью решения вышеперечисленных задач в УДО используются следующие методы, приёмы и формы работы: чтение произведений художественной литературы о труде взрослых (педагог обращает внимание на такие качества героев, как смекалка, верность данному слову, настойчивость в достижении цели, бережливость, щедрость); рассматривание и беседа по сюжетным картинкам чтение научной литературы для дошкольников (Шведова А.Ф. «Экономическая азбука для дошкольников»; сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»; «Ярмарка» дидактические игры «Реклама», «Аукцион», «Маленькие покупки»; «Береги всё, что нас окружает», «Различия в потребностях», «Кем быть» пословицы, поговорки ( Хорошее дёшево не бывает, Уговор дороже денег, Копейка рубль бережёт, Чем богаты тем и рады, Время-деньги) разбор и анализ проблемных ситуаций загадки (угадай как то зовётся, что за деньги продаётся) проблемные вопросы (дети, какой дефицит был бы самым неприятным для вас: когда в вашем городе нет мороженого , нет интересных игрушек, если у вас нет друзей или может ли человек купить всё, что ему хочется) разные виды занятий (по математике, по развитию речи, физкультурные, по экологии, изодеятельности) работа в повседневной жизни (труд, процессы жизнедеятельности, развлечения) Таким образом, экономическое воспитание- часть общей системы воспитания. 26. Проанализировать своеобразие труда детей дошкольного возраста. Охарактеризовать задачи, содержание, средства трудового воспитания дошкольников. Труд детей во многом отличается от труда взрослых.: ребенок в отличие от взрослых не создает в своем труде общественно значимые материальные ценности; труд детей носит воспитывающий характер; труд детей тесно связан с игрой. трудовые умения и навыки не являются профессиональными; труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер; трудовая деятельность детей находится в стадии развития и обязательно предполагает участие и помощь взрослого в труде, за труд ребёнок не получает материальное вознаграждение Трудовое воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей с целью решения задач трудового воспитания: формировать трудовые умения и навыки в разных видах труда;; формировать навыки организации своей и общей работы; формировать положительное отношение к труду, основы трудолюбия; воспитание нравственно-волевых качеств личности; воспитание положительного отношения к людям труда; воспитывать положительные взаимоотношения между детьми в труде Для осуществления задач трудового воспитания используются следующие средства: 1. собственная трудовая деятельность детей - основное средство трудового воспитания, так как в ней дети обучаются конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата. 2.ознакомление с трудом взрослых, Это средство помогает расширить представления о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду. 3. художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство .С их помощью у детей можно вызвать интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда. 27.Охарактеризовать виды и формы организации трудовой деятельности воспитанников учреждения дошкольного образования. Объяснить особенности организации коллективного труда в разных возрастных группах. По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на 4 вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной и художественный труд; зарождается умственный труд. Самообслуживание – труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя: одевание-раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры. Хозяйственно-бытовой труд – труд по поддержанию чистоты и порядка в помещении, на участке, Труд в природе – это труд в уголке природы, саду и огороде Ручной и художественный труд – труд по изготовлению поделок из природного и бросового материала; ремонт книг, коробок, рукоделие. С  одержание труда реализуется в разных формах: поручения , дежурства, коллективный труд.Поручения – это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какие-либо трудовые действия. Виды поручений: индивидуальные, подгрупповые, общие; кратковременные, длительные. Дежурство - труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. Виды дежурства:по столовой (со 2-ой млд.гр.), по подготовке к занятиям (со средней гр.). в уголке природы (со старшей гр.). Коллективный труд – это труд, в котором участвует подгруппа детей или вся группа. Способствует формированию коллективных взаимоотношений. Коллективный труд детей во всех возрастных группах подразделяется по способу объединения детей на: труд рядом; общий; совместный. Труд рядом организуется с младшего дошкольного возраста. Например, воспитатель предлагает детям протереть свои стульчики. Все дети трудятся одновременно, но процесс и результаты труда отдельных детей не зависят друг от друга. Каждый ребенок действует в индивидуальном темпе, при необходимости, воспитатель показывает некоторым из них приемы выполнения работы. Общий труд – это такой способ, в котором дети объединяются в группы (звенья) и результаты их труда обобщаются. Например, дети убирают полку для пособий одни аккуратно подбирают по цвету карандаши и раскладывают их по коробкам, другие наводят порядок в коробках с пластилином, третьи моют клеенки, четвертые стирают тряпочки. Каждый ребенок выполняет свое задание как часть общего труда. При этом общий итог работы зависит от того, насколько добросовестно выполняет свою часть каждый ребенок. Воспитатель дает оценку работы всей группы и отдельных детей. Совместный труд ( только в старшем дошкольном возрасте). Каждый ребёнок выполняет лишь 1 действие, достигнув промежуточный результат, передаёт объект труда другому участнику. (Несколько человек убирают стеллаж для строительного материала: двое детей освобождают полки от строительного материала, протирают их от пыли; двое моют кубики в мыльном растворе; двое полощут и аккуратно складывают их на место).Образовательный процесс в УДО эффективен при условии грамотного планирования. План - это определение задач, содержания, форм, методов работы с детьми на определённый отрезок времени. План придает образовательному процессу организованный и целенаправленный характер; помогает равномерно распределить нагрузку на протяжении всего года, не допускает перегрузки, спешки в работе; обеспечивает содержательную и разнообразную жизнь детей в детском саду; обеспечивает разностороннее развитие личности, индивидуальный подход к детям. Учет – это анализ выполненной работы, в котором дается оценка усвоения материала детьми. Планирование образовательного процесса должно строиться на следующих принципах: научность, перспективность, конкретность, регулярность, последовательность, повторность. Условия успешного планирования: знание содержания учебной программы в данной возрастной группе и в смежных группах; знание общих целей и задач воспитания детей раннего и дошкольного возраста; знание педагогики, психологии, частных методик; изучение нормативно - правовых документов, методической и педагогической литературы; совместное планирование образовательного процесса двумя воспитателями; знание и учёт возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; объективная оценка уровня работы воспитателя на момент планирования; чёткое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода. В работе УДО используются следующие виды планов: годовой план работы УДО, типовой учебный план дошкольного образования; учебные планы учреждений образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования; экспериментальные учебные планы учреждений дошкольного образования;. индивидуальные учебные планы. Годовой план работы – это план, по которому УДО работает в учебном году Типовой учебный план дошкольного образования устанавливает перечень образовательных областей, количество учебных часов на их изучение по группам воспитанников, максимальную допустимую учебную нагрузку и общее количество учебных часов в неделю. Учебный план учреждения образования разрабатывается учреждением образования, реализующим образовательную программу дошкольного образования, на основе типового учебного плана дошкольного образования, учебной программы дошкольного образования и утверждается руководителем учреждения образования. Экспериментальный учебный план учреждения дошкольного образования апробируется в учреждении дошкольного образования, на базе которого осуществляется экспериментальная деятельность. Индивидуальный учебный план устанавливает особенности получения дошкольного образования воспитанниками с учетом их возможностей, способностей и потребностей, а также воспитанниками, время пребывания которых в учреждении образования уменьшено по желанию их законных представителей. Индивидуальные учебные планы разрабатываются учреждениями образования на основе типового учебного плана дошкольного образования и утверждаются руководителями учреждений образования; Перечень нормативно - правовых документов в области образования РБ, пособий, практического материала к государственному экзамену по дисциплине «Педагогика» 2014 -2015 учебный года 1.Закон Республики Беларусь от 19 ноября 1993 г. « О правах ребёнка». 2.Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 г. 3.Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011г. № 150 «Об утверждении положения об учреждении дошкольного образования 4.Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 14 мая 2011 г. «Об утверждении программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении». 5..Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 25 января 2013г. «Об утверждении Санитарных норм и правил «Требования для учреждений дошкольного образования». 6. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24 сентября 2007 г. № 50 «Об утверждении перечней оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования». 7.Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь к 2014/2015 учебному году от 28.06.2014 г. 6. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: Нац. ин-т образования, 2012. (5 экз.,) 7.Образовательные стандарты дошкольного образования. – Минск, 2012. 8.Типовая учебная программа по дисциплине «Педагогика».- Минск: РИПО, 2003. (5 экз.) 9. Игрушки для детей раннего и дошкольного возраста, 10.Приложение к билету №3. «Перечень качеств личности». 11..Приложение к билету №5. «Конспект игры – занятия для воспитанников первой младшей группы учреждения дошкольного образования. Схема анализа конспекта игры – занятия». 12.Приложение к билету №13. «Перспективно – календарный тематический план образовательной работы. Схема анализа перспективно – календарного тематического плана образовательной работы». 13. Приложение к билету №15. «Лист адаптации ребёнка к учреждению дошкольного образования». 14. Приложение к билету №18 . « Конспект занятия, построенного в нетрадиционной форме, для воспитанников одной из возрастных групп учреждения дошкольного образования. Схема анализа конспекта занятия».. 15.Приложение к билету №22. «Рекомендации для родителей по созданию в семье условий для режиссёрских игр. Схема анализа рекомендаций». 16.Приложение к билету №23. «Перечень детских вопросов». 17.Приложение к билету №24. «Серия учебных наглядных пособий для педагогов учреждений дошкольного образования «Умней – ка!» - Минск: Жаскон, 2012». 18.Канцелярские принадлежности: бумага формата А-4, маркеры. 42. Обосновать актуальность проблемы воспитания в духе мира и всемирной гражданственности воспитанников учреждений дошкольного образования. Раскрыть методику воспитания у детей толерантного отношения к людям других национальностей. Всемирная гражданственность– это принадлежность к народам планеты Земля. Толерантность – уважительное, терпимое отношение к народам других национальностей. Необходимость формирования уважения к людям другой национальности, культуры общения с ними, диктуется многонациональностью общества, встречающимися со стороны взрослых проявлениями негативного отношения к представителям тех или иных народов. В учебной программе дошкольного образования поставлены следующие задачи по воспитанию детей в духе мира и всемирной гражданственности: формировать представления о человечестве как семье на планете Земля; формировать представления о жизни людей в разных странах земного шара, формировать доброжелательный интерес к жизни, играм, сказкам, песням людей разных стран; воспитывать желание жить в мире с другими народами. Основной путь воспитания дошкольников в духе мира и всемирной гражданственности – это приобщение детей к культуре разных народов. Детям дошкольного возраста ( по мнению Э.К.Сусловой) доступен следующий примерный объём знаний о других народах: название народа или национальности; место и условия его проживания; труд людей; быт (жилище, предметы быта, национальные кушанья, обычаи, традиции); язык, народное творчество (сказки, пословицы и поговорки, загадки, игры и игрушки, музыка); искусство (песни, танцы, национальные костюмы, произведения художественной литературы и изобразительного искусства). Э.К.Суслова предлагает : 1. Знакомить детей дошкольного возраста с четырьмя-пятью народами. Выбирая, с какими народами знакомить детей, педагог должен учитывать национальный состав группы, ближайшее национальное окружение,. 2.Ознакомление детей с другим народом лучше начинать с того народа, с представителями которого дети имеют возможность встречаться в детском саду. 3. Не рекомендуется знакомить детей одновременно с двумя народами, так как знания у детей могут перепутаться. 4. Ознакомление с другими народами необходимо проводить на примере контрастных народов (Прибалтика – Закавказье). Для ознакомления детей с жизнью других народов используют рассматривание иллюстраций, видеофильмов, картин, фотографий о жизни других народов; рассматривание национальной куклы, предметов быта, искусства, одежды; национальных символов; географической карты с очертаниями государства; полезных ископаемых, которыми богата страна; чтение художественных произведений национальных писателей, рассказывание народных сказок, заучивание стихов, разучивание народных игр, приготовление несложных национальных блюд, изготовление подарков, сувениров для своих друзей из других стран, составление писем в другие страны. На время ознакомления детей с каким-то государством в группе организуется выставка национальных экспонатов (флаг, герб, предметы искусства, национальная кукла) 1: Сущность понятий «всемирная гражданственность», «толерантность»; актуальность проблемы воспитания детей в духе мира и всемирной гражданственности. 2Программные задачи по воспитания детей в духе мира и всемирной гражданственности. 3Методика воспитания у детей дошкольного возраста толерантного отношения к людям других национальностей. Литература М.И.Богомолова Интернациональное воспитание дошкольников Р.И.Жуковская В семье единой// Р.И.Жуковская, Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова Родной край / Под ред. C.А.Козловой.- М., 1990. Л.А.Панько Выхаванне дзяцей у духу міра і сусветнай грамадзянкасці//Пралеска,1992, № 11. Э.К.Суслова Общение с людьми разных национальностей – важнейшее средство интернационального воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание,1990,№6. Э.К.Суслова Когда живется дружно, что может лучше быть?// Дошкольное воспитание,1991,№11 – 12. Э.К.Суслова Художественная литература как средство воспитания симпатии и уважения к людям разных национальностей // Дошкольное воспитание, 1991, №9. Э.К.Суслова, В.Д.Боткарь Игры – драматизации – основа знакомства с культурой других народов // дошкольное воспитание, 1994, № 3. |