шпоры. Опорные конспекты по педагогике для подготовки к ККР общие 1. 29. Обосновать роль познавательной практической деятельности в развитии и социализации личности ребёнка дошкольного возраста. Охарактеризовать формы организации познавательной практической деятельности в учреждении дошкольного образования, особенности руководства ею.
 Скачать 0.52 Mb.
|
22. Охарактеризуйте систему принципов обучения в педагогике.Принципы обучения – объективные закономерности обучения, исходные положения, которыми руководствуется воспитатель при отборе содержания, форм и методов обучения. Современная педагогика выдвигает следующие принципы обучения детей дошкольного возраста: Принцип воспитывающего характера обучения; Задача обучения - не просто дать знания, но и сформировать через них правильное отношение к жизни, к окружающей действительности, к труду, к людям. Определяя содержания занятия, воспитатель намечает и воспитательные задачи, которые должны быть решены в ходе занятия. Принцип развивающего характера обучения; Обучение не должно ориентироваться только на достигнутый уровень, а всегда опережать его, немного забегая вперёд, чтобы ребёнку нужно было приложить усилия для овладения новым материалом. Принцип научности; Сущность в том, чтобы ребёнок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность. Принцип наглядности обучения; Обучение должно опираться на чувственный опыт ребёнка, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности. Наглядность обеспечивает понимание, прочное запоминание. Принцип систематичности и последовательности обучения; Предполагает, что усвоение учебного материала идёт в определённом порядке, системе. Принцип активности и сознательности обучения; Предполагает, что знания должны быть глубоко осмыслены и осознаны, приобретаться путём активной умственной деятельности. Принцип доступности обучения; Предполагает соотнесение содержания, характера и объёма учебного материала с уровнем развития и подготовленности детей. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении. Предполагает обучение детей с учётом индивидуальных и возрастных особенностей. 32..Дать классификацию методов обучения дошкольников по источнику получения знаний. Охарактеризовать группу наглядных методов обучения. Перечислить факторы выбора методов обучения Метод обучения – это способы работы педагога и детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Прием обучения – это составная часть метода, направленная на решение более узкой дидактической задачи. В дошкольной педагогике принята классификация методовобучения по источнику получения знаний. По данному признаку выделяют следующие группы методов: наглядные, практические, игровые, словесные. . Практические методы – это такие методы, с помощью которых педагог придаёт познавательной деятельности детей практический характер. К практическим методам относятся: упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование. Игровые методы обучения вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебные задачи. К игровым методам относят: дидактические игры, подвижные игры, театрализованные игры, сюрпризный момент, введение элементов соревнования, создание игровых ситуаций. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути её решения. К словесным методам относятся: рассказ воспитателя, беседа, чтение художественных произведений, а также словесные приёмы: вопросы, указания, объяснение, педагогическая оценка, самооценка детьми результатов своей деятельности. Наглядные методы направлены на формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира. К наглядным методам обучения относятся: наблюдение, демонстрация наглядных пособий Наблюдение – это целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Наблюдение занимает ведущее место на прогулках, экскурсиях, занятиях по ознакомлению детей с живыми объектами.. Условия для наблюдений: правильный выбор места наблюдения; рациональная расстановка детей; участие в восприятии объектов возможно большего количества органов чувств, что обеспечивает лучшее запоминание знаний; обращать внимание детей на главные, характерные качества и не отвлекать внимание детей на мелкие, неважные детали. Демонстрация (рассматривание) наглядных пособий (предметов, картин, репродукций, слайдов, схем, видеофильмов). Наглядные средства дают ребёнку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. При рассматривании предметов обращают внимание на название предметов, их цвет, форму, величину, назначение, определяют пространственное размещение, сравнивают предметы по отдельным признакам, в старшей группе обращают внимание на материал, связи между назначением и материалом, свойствами и структурой. При рассматривании картин осуществляется уточнение, расширение, углубление представлений об окружающем мире. В учреждении дошкольного образования используют разные виды картин: специально созданные дидактические картины (серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Наша Таня», «Кем быть», «Мы играем»), репродукции картин известных художников («Грачи прилетели» А.К. Саврасова, «Алёнушка» В.М.Васнецова, «Золотая осень» И.И.Левитана и другие), книжная графика (иллюстрации к книге), предметные картинки («Игрушки», «Транспорт», «Наш город и др.) Требования к картинам: должны реально отражать действительность, соответствовать возрасту и уровню развития детей; должны быть высокохудожественными, большими по размеру. К наглядным приёмам обучения относятся: показ способов действий, показ образца. Показ способов действия используется на физкультурном, музыкальном занятиях, на занятии по изобразительной деятельности. Показ действий сопровождается объяснением, которое должно быть выразительным, лаконичным. Показ осуществляется на уровне глаз детей. Показ бывает полным и частичным. Со среднего возраста показ может осуществлять ребенок. Показ образца используется на занятиях по изодеятельности, труду. В качестве образца используют предметы, игрушки, муляжи, предметы декоративно-прикладного искусства, картины, иллюстрации, образцы, сделанные воспитателем. Образец должен быть большим по размеру, красивым. Выбор методов и приемов обучения зависит от следующих факторов: от содержания и задач обучения; от возраста детей; от наличия необходимого материала; от подготовки и уровня развития детей; от опыта и мастерства воспитателя. Целенаправленно выбирая методы и приёмы обучения детей, педагог обеспечивает более высокое качество знаний, умений, навыков. Практические методы – это методы, с помощью которых педагог придаёт познавательной деятельности детей практический характер. Практические методы помогают организовать активную деятельность детей на занятии и способствуют овладению умениями и навыками, усвоению знаний. К практическим методам относятся: упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование. . Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий. Виды упражнений: Подражательные - дети выполняют упражнение, подражая педагогу (упражнение на развитие артикуляционного аппарата, на закрепление культурно - гигиенических навыков и др.) Конструктивные – ребёнок переносит ранее усвоенные способы действий на новое содержание (малыши упражнялись в рисовании «клубочков», потом в рисовании воздушных шариков) Творческие – требуют комбинирования знаний и умений, которыми ребёнок владеет(старшие дети упражняются в составлении загадок, в придумывании концовки к сказке, рассказу) Основные правила проведения упражнений: Четкость и ясность постановки учебной задачи; Показ способов выполнения действий с одновременным словесным пояснением Контроль со стороны педагога; Многократное повторение упражнений в разных видах деятельности; постепенное усложнение с учетом меры посильности; Опыты и экспериментирование – это воздействие на объект с целью познания его скрытых признаков. Этапы опыта: Постановка воспитателем познавательной задачи, требующей разрешения; Изменение условий, преобразование ситуации; Фиксирование изменений, произошедших в объекте; Анализ полученных данных и разрешение задачи. Опыты начинают проводить со средней группы, но в младшем возрасте этот метод используется как поисковые действия детей. Моделирование – процесс создания моделей и их использование для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях и связях объектов. В основе моделирования лежит принцип замещения (реальный предмет замещается на другой предмет, картинку, условный знак). Виды моделей: Предметная модель (технические игрушки, модели построек); Предметно-схематическая модель (календарь природы, план комнаты, схемы маршрутов, чертежи, выкройки); Графические модели (обобщенно передают разные виды отношений). Охарактеризуйте группу игровых методов обучения, перечислите мотивы выбора методов обучения. Игровые методы предусматривают использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами (вопросами, указаниями, объяснениями). Игровые методы обучения вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче. . К игровым методам относятся: Дидактические игры (велика их роль в младших группах. Дети играют с дидактическими игрушками: матрёшками, башенками. Дидактические игры могут занимать основную часть занятия с дидактической куклой: »Уложим куклу спать», «Накормим куклу», »Оденем куклу на прогулку». В средней и старшей группах дидактическая игра является одной из частей занятия или средством обучения в повседневной жизни) Подвижные игры; Театрализованные игры (инсценировки коротких рассказов, стихотворений, элементы драматизации включаются в разные виды занятий) Введение элементов соревнования (эстафеты, игры типа «Кто быстрее?») Сюрпризный момент ( внезапное появление объектов, игрушек). Создание игровых ситуаций («Научим Незнайку чистить зубы», «Покажем мишке наши игрушки») Охарактеризуйте виды и типы занятий в детском саду, перечислите нетрадиционные формы проведения занятий. Вид занятия определяется разделом программы и содержанием занятия: Занятия по предматематическому развитию; Занятия по сенсомоторному развитию (в раннем возрасте); Занятия по физкультуре; Занятия по ознакомлению с искусством и развитию изобразительной деятельности (аппликация, рисование, лепка, конструирование); Занятия по развитию общения и речи Музыкальные занятия; Занятия по ознакомлению с окружающим миром и познанию себя. Подготовка к овладению грамотой (в старшей группе). Традиционно по дидактическим задачам выделяют три типа занятий: Занятия по усвоению новых знаний и умений; Занятия по закреплению ранее приобретённых знаний и умений; Комбинированные занятия (повторение изученного материала сочетается с получением новых знаний). В детских садах проводятся занятия классические, т.е. традиционные и нетрадиционные Нетрадиционные формы проведения занятий. Интегрированные занятия; Занятия – труд (посадка лука, дежурим в уголке природы); Тематические; Занятие – дидактическая игра (магазин игрушек, чудесный мешочек); Занятие – творчество (мастерская художника, гончара, мастерская добрых дел); Занятия – посиделки (строится на фольклорном материале); Занятие – сказка (строится по сюжету одной сказки); Занятия – пресс-конференция журналистов (дети задают вопросы космонавту, путешественнику, герою сказки и получают ответы на свои вопросы, затем могут нарисовать то, что их заинтересовало); Занятие – десант (совместное занятие младших и старших детей); Занятие комментированного обучения (один из детей или воспитатель говорит вслух и показывает, как он будет выполнять работу, остальные дети молча выполняют такую же работу); Занятие – путешествие (экскурсовод проводит экскурсию в каком-то месте); Занятие – открытие (воспитатель предлагает проблемную ситуацию, дети предлагают варианты её решения); Занятие – эксперимент; Занятие – сочинение; Занятие - конкурс (КВН, поле чудес); Занятие с использованием моделирования; Занятие – графический рассказ (по изодеятельности); Занятие – упражнение. Занятие – комментированного обучения; Занятие – рисунки-сочинения. 25. Опишите структуру, содержание занятия в детском саду, подготовку воспитателя к занятию. В занятии выделяют три части: вводную (начало занятия), основную (ход занятия) и заключительную (окончание занятия). Во вводной части сообщают тему занятия, ставят цель занятия, демонстрируют способы работы, используя разнообразные методы (сюрпризный момент, художественное слово, беседа, показ предметов и др.). В основной части проводится работа по реализации поставленных задач, идет процесс обучения детей. В заключительной части воспитатель подводит итог занятия, обобщает и закрепляет знания детей, дает оценку работам детей. Подготовка воспитателя к занятию состоит в следующем: Составление перспективного тематического плана занятий на 2 или 4 недели. Составление конспекта занятия (вид, тема, программное содержание, материал и оборудование, подготовка воспитателя к занятию, предварительная работа с детьми, методы и приемы, ход занятия). Подготовка материала и оборудования (расстановка столов и стульев, подготовка пособий и игрушек, живых объектов, изготовление необходимого материала и др.); Подготовка детей к занятию (создание соответствующего настроения, проведение предварительной работы с детьми, организация дежурства, проверка внешнего вида). Обеспечивает санитарно - гигиенические условия для занятий (проводится влажная уборка, проветривание помещения, правильно размещает столы (свет должен падать спереди или слева), контролирует осанку детей, рассаживает детей с учётом их анатомо - физиологических особенностей: зрения, слуха, роста; не допускает переутомления детей на занятиях ) 1. Мораль – в переводе с латыни означает «нравственность». Мораль – это исторически сформированные и общепринятые эталоны и нормы, которыми люди руководствуются в своем поведении, в отношении к труду, к другим людям, к самому себе, к природе, к Родине. Мораль – это категория невечная и неизменная. Она носит исторический характер. С изменением и развитием общества изменяется и мораль. Нет единой морали на все времена и для всех народов. «Представления о добре и зле так часто менялись от одной эпохи к другой, что часто противоречили друг другу», - писал К.Маркс Мораль – это категория классовая. Каждый антагонистический класс имеет в классовом обществе свою мораль. Ребёнок не рождается злой, жестокий или добрый. Нравственные качества ему предстоит приобрести. Они формируются у детей с самого раннего детства. Дошкольный возраст – сензитивный период для нравственного воспитания. Следующие особенности ребёнка дают возможность успешно осуществлять нравственное воспитание: Легкая обучаемость; Пластичность нервной системы; Подражательность. В дошкольные годы ребенок под руководством взрослым приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким людям, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы поведения. В обществе сверстников между детьми устанавливаются взаимоотношения, которые под руководством воспитателя приобретают положительный характер. Правильное воспитание предупреждает накопление ребенком отрицательного опыта, препятствует развитию нежелательных привычек поведения. Нравственное воспитание – целенаправленное воздействие на сознание, чувства и поведения ребенка. Нравственное развитие личности выступает как процесс активного освоения нравственных ценностей. Это процесс качественных изменений в личности под влиянием многих факторов (наследственности, социальной среды, личного опыта, нравственного воспитания и др.). Это достигнутый личностью уровень нравственной воспитанности. Нравственное развитие и нравственное воспитание неразрывно связаны. Нравственное развитие выступает как совокупный результат нравственного воспитания. Пословицы и поговорки о нравственном воспитании: «Гні дрэва пакуль гнецца, выхоўвай дзіця, пакуль слухаецца”. “Самая лепшая спадчына – выхаванасць”. “Дзіця - гэта цеста, як замясіў, так і вырасла”. “Добрая слава даражэй багацця”. “Беражы адзенне знову, а гонар змоладу”. Идеи о решающей роли воспитания в развитии личности выдвигались в педагогике с давних пор. Сенека писал: «Научись сначала добрым привычкам, а потом мудрости, так как без первого трудно научится второму». Я.А.Коменский выдвигал в формировании ребёнка 3 главные задачи: Познание окружающего мира и самого себя; Стремление к богу; Управление собой (нравственное воспитание). Он считал главными добродетелями человека мудрость, умеренность, мужественность, справедливость, аккуратность, любовь к труду, вежливость. Коменский писал: «Кто успевает в науках, но отстает в добрых делах, тот скорей отстает, чем успевает». И.Г.Песталоцци считал, что главная задача детского воспитательного учреждения - нравственное воспитание. Только оно формирует добродетельный характер и сочувствующее отношение к людям. Л.Н.Толстой утверждал, что «из всех наук, которые должен знать человек, главная есть наука о том, как жить, чтобы делать как можно меньше зла и как можно больше добра». К.Д.Ушинский считал, что воспитание – процесс формирования гармонично развитой личности, в котором главное место отводится воспитанию морали. «… Воздействие нравственное составляет главную задачу воспитания, более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы знаниями». Но если педагоги классики признавали огромную роль нравственности в формировании личности, тем большее значение имеет эта проблема в системе современного воспитания. Мы создаем правовое общество с высокой культурой отношений между людьми, которые будут определяться социальной справедливостью, совестью и дисциплинированностью. Понятно, что такое общество обусловливает необходимость нравственной воспитанности каждого его члена. |