шпоры. Опорные конспекты по педагогике для подготовки к ККР общие 1. 29. Обосновать роль познавательной практической деятельности в развитии и социализации личности ребёнка дошкольного возраста. Охарактеризовать формы организации познавательной практической деятельности в учреждении дошкольного образования, особенности руководства ею.
 Скачать 0.52 Mb.
|
|
Задачи умственного воспитания: формирование системы знаний; развитие познавательных психических процессов; формирование умственных качеств, начальных навыков учебной деятельности. Задачи социально – нравственного воспитания: формирование нравственных представлений; воспитание нравственного поведения; формирование нравственных чувств и отношений. Задачи эстетического воспитания: формирование умения видеть красивое в окружающем; развитие художественных способностей; формирование художественного вкуса. Таким образом, цель воспитания раскрывается в задачах воспитания. Цель и задачи соотносятся как целое и часть, как система и её компоненты, 11. Раскрыть особенности детей раннего возраста, значение периода раннего детства в развитии и социализации личности ребёнка. Назвать этапы и ведущие линии развития ребёнка раннего возраста Ранний возраст – начальный этап физического, психического и социального развития личности ребёнка от 2 месяцев до 3 лет. В этот период закладываются основы будущей личности. В раннем детстве ребенок овладевает главными достижениями человечества – речью, ходьбой, культурно-гигиеническими навыками, элементарными сенсорными эталонами, становится самостоятельным. Чтобы из ребенка сформировалась полноценная личность, необходимо начинать воспитание с самого рождения. Народная мудрость гласит: «Гни дерево, пока гнется, учи ребенка, пока слушается», «Учи ребенка, пока он поперек лавки лежит». Особенности периода раннего детства: для раннего возраста характерен быстрый темп физического и психического развития (рост новорожденного – 50 см, через год – 75 см; вес – 3,5 кг, через год – 10,5 кг); скачкообразность и неравномерность развития ребёнка ( Л.С. Выготский утверждал, что каждый период в раннем возрасте наиболее сенситивный для развития той или иной линии: 1 период: 1 – 2 месяца – развитие слуховых и зрительных анализаторов; 2 период: 2 – 6 месяцев – развитие движений; 3 период: 6 – 9 месяцев – развитие гуления и лепета; 4 период: 9 - 12 месяцев – овладение ходьбой и речью.); высокая пластичность нервной системы и легкая обучаемость (дети легко овладевают умениями и навыками, у них быстро формируются привычки); взаимосвязь физического и психического развития; повышенная восприимчивость к болезням; быстрая утомляемость (ребенок не может долго заниматься одним видом деятельности, необходима частая смена видов деятельности.); неустойчивость эмоционального состояния. В психическом развитии детей первого года жизни выделяют 4 периода: от рождения до 3 месяцев; от 3 месяцев до 5-6 месяцев; от 5-6 месяцев до 9- 10 месяцев; от 9- 10 месяцев до 1 года. (Ребенок быстро растет и набирает вес: с 50 см до 70 -75 см, с 3,5 кг до 10,5 кг. Развиваются движения: в 2,5 месяца ребенок держит головку, в 4 – 5 месяцев – сам переворачивается со спины на живот и наоборот, в 6 месяцев ребенок подползает до игрушки, в 7 месяцев самостоятельно садится, ползает на коленях и ладонях, в 8 месяцев – встает, придерживаясь за барьер, переступает, в 9 месяцев – свободно передвигается с опорой, в 12 месяцев самостоятельно начинает ходить. Развивается речь: гуканье (короткие отрывистые звуки »гх», «га» в конце 1 месяца жизни), гуление (протяжные, певучие звуки «га-а», «гу-у», «агу» в начале 2 месяца жизни), лепет (повторяемые слоги «ба-ба-ба» во втором полугодии жизни), произнесение отдельных слов (к концу года 10-12 слов.). Появляется привязанность к матери, другим ухаживающим за ребёнком людям, то есть устанавливаются аффективно-личностные связи. К концу года проявляет стремление к самостоятельности в своих действиях, нередко протестует против помощи взрослого и навязывания ему своей воли). Ведущие линии развития детей первого года жизни: Формирование зрительных, голосовых, слуховых реакций. Развитие движений руки и общих движений. Развитие зрительного и слухового восприятия Развитие понимания речи и подготовка к активной речи. Развитие действий с предметами. В психическом развитии детей второго года жизни выделяют 4 периода: от 1 года 1 месяца до 1 года 3 месяцев, от 1 года 4 месяцев до 1 года 6 месяцев, от 1 года 7 месяцев до 1 года 9 месяцев, от 1года 10 месяцев до 2 лет. К двум годам ребенок: набирает вес до 12 - 13 кг; рост составляет примерно 85 – 87 см; прорезываются 20 молочных зубов. Ведущим видом движений является ходьба; интенсивно развивается речь: к 2 годам 200 – 300 слов в активном словаре; формируются социальные черты личности (любовь к близким, сочувствие, первые волевые качества); овладевает предметной деятельностью; повышается выносливость организма (сон сокращается до 12,5 часов в сутки, могут заниматься одним видом деятельности от 3-5 минут до 7-10). Основные линии развития детей второго года жизни: Формирование пассивной и активной речи. Сенсорное развитие. Развитие игр и действий с предметами. Совершенствование движений. Формирование культурно-гигиенических навыков. На третьем году жизни выделяют 2 периода: от 2 лет до 2,6 лет, от 2,6 лет до 3 лет (совершенствуются все функции организма, повышается работоспособность нервной системы; ребенок становится более подвижным; развивается самостоятельность; повышается роль речи в жизни и взаимоотношениях, исчезают облегченные слова, появляются глаголы, прилагательные, союзы, предлоги, формируется грамматический строй речи, начинает формироваться связная речь; деятельность детей становится более разнообразной: предметная, игровая, художественная, элементарная трудовая деятельность; избирательные отношения к людям; формируется познавательный интерес: дети начинают задавать вопросы, формируются элементарные понятия и представления). Основные линии развития детей третьего года жизни такие же, как и на втором году жизни, но появляются и новые: развитие конструктивной, изобразительной видов деятельности. 12. Раскрыть сущность процесса адаптации ребёнка раннего возраста к условиям учреждения дошкольного образования. Охарактеризовать степени адаптации, перечислить требования к организации жизни детей в период адаптации. Адаптация – процесс приспособления организма к новым условиям жизни. Биологическая адаптация – перестройка физиологических систем организма (привыкание к новому воздушному и световому режиму, к новому распорядку дня, к изменениям в питании). Социальная адаптация – способность изменять своё поведение в новых социальных условиях (привыкание к новым требованиям, оценкам, выработать новые формы и привычки поведения). Степени адаптации к микро социальной среде: Легкая.При легкой степени наблюдается кратковременное отрицательное эмоциональное состояние, проявляющееся в снижении речевой активности ребенка, незначительных нарушениях поведения ухудшении сна, аппетита. Эти явления проходят в течение первых двух недель пребывания в дошкольном учреждении. Средняя. Эта степень выражается в более значительных и длительных сдвигах в поведении, которые преодолеваются лишь к началу второго месяца пребывания в дошкольном учреждении. Симптомы: потеря сна на короткое время, нарушение речи, легкие заболевания продолжительностью до 7-10 дней, завершающиеся без осложнений. Тяжелая. Ребенок привыкает к дошкольному учреждению длительно и сложно, этот процесс может затянуться на месяцы. Тяжесть адаптации обусловлена частыми, повторяющимися заболеваниями с осложнениями, стойкими нарушениями поведения, граничащими с невротическим состоянием. Наблюдается замедление темпов физического развития, задержка в развитии речи и психики ребенка. . Когда адаптация оказывается неуспешной, т.е. возникают отклонения от нормы в психическом, физическом и психологическом развитии ребенка, говорят о дезадаптации Наиболее подвержены дезадаптации ослабленные дети (часто болеющие). Факторы, влияющие на характер адаптации: состояние здоровья ребенка, уровень развития, возраст ребенка. распорядок дня, тип семейного воспитания, навыки общения с взрослыми и сверстниками, индивидуальные особенности ребенка, биологический анамнез (протекание беременности, осложнения при родах, социальный анамнез (особенности развития первых лет жизни), согласованность действий взрослых - участников адаптационного процесса. Цель адаптационного периода – помочь ребёнку быстро и безболезненно привыкнуть к дошкольному учреждению. Требования к организации жизни детей в период адаптации 1.Нужно установить положительно-доверительный контакт между родителями и педагогом, педагогом и ребенком. Это поможет избавиться от страха и детям и родителям. 2.Обеспечить занятость новичка, нацелить на совместные игры с воспитателем, на помощь воспитателю (помоги нести игрушки, подай игрушку и т.д.). 3. Воспитатель должен познакомить новичка с группой, провести экскурсию с участием игрового персонажа по группе, спальне, раздевалке, умывальной комнате. 4.Воспитатель должен ласково, доброжелательно общаться с детьми, обращаться по имени, которым называют ребёнка дома. 5.Следует чаще хвалить ребенка за незначительные успехи. Неодобрение нужно высказывать спокойным голосом, доброжелательным тоном, выражать уверенность, что ребенок будет вести себя хорошо. От отрицательной оценки нужно отказаться вообще. 6. Необходимо обучать игровым действиям, формировать у ребенка игровые умения. 7.Необходимо формировать речевые навыки, расширять словарный запас (названия предметов, действий; учить выражать просьбу). 8.Учить контактировать со сверстниками: формировать эмоционально-положительные отношения к сверстникам, сочувствие, побуждать рассматривать детей, радоваться их приходу в детский сад, жалеть сверстника, который плачет, помогать другим детям. Таким образом, соблюдение вышеперечисленных требований к организации жизни детей в период адаптации обеспечит поддержку и помощь детям. 13. Обосновать роль распорядка дня и самостоятельной деятельности в развитии и воспитании детей раннего возраста. Раскрыть правила проведения процессов жизнедеятельности, условия и методику руководства самостоятельной деятельностью детей раннего возраста. Распорядок дня – это распределение во времени и определенная последовательность в удовлетворении основных физиологических потребностей организма (сон, бодрствование, кормление), а также чередование различных видов деятельности. Значение распорядка дня: способствует нормальному функционированию организма; является основным условием своевременного и правильного физического и нервно-психического развития; вырабатывается динамический стереотип поведения; устанавливается постоянный ритм кормления, сна и бодрствования; правильный ритм охраняет нервную систему от переутомления. Правила проведения процессов жизнедеятельности(сна, бодрствования, кормления): предложение ребенку идти спать, есть должны совпадать с его физиологической потребностью; начинать проведение режимного процесса следует тогда, когда нервная система ребенка находится в спокойном состоянии; при организации кормления у воспитателя должно быть два набора ложек: один для детей, второй – для докармливания ( свою ложку ребенок не должен выпускать из рук); необходимо осуществлять индивидуальный подход к детям ( в первую очередь моют руки те дети, которые медленно едят, раньше встают дома, далеко живут, ослабленные дети, дети с плохим аппетитом); все свои действия педагог должен сопровождать речью; привлекать детей к активному участию в посильном для них деле; не допускать, чтобы ребенок ждал долго каких-либо действий (своей очереди умываться); постоянство требований к ребенку, единство методов и приемов педагогического воздействия со стороны взрослых; соблюдение принципа постепенности ( отправляют детей мыть руки по подгруппам (4-5) человек); сделать маркировку кроватки, горшка, стула, полотенца (чтобы дети пользовались только своими принадлежностями). Одним из условий развития личности ребенка является включение его в разные виды деятельности. В раннем возрасте характерны такие виды деятельности как: предметная, игровая, художественная (изобразительная), элементарная трудовая, общение, познавательная. От занятий эта деятельность отличается тем, что возникает по инициативе ребенка. Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен, не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его деятельность, с другой стороны, научить малыша играть самостоятельно. Условия развития самостоятельной деятельности: достаточное количество времени для самостоятельной деятельности в распорядке дня; наличие места для игр и двигательной деятельности; достаточное количество игрушек, их разнообразие и сменяемость (на каждого ребенка в группе должно приходиться не менее 3-4 разнообразных игрушек, а в общем фонде – не менее 9-10 игрушек на каждого, чтобы периодически менять игрушки в группе. В группе должны быть разные виды игрушек: сюжетно-образные, дидактические, спортивные, строительные, игрушки-забавы, игрушечные орудия труда, музыкальные, театральные); правильное размещение материала в групповой комнате: для каждого вида деятельности нужно определить место в группе, игрушки нужно размещать свободно, они должны быть доступны для пользования детям; игрушки и материалы должны соответствовать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям; грамотное руководство самостоятельной деятельностью со стороны воспитателя. Методы и приемы руководства самостоятельной деятельностью: предложение игрушек для игры; переключение с одного вида деятельности на другой; показ игровых действий; упражнения детей в игровых действиях по показу, слову воспитателя; наблюдение воспитателя за играми детей; предупреждение и разрешение конфликтов между детьми; побуждение играть рядом, не мешая друг другу. Показатели правильно организованной самостоятельной деятельности: Хорошее настроение детей. Разнообразное использование детьми ранее освоенных знаний, умений, навыков. Положительные взаимоотношения между детьми. Частые обращения ребенка к воспитателю по поводу игры. Достаточное количество речевых реакций, сопровождающих самостоятельную деятельность ребенка. 14. Обосновать необходимость целенаправленного обучения детей раннего возраста. Назвать виды игр-занятий с детьми третьего года жизни, раскрыть особенности организации и методики проведения игр-занятий. Ранний возраст очень важен в развитии, формировании и социализации личности ребёнка. Ребёнок в этот период делает большие шаги в познании мира, самопознании, самореализации. В это время идёт нарастание массы мозгового вещества, закладываются основы психической деятельности; для детей характерна высокая пластичность нервной системы и легкая обучаемость, дети легко овладевают умениями и навыками; у них быстро формируются привычки, поэтому необходимо как можно раньше начинать осуществлять целенаправленное обучение. В образовательной работе с детьми 3-го года жизни возрастает роль специальных занятий, которые организуются воспитателем с определённой целью по заранее составленному плану. В первой младшей группе согласно типовому учебному плану проводятся занятия по следующим образовательным областям»: «Физическая культура», «Ребёнок и общество», «Развитие речи и культура речевого общения», «Искусство». Общее количество учебных часов в неделю – 10, максимальная допустимая учебная нагрузка в неделю на одного воспитанника в астрономических часах составляет 1,6 часа. К организации и проведению игр-занятий с детьми раннего возраста предъявляются следующие требования: 1.Занятия в 1 младшей группе проводятся в 1 и 2 половину дня по подгруппам. Продолжительность занятий 10 – 15 минут. Занятия, где требуются разнообразные движения, менее утомительны для малышей и они могут быть более длительными (физкультурные, музыкальные), речевые занятия требуют напряжения и поэтому должны быть короткими. Занятия проводит воспитатель, помощник воспитателя присматривает за играющими детьми в спальне или групповой комнате. 2. У детей необходимо вызвать интерес и желание заниматься. Для этого необходимо: приучать к занятиям постепенно; с новыми детьми заниматься индивидуально; использовать сюрпризные моменты. 3. Следует широко использовать игровые приёмы обучения. 4. При повторном проведении занятия часть материала следует заменять новым. 5..Необходимо использовать достаточное количество наглядного материала, который должен быть: крупным, красочным, подвижным, эстетически оформленным, безопасным, легко обрабатываемым. 6.Речь педагога должна быть приветливой, правильной, лаконичной, неспешной, эмоционально окрашенной, адресованной не только группе детей, но и каждому ребёнку. 7. При проведении любого вида занятий большое внимание нужно уделять развитию речи, добиваться речевой реакции различными методами и приёмами. 8.Следует использовать хоровые ответы и индивидуальные, на один и тот же вопрос вызывать несколько детей. 9. Нужно широко включать в содержание занятий двигательные моменты (пальчиковые игры, подвижные игры). 10.Следует использовать только положительную общую и индивидуальную оценку ответам и действиям детей. 11. Следует обеспечить смену различных видов деятельности детей на занятиях 12..Усложнять программные задачи занятия для детей старшей подгруппы. 13.Нужно установить тесную взаимосвязь между занятиями и самостоятельной деятельностью детей: материал, усвоенный на занятиях, должен переноситься в самостоятельную деятельность детей Методы и приёмы, используемые при проведении игр-занятий: показ с называнием, показ предмета в действии, рассказ воспитателя, звукоподражание, действия самих детей, художественное слово, игровые упражнения, сюрпризный момент, вопросы, похвала, помощь. Таким образом, методически правильная организация и проведение игр-занятий с детьми раннего возраста способствует их разностороннему развитию. |