шпоры. Опорные конспекты по педагогике для подготовки к ККР общие 1. 29. Обосновать роль познавательной практической деятельности в развитии и социализации личности ребёнка дошкольного возраста. Охарактеризовать формы организации познавательной практической деятельности в учреждении дошкольного образования, особенности руководства ею.

Название	29. Обосновать роль познавательной практической деятельности в развитии и социализации личности ребёнка дошкольного возраста. Охарактеризовать формы организации познавательной практической деятельности в учреждении дошкольного образования, особенности руководства ею.
Анкор	шпоры
Дата	07.04.2023
Размер	0.52 Mb.
Формат файла
Имя файла	Опорные конспекты по педагогике для подготовки к ККР общие 1.doc
Тип	Документы #1044136
страница	6 из 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Лев Николаевич Толстой (1828 - 1910).вошел в историю русской педагогики как самобытный, великий педагог-новатор. Л.Н.Толстой в своём имении Ясная поляна создал школу для обучения крестьянских детей, где реализовывал свои мысли об обучении и воспитании. Л.Н.Толстой был сторонником «свободного воспитания», большое значение придавал развитию творчества детей, считал, что ученики должны усваивать знания сознательно, отдавал предпочтение принципу наглядности в обучении, проводил экскурсии и опыты с детьми, рассматривал картины. написал ряд учебников – «Азбука» и четыре «Русские книги для чтения».

Существенное влияние на развитие педагогической теории оказали прогрессивные деятели дореволюционной России революционеры-демократы Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, В.Г. Белинский. Они считали, что не наследственность и среда предопределяют будущее человека, а воспитание является главным фактором развития.

Антон Семёнович Макаренко (1888 – 1939) крупнейший советский педагог создал учение о коллективе, разработал методику трудового воспитания, проблему формирования сознательной дисциплины, воспитания детей в семье, методику и технику педагогического труда.

Его основные книги «Педагогическая поэма», «Флаги на башне». «Книга для родителей». «Честь», »Марш 30-го года», «Лекции о воспитании».

Василий Александрович Сухомлинский (1918 – 1980) известный советский педагог. Сухомлинский, продолжая идеи Макаренко, внес много нового в методику работы с коллективом и отдельным ребенком. Он был глубоко убежден, что педагог должен творчески относиться к своей работе, чтобы его труд предоставлял ему радость, а не превратился в скучную однообразную повседневность. Вся педагогическая деятельность Сухомлинского пронизана идеями гуманизма. Сухомлинский проводил большую исследовательскую работу в области нравственного воспитания молодёжи и оставил после себя богатое педагогическое наследие. «Сердце отдаю детям», «Воспитание гражданина», «Методика воспитания коллектива», «100 советов учителю», «Разговор с молодым учителем школы», «Павлышская средняя школа» - всего 30 трудов и около 600 статей было опубликовано при жизни великого педагога. Сухомлинский считал, что окружающая реальная действительность, особенно сельская, предоставляет богатые воспитательные возможности. Природа – это средство воспитания патриотизма, эстетического воспитания.

В становление и развитие дошкольной педагогики неоценимый вклад внесли такие советские педагоги и психологи как Е.А.Аркин, Е,И.Тихеева, А.П.Усова, А.М.Леушина, Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддъяков и многие другие.

Большой вклад в развитие педагогической теории внесли наши современники – педагоги-новаторы: Шаталов В.Ф., Ильин Е.И., Лысенкова С.И., Волков И.П., Амонашвили Ш.А. Они являются авторами педагогики сотрудничества, в которой упор делается на вовлечение детей в учение, на совместный труд педагога и детей, вызывая у них чувство успеха, движения вперёд.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Система образования — совокупность взаимодействующих компонентов, направленных на достижение целей образования.

Система образования включает в себя систему дошкольного образования, систему общего среднего образования, систему профессионально-технического образования, систему среднего специального образования, систему высшего образования, систему послевузовского образования, систему дополнительного образования детей и молодежи, систему дополнительного образования взрослых, систему специального образования.

Целями образования являются формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности обучающегося.

Компонентами системы образования являются:

1. участники образовательного процесса при реализации образовательных программ;

2. образовательные программы;

3. учреждения образования;

4. организации, реализующие образовательные программы послевузовского образования;

5. иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;

6. индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;

7. государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы образования;

8. учебно-методические объединения в сфере образования;

9. организации, обеспечивающие проведение практических занятий, прохождение практики или производственного обучения обучающимися;

10. организации — заказчики кадров;

11. организации, направляющие работников для освоения содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых;

12. государственные органы, подчиненные и (или) подотчетные Президенту Республики Беларусь, Национальная академия наук Беларуси, республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере образования.

Образование подразделяется на основное, дополнительное и специальное.

Основное образование — обучение и воспитание обучающихся посредством реализации образовательных программ основного образования.

Основное образование в Республике Беларусь включает в себя следующие уровни:

1. дошкольное образование;

2. общее среднее образование;

3. профессионально-техническое образование;

4. среднее специальное образование;

5. высшее образование;

6. послевузовское образование.

Единство и непрерывность основного образования обеспечиваются преемственностью его уровней и согласованностью содержания образовательных программ основного образования.

Дополнительное образование — обучение и воспитание обучающихся посредством реализации образовательных программ дополнительного образования.

Дополнительное образование подразделяется на следующие виды:

1. дополнительное образование детей и молодежи;

2. дополнительное образование взрослых.

Специальное образование — обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с особенностями психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования.

Специальное образование включает в себя создание специальных условий для получения специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования лицами с учетом особенностей их психофизического развития и коррекцию имеющихся у них физических и (или) психических нарушений.

Формы получения образования

Образование может быть получено в очной, заочной формах получения образования и в форме соискательства.

Очная форма получения образования — обучение и воспитание, предусматривающие постоянное личное участие обучающегося в регулярных учебных занятиях (занятиях) и аттестации, организуемых учреждением образования, организацией, реализующей образовательные программы послевузовского образования, иной организацией, индивидуальным предпринимателем, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность.

Дневная форма получения образования — вид очной формы получения образования, когда получение образования является основным видом занятости обучающегося.

Вечерняя форма получения образования — вид очной формы получения образования, когда получение образования сочетается, как правило, с иным видом занятости обучающегося.

Заочная форма получения образования — обучение и воспитание, предусматривающие преимущественно самостоятельное освоение содержания образовательной программы обучающимся, участвующим лично только в ограниченном числе учебных занятий (занятий) и аттестации, организуемых учреждением образования, организацией, реализующей образовательные программы послевузовского образования, иной организацией, индивидуальным предпринимателем, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность.

Дистанционная форма получения образования — вид заочной формы получения образования, когда получение образования осуществляется преимущественно с использованием современных коммуникационных и информационных технологий.

Соискательство — обучение и воспитание, предусматривающие преимущественно самостоятельное освоение обучающимся содержания образовательной программы, его личное участие только в аттестации, организуемой учреждением образования, организацией, реализующей образовательные программы послевузовского образования.

Учреждения образования подразделяются на следующие типы:

1. учреждения дошкольного образования;

2. учреждения общего среднего образования;

3. учреждения профессионально-технического образования;

4. учреждения среднего специального образования;

5. учреждения высшего образования;

6. учреждения специального образования;

7. учреждения дополнительного образования детей и молодежи;

8. учреждения дополнительного образования взрослых;

9. воспитательно-оздоровительные учреждения образования;

10. социально-педагогические учреждения;

11. специальные учебно-воспитательные учреждения;

12. специальные лечебно-воспитательные учреждения.

Учреждения общего среднего образования могут быть следующих видов:

1. начальная школа;

2. базовая школа;

3. средняя школа;

4. вечерняя школа;

5. гимназия;

6. гимназия-интернат;

7. лицей;

8. специализированный лицей;

9. суворовское училище;

10. кадетское училище;

11. школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

12. санаторная школа-интернат;

13. учебно-педагогический комплекс;

14. межшкольный учебно-производственный комбинат трудового обучения и профессиональной ориентации;

15. межшкольный центр допризывной подготовки.

Учреждения профессионально-технического образования могут быть следующих видов:

1. профессионально-техническое училище;

2. профессиональный лицей;

3. профессионально-технический колледж.
Учреждение среднего специального образования — учреждение образования, которое реализует образовательные программы среднего специального образования, программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, и может реализовывать образовательные программы профессионально-технического образования, образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи, образовательные программы дополнительного образования взрослых, за исключением образовательной программы переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование.

Учреждением среднего специального образования является колледж.

Основным структурным подразделением учреждения среднего специального образования, осуществляющим образовательную деятельность, является отделение.
Высшее образование подразделяется на две ступени.

На I ступени высшего образования обеспечивается подготовка специалистов, обладающих фундаментальными и специальными знаниями, умениями и навыками, с присвоением квалификации специалиста с высшим образованием.

На I ступени высшего образования реализуются образовательная программа высшего образования I ступени, обеспечивающая получение квалификации специалиста с высшим образованием, и образовательная программа высшего образования I ступени, обеспечивающая получение квалификации специалиста с высшим образованием и интегрированная с образовательными программами среднего специального образования.

Высшее образование I ступени дает право на продолжение образования на II ступени высшего образования и на трудоустройство по полученной специальности (направлению специальности, специализации) и присвоенной квалификации.

5. На II ступени высшего образования (магистратура) обеспечиваются углубленная подготовка специалиста, формирование знаний, умений и навыков научно-педагогической и научно-исследовательской работы с присвоением степени магистра.

На II ступени высшего образования реализуются образовательная программа высшего образования II ступени, формирующая знания, умения и навыки научно-педагогической и научно-исследовательской работы и обеспечивающая получение степени магистра, и образовательная программа высшего образования II ступени с углубленной подготовкой специалиста, обеспечивающая получение степени магистра.

Высшее образование II ступени дает право на продолжение образования на уровне послевузовского образования и на трудоустройство по полученной специальности (направлению специальности, специализации) и присвоенной квалификации.

Учреждения высшего образования могут быть следующих видов:

1. классический университет;

2. профильный университет (академия, консерватория);

3. институт;

4. высший колледж.

Система дошкольного образования

Дошкольное образование — уровень основного образования, направленный на разностороннее развитие личности ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, формирование у него нравственных норм, приобретение им социального опыта.

Система дошкольного образования включает в себя:

1. участников образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования;

2. образовательную программу дошкольного образования;

3. учреждения дошкольного образования;

4. иные учреждения образования, реализующие образовательную программу дошкольного образования;

5. иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательную программу дошкольного образования;

6. индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих образовательную программу дошкольного образования;

7. государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы дошкольного образования;

8. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физических лиц в пределах их полномочий в сфере дошкольного образования.

Образовательная программа дошкольного образования

Образовательная программа дошкольного образования реализуется в дневной форме получения образования.

Образовательная программа дошкольного образования реализуется в учреждениях дошкольного образования, социально-педагогических учреждениях, яслях-саду — начальной школе, яслях-саду — базовой школе, яслях-саду — средней школе, детском саду — начальной школе, детском саду — базовой школе, детском саду — средней школе, школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также может быть реализована иными организациями, индивидуальными предпринимателями, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность.

Образовательные стандарты дошкольного образования

Образовательные стандарты дошкольного образования определяют требования к содержанию учебно-программной документации образовательной программы дошкольного образования, срокам получения образования, организации образовательного процесса, уровню подготовки воспитанников.

Разработку образовательных стандартов дошкольного образования организует Министерство образования Республики Беларусь совместно с организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение дошкольного образования.

Образовательные стандарты дошкольного образования утверждаются Министерством образования Республики Беларусь.

Срок получения дошкольного образования

Срок получения дошкольного образования определяется законными представителями воспитанников. При этом срок освоения содержания образовательной программы дошкольного образования составляет до пяти лет десяти месяцев и может быть увеличен на один год по медицинским показаниям или по усмотрению законных представителей воспитанников.

Учреждения дошкольного образования

Учреждение дошкольного образования — учреждение образования, которое реализует образовательную программу дошкольного образования, программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

Учреждения дошкольного образования могут быть следующих видов:

1. ясли;

2. ясли-сад;

3. детский сад;

4. санаторный ясли-сад;

5. санаторный детский сад;

6. дошкольный центр развития ребенка.

Ясли — учреждение дошкольного образования, в котором воспитанники раннего возраста получают дошкольное или специальное образование и могут получать оздоровление.

Ясли-сад — учреждение дошкольного образования, в котором воспитанники раннего и дошкольного возраста получают дошкольное или специальное образование и могут получать оздоровление.

Детский сад — учреждение дошкольного образования, в котором воспитанники дошкольного возраста получают дошкольное или специальное образование и могут получать оздоровление.

Санаторный ясли-сад — учреждение дошкольного образования, в котором воспитанники раннего и дошкольного возраста получают дошкольное или специальное образование и оздоровление.

Санаторный детский сад — учреждение дошкольного образования, в котором воспитанники дошкольного возраста получают дошкольное или специальное образование и оздоровление.

Дошкольный центр развития ребенка — учреждение дошкольного образования, в котором воспитанники раннего и дошкольного возраста получают дошкольное или специальное образование и оздоровление, а также развивают творческие способности.

Управление учреждением дошкольного образования

Непосредственное руководство учреждением дошкольного образования осуществляет его заведующий.

Заведующий учреждением дошкольного образования назначается на должность и освобождается от должности его учредителем.

Основным органом самоуправления учреждения дошкольного образования является совет, возглавляемый его заведующим.

В учреждениях дошкольного образования создается педагогический совет, и могут создаваться попечительский совет, родительский комитет.

Образовательный процесс при реализации образовательной программы дошкольного образования может организовываться:

1. в учреждениях образования;

2. в иных организациях, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;

3. у индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;

4. в санаторно-курортных и оздоровительных организациях.

Организация образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляетсякруглогодично.

Время пребывания воспитанников в учреждении образования (иной организации, у индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность) при освоении содержания образовательной программы дошкольного образования определяется учредителем учреждения образования (учредителем иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, индивидуальным предпринимателем, которому в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность) в соответствии с запросами законных представителей воспитанников и может составлять от 2 до 7 часов, 10,5 часа, 12 часов, 24 часа.

Время пребывания воспитанника в учреждении образования (иной организации, у индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность) при освоении содержания образовательной программы дошкольного образования по желанию его законного представителя может быть уменьшено.

Образовательный процесс при реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется в группах, в том числе в санаторных группах, в группах интегрированного обучения и воспитания, или индивидуально.

Санаторные группы — группы, в которых воспитанники получают дошкольное образование и оздоровление.

Группы интегрированного обучения и воспитания — группы, в которых реализуются образовательная программа дошкольного образования и образовательные программы специального образования. Группы интегрированного обучения и воспитания создаются для детей в возрасте до трех лет и для детей в возрасте от трех до восьми лет.

Воспитанники объединяются в группы:

1. первого раннего возраста (до одного года);

2. второго раннего возраста (от одного года до двух лет);

3. первую младшую (от двух до трех лет);

4. вторую младшую (от трех до четырех лет);

5. среднюю (от четырех до пяти лет);

6. старшую (от пяти до семи лет);

7. разновозрастную (от одного года до семи лет);

8. санаторную первого раннего возраста (до одного года);

9. санаторную второго раннего возраста (от одного года до двух лет);

10. санаторную первую младшую (от двух до трех лет);

11. санаторную вторую младшую (от трех до четырех лет);

12. санаторную среднюю (от четырех до пяти лет);

13. санаторную старшую (от пяти до семи лет);

14. интегрированного обучения и воспитания.

Наполняемость групп не должна превышать:

1. первого раннего возраста — 7 воспитанников;

2. второго раннего возраста — 10 воспитанников;

3. первой младшей — 15 воспитанников;

4. второй младшей — 20 воспитанников;

5. средней — 20 воспитанников;

6. старшей — 20 воспитанников;

7. разновозрастной — 12 воспитанников;

8. санаторной первого раннего возраста — 10 воспитанников;

9. санаторной второго раннего возраста — 10 воспитанников;

10. санаторной первой младшей — 10 воспитанников;

11. санаторной второй младшей — 15 воспитанников;

12. санаторной средней — 15 воспитанников;

13. санаторной старшей — 15 воспитанников.

Основными формамиорганизации образовательного процессаявляются игра, занятие.

В учреждении образования (иной организации, у индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность) при реализации образовательной программы дошкольного образования устанавливаются каникулы, в период которых занятия с воспитанниками не проводятся. В период каникул проводится только физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая работа с воспитанниками.

Общая продолжительность каникул составляет сто десять дней: летние — девяносто календарных дней, зимние — десять календарных дней, весенние — десять календарных дней.

Общие требования к приему лиц для получения дошкольного образования

Прием лица для получения дошкольного образования осуществляется на основании заявления законного представителя воспитанника, медицинской справки о состоянии здоровья, если иное не установлено настоящим пунктом.

Для получения дошкольного образования в государственных учреждениях образования законный представитель воспитанника помимо документов, указанных в части первой настоящего пункта, представляет направление в государственное учреждение образования для освоения содержания образовательной программы дошкольного образования, выданное местным исполнительным и распорядительным органом по месту нахождения государственного учреждения образования.

Для получения дошкольного образования в санаторных группах частных учреждений образования, иных организаций, у индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, законный представитель воспитанника помимо документов, указанных в части первой настоящего пункта, представляет заключение врачебно-консультационнойкомиссии.

Местные исполнительные и распорядительные органы осуществляют постановку на учет детей, нуждающихся в определении в учреждение образования для получения дошкольного образования. Порядок постановки на учет детей, нуждающихся в определении в учреждение образования для получения дошкольного образования, определяется Правительством Республики Беларусь, если иное не установлено Президентом Республики Беларусь.

Прием лиц для получения дошкольного образования в части, не урегулированной настоящим Кодексом, осуществляется в соответствии с положением об учреждении дошкольного образования или его виде.

Система научно-методического обеспечения дошкольного образования

Научно-методическое обеспечение дошкольного образованиявключаетв себя:

1. учебно-программную документацию образовательной программы дошкольного образования;

2. программно-планирующую документацию воспитания;

3. учебно-методическую документацию;

4. учебные издания;

5. информационно-аналитические материалы.

Научно-методическое обеспечение дошкольного образования осуществляют:

1. организации, осуществляющие научно-методическое обеспечение дошкольного образования;

2. учреждения дошкольного образования;

3. иные учреждения образования, реализующие образовательную программу дошкольного образования;

4. иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательную программу дошкольного образования;

5. индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательную программу дошкольного образования;

6. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере дошкольного образования.

Учебно-программная документация образовательной программы дошкольного образования

Учебно-программная документация образовательной программы дошкольного образования включает в себя учебные планы и учебную программу дошкольного образования.

Учебные планы подразделяются на:

1. типовой учебный план дошкольного образования;

2. учебные планы учреждений образования (иных организаций, индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующих образовательную программу дошкольного образования;

3. экспериментальные учебные планы учреждений дошкольного образования;

4. индивидуальные учебные планы.

Типовой учебный план дошкольного образования является техническим нормативным правовым актом и устанавливает перечень образовательных областей, количество учебных часов на их изучение по группам воспитанников, максимальную допустимую учебную нагрузку и общее количество учебных часов в неделю.

Типовой учебный план дошкольного образования разрабатывается Министерством образования Республики Беларусь совместно с организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение дошкольного образования, и утверждается Министерством образования Республики Беларусь при наличии заключения органов и учреждений, осуществляющих государственный санитарный надзор, о его соответствии санитарно-эпидемиологическому законодательству.

Учебный план учреждения образования (иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующего образовательную программу дошкольного образования, разрабатывается учреждением образования (иной организацией, индивидуальным предпринимателем, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующим образовательную программу дошкольного образования, на основе типового учебного плана дошкольного образования, учебной программы дошкольного образования и утверждается руководителем учреждения образования (руководителем иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, индивидуальным предпринимателем, которому в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность).

Экспериментальный учебный план учреждения дошкольного образования апробируется в учреждении дошкольного образования, на базе которого осуществляется экспериментальная деятельность.

Экспериментальный учебный план учреждения дошкольного образования разрабатывается Министерством образования Республики Беларусь совместно с организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение дошкольного образования, и утверждается Министерством образования Республики Беларусь.

Индивидуальный учебный план устанавливает особенности получения дошкольного образования воспитанниками с учетом их возможностей, способностей и потребностей, а также воспитанниками, время пребывания которых в учреждении образования (иной организации, у индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующем образовательную программу дошкольного образования, уменьшено по желанию их законных представителей.

Индивидуальные учебные планы разрабатываются учреждениями образования (иными организациями, индивидуальными предпринимателями, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующими образовательную программу дошкольного образования, на основе типового учебного плана дошкольного образования и утверждаются руководителями учреждений образования (руководителями иных организаций, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность).

Учебная программа дошкольного образования является техническим нормативным правовым актом и определяет цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, время, отведенное на изучение отдельных тем, виды учебной деятельности, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания.

Учебная программа дошкольного образования разрабатывается Министерством образования Республики Беларусь совместно с организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение дошкольного образования, и утверждается Министерством образования Республики Беларусь.

Назовите структуру современной педагогики, охарактеризуйте этнопедагогику как отрасль педагогики.

В процессе развития педагогики в ней стали формироваться и выделяться отдельные научные дисциплины, сложилась целая система педагогических наук. Главной наукой о воспитании является общая педагогика, которая изучает закономерности воспитания человека, разрабатывает основы педагогического процесса в воспитательных учреждениях любого вида.

Классификация педагогических наук:

Возрастная педагогика	Профессионально- отраслевая классификация	Вспомогательные педагогические дисциплины	Специальная педагогика
-Преддошколь-ная и дошкольная педагогика -Педагогика начальной школы -Педагогика школы -Педагогика профессионально-технического образования -Педагогика среднего специального образования -Педагогика высшей школы -Педагогика третьего возраста	-Производ-ственная -Военная -Спортивная -Музейная -Театральная -Музыкальная -Лечебная -Педагогика исправительно-трудовых учреждений	-История педагогики -Этнопедагогика -Православная -Сравнительная педагогика -Философия воспитания -Социология образования -Педагогическая психология -Социальная педагогика	-Олигофрено-педагогика -Сурдо-педагогика -Тифло-педагогика -Логопедия

Таким образом, современная педагогика представляет систему наук о воспитании.

Этнопедагогика или «народная педагогика» - это система воспитания с глубокими народными корнями, это программа воспитания, которую сложил народ. Она включает в себя целую систему принятых народом приемов, методов и форм воспитания, которые передаются от одних поколений другим. Основными воспитательными идеями белорусской педагогики являются: трудовое, нравственное, умственное, религиозное, эстетическое, физическое воспитание. Главной целью белорусской народной педагогики является воспитание человека как труженика, формирование положительного отношения к труду, людям труда.

Основные средства воспитания в народной педагогике: труд, родной язык, пословицы и поговорки; народные песни, сказки, загадки, игры; приметы и поверья; народные праздники и обряды, традиции; семейно-бытовая культура.

Народные методы воспитания: убеждение, пример и авторитет, игровая деятельность, метод наблюдения, общественное мнение, предупреждение, осуждение, юмор, наказание и поощрение.

Таким образом, народная педагогика - это воспитание подрастающего поколения с учетом национального языка, традиций, обычаев и культуры.

Раскройте значение сна для детского организма, методику подготовки и организации сна в дошкольном учреждении

Сон - жизненная потребность человека. Он предохраняет нервные клетки от переутомления. Сон характеризуется прекращением реакции на внешние раздражители, снижением двигательной активности. Особенно важен нормальный сон для маленьких детей. Дошкольники много играют, двигаются, быстро утомляются. Для восстановления работоспособности нервных клеток и затраченной энергии, а также для роста и развития детям необходим правильно организованный, достаточно продолжительный сон.

При подготовке и организации сна решаются следующие задачи:

обеспечить полноценный отдых детей;
формировать культурно-гигиенические навыки раздевания;
воспитывать аккуратность, бережное отношение к вещам, положительное отношение ко сну.

Правила подготовки и организации сна:

проведение дневного сна осуществляется постепенно, по мере готовности детей ко сну (первыми укладываются маленькие дети и дети пришедшие после болезни);
спальня должна быть заранее проветрена (температура не должна превышать +18 +20);
кровати и постельное бельё должны быть промаркированы;
идти к кроватке ребенок должен в обуви, не босиком (обувь ставится возле кроватки);
раздеваться дети должны всегда в определенном месте (например, на ковре); воспитатель учит аккуратно вешать и складывать одежду на стульчике: на спинку – платье, шорты, рубашку, на сиденье – колготки, гольфы.
во время сна воспитатель должен постоянно наход

Обосновать сущность игры, её функции. Проанализировать разные подходы к классификации детских игр. Дать характеристику видам детских игр в современной педагогической классификации.

Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учетом его функций в развитии детей, дать классификацию игр.

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Такой подход лег в основу традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Так, детские игры делят на две группы:

Игры

С открытыми правилами

Творческие

В творческих играх подчеркивается их главная особенность – самостоятельный характер. К творческим играм относят игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность: сюжетно-ролевые, театрализованные, , режиссерские, строительно-конструктивные. В творческих играх отражаются впечатления детей об окружающей жизни. Действия и поведение играющих определяются сюжетом и ролью, правила содержатся в них в скрытом виде.

Игры с правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами. В зависимости от характера обучающей задачи игры с правилами делятся на две группы – дидактические и подвижные. Дидактические, в свою очередь, подразделяются по содержанию (математические, речевые, экологические и др.), по дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные). Подвижные игры классифицируются по степени подвижности (игры малой, средней и большой подвижности), по преобладающим движениям (игры с прыжками, с бегом и тд.), по предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.). К данной группе относятся также большинство развивающих интеллектуальных, музыкальных игр, игр-забав, аттракционов и др.

Охарактеризуйте особенности руководства творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников.

В руководстве творческими сюжетно-ролевыми играми детей перед воспитателем стоят две основные задачи: 1) развитие игры как деятельности, 2) использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания за счет обогащения детских впечатлений, обучения игровым действиям, правильному подбору игрового материала. Схема руководства сюжетно-ролевой игрой

Д оигровой этап игровой этап

Цель: обогащение впечатлений детей.

Методы и приемы: наблюдение,

рассматривание картин,

чтение художественных произведений,

экскурсии,

беседы

Цель: подбор игрушек и игрового материала:

сюжетные игрушки,

строительный материал,

бросовый материал,

предметы-заместители

Цель: развитие

замысла

Цель: развитие

взаимо

отношений

Цель: обучение игровым действиям.

Методы и приемы: дидактические игры («Напоим куклу чаем»),

показ воспитателем игровых действий,

беседа «Кто во что играет?»

внесение игрушек,

совет, вопрос,

игровое обращение,

наблюдение за игрой детей,

ролевое участие воспитателя в игре, участие в сговоре на игру, разъяснение, предложение новой темы игры

Приемы руководства делят на косвенные и прямые. Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игрового материала, т.е. без непосредственного вмешательства в игру. Прямые приемы руководства дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих.

25.Обосновать роль игрушки в жизни ребёнка. Охарактеризовать виды игрушек для детей дошкольного возраста. Раскрыть особенности белорусской народной игрушки, её основные виды и функции.

Игрушки – специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения игровой деятельности детей. Использование её содействует расширению детского кругозора, воспитанию интереса к отражённым в ней предметам и явлениям действительности, развитию самостоятельности. В совместных играх с игрушками у детей формируются дружеские взаимоотношения, умения согласовывать свои действия,

Игрушки распределяются по видам игр, в которых они преимущественно используются.

1. Сюжетные (образные) игрушки – это прототипы, образы предметов, используются в основном в сюжетно-ролевых играх. Это куклы и фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства (автомашины, поезда, самолеты, тележки), посуда, мебель и др.

2. Дидактические игрушки предназначены для умственного и сенсорного развития и обучения детей. К ним относятся мозаики, настольные и печатные игры. Среди ни много и народных игрушек: матрешки, пирамиды, разноцветные шары и др.

3. Игрушки-забавы, «веселые игрушки» по определению Е.А.Флериной, используются для развлечения детей. Это смешные фигурки людей, животных: кувыркающийся клоун, бодающиеся козлики, «дергунчики», клюющие курочки и т,д,. Эти игрушки помогают воспитателю установить контакт с детьми, снять напряжение, отвлечь от переживаний.

4. Спортивные игрушки предназначены для реализации задач физического воспитания. Они направлены на укрепление мышц руки, предплечья, развития координации движений (волчки, обручи, серсо, мячи), на развитие навыков бега, прыжков, укрепляют мышцы ног, туловища (каталки, велосипеды, коньки, ролики, самокаты), для коллективных игр (настольные баскетбол, хоккей, пинг-понг).

5. Музыкальные игрушки предназначены для развития музыкального слуха: детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки, пианино, наборы колокольчиков и др.

6. Театрализованные игрушки – это куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, декорации, маски и др.

7. Технические игрушки вводят детей в мир техники, знакомят с внешним видом технических предметов. К ним относят: игрушечные фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины. Во многих игрушках используется электронные устройства, заводные, инерционные двигатели.

8. Строительные и конструктивные материалы. Наборы строительных материалов – это комплекты деталей разных форм для сооружений и построек. Конструкторы – наборы деталей, крепежных элементов и инструментов для сборки различных конструкций.

9. Игрушки-самоделки изготавливаются детьми, воспитателями, родителями. В основе их изготовления лежит художественный труд. Изготавливают их из разных материалов: бумаги, картона, ниток, пенопласта, бросового и природного материала.

Традиционная белорусская игрушка представлена следующим ассортиментом: погремушки, подвески, напольные каталки на палочках и верёвочках, игрушечные орудия труда, лодочки из коры деревьев, кукла, свистульки в виде коня, птиц, баранов, медведей; глиняная игрушечная посуда, Игрушки делали из простых и доступных материалов: глины, дерева, соломы, овощей - картофеля, огурцов, тыквы, в которые втыкались палочки разной длины и получались фигурки разных животных.

Характерной особенностью многих традиционных игрушек была их магическая, оберегающая функция, Игрушки должны были оберегать детей от злых духов своим видом и звуком, поэтому глиняные игрушки были одновременно и свистульками. Куклы были с белыми лицами, так как такая игрушка считалась неживым предметом, и в неё не мог вселиться злой дух, чтобы принести зло ребёнку. Знакомить детей с народными игрушками можно разными путями: организовать встречу с народным мастером, просмотр альбомов, репродукций; участие детей в изготовлении рукотворных игрушек из глины, дерева, соломы; познакомить с экспозицией ближайшего музея.

26. Проанализировать своеобразие труда детей дошкольного возраста. Охарактеризовать задачи, содержание, средства трудового воспитания дошкольников.

Труд детей во многом отличается от труда взрослых.: ребенок в отличие от взрослых не создает в своем труде общественно значимые материальные ценности; труд детей носит воспитывающий характер; труд детей тесно связан с игрой. трудовые умения и навыки не являются профессиональными; труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер; трудовая деятельность детей находится в стадии развития и обязательно предполагает участие и помощь взрослого в труде, за труд ребёнок не получает материальное вознаграждение

Трудовое воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей с целью решения задач трудового воспитания: формировать трудовые умения и навыки в разных видах труда;; формировать навыки организации своей и общей работы; формировать положительное отношение к труду, основы трудолюбия; воспитание нравственно-волевых качеств личности; воспитание положительного отношения к людям труда; воспитывать положительные взаимоотношения между детьми в труде

Для осуществления задач трудового воспитания используются следующие средства:

1. собственная трудовая деятельность детей - основное средство трудового воспитания, так как в ней дети обучаются конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата.

2.ознакомление с трудом взрослых, Это средство помогает расширить представления о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду.

3. художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство .С их помощью у детей можно вызвать интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда.

27.Охарактеризовать виды и формы организации трудовой деятельности воспитанников учреждения дошкольного образования. Объяснить особенности организации коллективного труда в разных возрастных группах.

По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на 4 вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной и художественный труд; зарождается умственный труд.

Самообслуживание – труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя: одевание-раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры.

Хозяйственно-бытовой труд – труд по поддержанию чистоты и порядка в помещении, на участке,

Труд в природе – это труд в уголке природы, саду и огороде

Ручной и художественный труд – труд по изготовлению поделок из природного и бросового материала; ремонт книг, коробок, рукоделие.

С

одержание труда реализуется в разных формах: поручения , дежурства, коллективный труд.

Поручения – это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какие-либо трудовые действия.

Виды поручений: индивидуальные, подгрупповые, общие; кратковременные, длительные.

Дежурство - труд одного или нескольких детей в интересах всей группы.

Виды дежурства:по столовой (со 2-ой млд.гр.), по подготовке к занятиям (со средней гр.). в уголке природы (со старшей гр.).

Коллективный труд – это труд, в котором участвует подгруппа детей или вся группа. Способствует формированию коллективных взаимоотношений.

Коллективный труд детей во всех возрастных группах подразделяется по способу объединения детей на: труд рядом; общий; совместный.

Труд рядом организуется с младшего дошкольного возраста. Например, воспитатель предлагает детям протереть свои стульчики. Все дети трудятся одновременно, но процесс и результаты труда отдельных детей не зависят друг от друга. Каждый ребенок действует в индивидуальном темпе, при необходимости, воспитатель показывает некоторым из них приемы выполнения работы. Общий труд – это такой способ, в котором дети объединяются в группы (звенья) и результаты их труда обобщаются. Например, дети убирают полку для пособий одни аккуратно подбирают по цвету карандаши и раскладывают их по коробкам, другие наводят порядок в коробках с пластилином, третьи моют клеенки, четвертые стирают тряпочки. Каждый ребенок выполняет свое задание как часть общего труда. При этом общий итог работы зависит от того, насколько добросовестно выполняет свою часть каждый ребенок. Воспитатель дает оценку работы всей группы и отдельных детей.Совместный труд ( только в старшем дошкольном возрасте). Каждый ребёнок выполняет лишь 1 действие, достигнув промежуточный результат, передаёт объект труда другому участнику. (Несколько человек убирают стеллаж для строительного материала: двое детей освобождают полки от строительного материала, протирают их от пыли; двое моют кубики в мыльном растворе; двое полощут и аккуратно складывают их на место).

1 2 3 4 5 6 7 8 9