шпоры. Опорные конспекты по педагогике для подготовки к ККР общие 1. 29. Обосновать роль познавательной практической деятельности в развитии и социализации личности ребёнка дошкольного возраста. Охарактеризовать формы организации познавательной практической деятельности в учреждении дошкольного образования, особенности руководства ею.

• Название: 29. Обосновать роль познавательной практической деятельности в развитии и социализации личности ребёнка дошкольного возраста. Охарактеризовать формы организации познавательной практической деятельности в учреждении дошкольного образования, особенности руководства ею.
• Анкор: шпоры
• Дата: 07.04.2023
• Размер: 0.52 Mb.
• Имя файла: Опорные конспекты по педагогике для подготовки к ККР общие 1.doc
• Тип: Документы; #1044136
• страница: 8 из 9

3. Гуманизация предполагает возрождение гуманистических принципов, в основе которых положены внимание к личности каждого воспитанника, забота о развитии их положительных сторон, установление человеческого общения между участниками воспитательного процесса. На современном этапе воспитание подрастающего поколения происходит в новых

4. Выделяют 3 группы задач нравственного воспитания:

1. 
   Формирование нравственного сознания;
   
2. 
   Формирование нравственного поведения;
   
3. 
   Формирование нравственных чувств.
   

В первую группу входит формирование нравственных представлений, понятий, суждений. На их основе формируются нравственные убеждения, т.е. высший уровень нравственного сознания. Именно от них зависит нравственная устойчивость личности. Убеждения характеризуются прочным усвоением системы нравственных понятий, развитостью нравственных чувств, опыта поведения.

Овладение нравственными представлениями и понятиями – длительный и сложный процесс.

Какие же нравственные представления формируют в дошкольном возрасте? Это представления об отношении к игрушкам, вещам, о нормах, правилах поведения в семье, д/с, общественных местах, взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми и т.д.

Во вторую группу задач входит формирование навыков нравственного поведения:

• 
  Навыки организованного и дисциплинированного поведения;
  
• 
  Навыки положительных взаимоотношений;
  
• 
  Навыки самостоятельности;
  
• 
  Навыки поддержания порядка и чистоты.
  

3-я группа задач: формирование нравственных чувств. В чувствах выражаются желания человека, его эмоциональное состояние. От направленности нравственных чувств зависит поведение человека. У детей дошкольного возраста формируют следующие чувства:

• 
  Гуманные чувства (внимательность, заботливость, доброжелательность, милосердие);
  
• 
  Коллективизм;
  
• 
  Патриотизм;
  
• 
  Волевые чувства (настойчивость, смелость, решительность).
  

Т.О., в содержание нравственного воспитания включается определенный объем знаний о моральных нормах и правилах, умения и привычки нравственного поведения, нравственные чувства.

Все задачи должны решаться комплексно.

5

Использование данных методов дает эффективный результат лишь при определенных условиях:

• 
  Любой метод должен быть гуманным, не унижать ребенка, не нарушать его прав;
  
• 
  Метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения. Нельзя пообещать что-либо, использовать угрозу, а затем забыть выполнить;
  
• 
  Для использования метода должны быть заранее подготовлены условия, средства;
  
• 
  Метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации;
  
• 
  Методы воспитания должны применяться тактично, т.е. воспитанник не должен чувствовать, что его воспитывают;
  
• 
  При подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества;
  
• 
  Проектируя, подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия их на каждого конкретного ребенка;
  
• 
  Применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости со стороны взрослых;
  
• 
  Преобладающими в нравственном воспитании дошкольников должны быть практические методы, которые предполагают обучение ребенка способам действия. Сами по себе положительные поступки взрослых не гарантируют таких же поступков у детей;
  
• 
  Методы применяются не изолированно, а в комплексе.
  

Охарактеризуйте этапы становления коллектива в дошкольном возрасте, перечислите условия формирования детского общества.

Формирование детского коллектива длительный и сложный процесс, который проходит несколько этапов:

1этап соответствует младшему дошкольному возрасту (3-4 года)

Признаки коллектива младших дошкольников:

1. 
   небольшие объединения по количеству детей (3-6 человек);
   
2. 
   возникают в общей деятельности, чаще в игре;
   
3. 
   неустойчивые по составу;
   
4. 
   недлительные по времени, быстро распадаются;
   
5. 
   организатором первых объединений является воспитатель. Он организует игру, распределяет или помогает распределять роли, предлагает игрушки, контролирует взаимоотношения, читает небольшим группам детей сказки, поёт песенки.
   

2 этап соответствует среднему дошкольному возрасту (4-5 лет);

Признаки детского коллектива на данном этапе развития:

1. увеличивается количества участников объединения до 6-10;

2. возникает в разных видах деятельности (игра, труд, общения, театральная игровая деятельность);

3.более устойчивы по составу, так как детей привлекает совместная деятельность именно в такой группе;

4. более длительны по времени;

5. возникает по инициативе детей или взрослого; выделяются дети- организаторы, помощники;

3 этап соответствуетстаршему дошкольному возрасту (5-7 лет);

Признаки детского коллектива на данном этапе развития:

1. небольшие группы объединяются в один коллектив детей данной возрастной группы;

2. возникают в разных видах деятельности, в том числе и учебной;

3. устойчивы по составу, основываются на дружеских взаимоотношениях;

4. более длительны по времени

5. растёт самостоятельность детей: сами создают объединения, регулируют взаимоотношения, оценивают поведение отдельных детей; появляется лидер-организатор; возникает осознание себя как члена коллектива, готовность иногда подчинять свои личные интересы общим.

Успешному формированию детского коллектива способствуют следующие условия:

• 
  Организация разнообразной совместной деятельности детей;
  
• 
  Наличие дружного, сплочённого коллектива работников детского сада;
  
• 
  Организация совместных переживаний, вызывающих положительные эмоции;
  
• 
  Целенаправленная работа воспитателя по формированию детского коллектива.
  

Раскройте содержание и методику воспитания дисциплинированности и культуры поведения у дошкольников. Перечислите причины нарушения дисциплины и правил поведения.

Воспитание дисциплинированности и культуры поведения важная составляющая нравственного воспитания.

Дисциплинированность – личностное качество, которое проявляется в умении сознательно подчинять своё поведение принятым в обществе правилам. Культура поведения – поощряемые обществом поведение и взаимоотношения.

Актуальность: неумение вести себя в обществе, дома усложняет отношения с людьми, мешает в жизни. Поэтому у детей следует формировать дисциплинированность и культуру поведения.

Содержание культуры поведения дошкольников представлено следующими компонентами:

• 
  культура общения с сверстниками; взрослыми;
  
• 
  культурно-гигиенические навыки и привычки;
  
• 
  культура деятельности;
  
• 
  культура поведения в общественных местах;
  
• 
  бережное отношение к природе; к вещам, окружающим ребёнка.
  

Методика воспитания культуры поведения

С целью формирования представлений о культуре поведения у дошкольников используются методы: этические беседы, чтение художественных произведений на нравственную тему, показ образцов культуры поведения в различных ситуациях с помощью игрушек, пословицы и поговорки, рассматривание картин, просмотр и обсуждение мультфильмов на нравственную тему, убеждение.

С целью формирования навыков культурного поведения используются методы; упражнения в выполнении правил поведения, решение и разыгрывание проблемно - нравственных ситуаций с детьми ( Как бы ты поступил, если бы увидел, что взрослый что-то уронил? К тебе пришел друг, а ты в это время ешь апельсин? Как бы ты поступил, если бы увидел плачущего малыша, который потерял маму?.), игры-упражнения на закрепление правил культуры поведения (Мы едем в автобусе; Наша улица; В магазине), указания, напоминания взрослых, индивидуальные поручения нравственного характера.

С целью стимулирования нравственных чувств и отношений используются методы: оценка воспитателя ( Сегодня вы играли дружно, вежливо просили игрушки друг у друга), положительный пример воспитателя и других взрослых, ведение дневника хороших дел.

Условия воспитания дисциплинированности и культуры поведения: чёткий распорядок дня, установление правил поведения во всех видах деятельности, + пример взрослых, единство требований, постепенное усложнение требований.

Причины нарушения дисциплины, правил поведения: несогласованность требований, незнание правил поведения, утомление детей, жёсткая система запретов, отсутствие единства методов воспитания.

Детские жалобы, их причины: маленький возраст, несоответствие поведения детей установленным правилам; обращение за помощью, если ребёнка обидели; необоснованные жалобы (ябедничание с целью привлечь к себе внимание, выделиться, возвыситься, из чувства мести и обиды, детская ревность, зависть). С 5-ти лет дети могут ябедничать сознательно, с целью вызвать неприятные последствия для другого человека.

Охарактеризуйте методику воспитания любви к матери, семье у детей дошкольного возраста.

В современном обществе остро стоит вопрос о нравственно-патриотическом воспитании подрастающего поколения, поэтому работа по воспитанию любви к матери, семье проводится с детьми всех возрастных групп.

Для того чтобы чувство любви к родным, к матери стало началом любви к Родине, воспитатель должен показать детям:

1. 
   общественную направленность жизни родителей (они труженики, которые вносят вклад в общее дело);
   
2. 
   заботу родителей о семье и о детях;
   
3. 
   познакомить с семейной родословной.
   

Воспитатели могут использовать для реализации данного содержания различные средства и методы:

• 
  Экскурсии на предприятия, где работают родители.
  
• 
  Рассматривание картин о труде взрослых, о семейных праздниках.
  
• 
  Использование пословиц и поговорок: «У дитя заболит пальчик, а у матери - сердце», «При солнышке тепло - при матери добро», «Нет милее дружка, чем родима матушка», «Материнская рука на ласку, что пух мягка », « Бабуля шмат пажыла, мудрасць нажыла»,
  
• 
  Чтение художественных произведений о семье (В.Вярба «Матуліны руки», Б.Сачанка «Насцечка», Р.Барадулін “Ната маму любіць надта», А.Вольскі “Свята мам”),
  
• 
  Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Больница», « День рождения»,» К нам гости пришли» и др.
  
• 
  Подготовка подарков для мам, пап, бабушек и дедушек к праздникам.
  
• 
  Утренники и развлечения с участием всех членов семьи.(День Матери, )
  
• 
  Дидактические игры: «Найди ошибку», «Живая радуга», «Угадай слово», «Скажи ласково».
  
• 
  Беседы на темы «Где работают ваши мамы, папы», «С кем ты живешь?», «Как в вашей семье проводят праздники» и т.д.
  
• 
  Изобразительная деятельность: сделать портреты своих семей, мам, с помощью разных материалов и техник (лепка, рисование, аппликация)
  
• 
  Проведения смотров-конкурсов: « В гостях у мастериц», «Шапки-шляпки».
  
• 
  43.Перечислить задачи и формы сотрудничества учреждения дошкольного образования и семьи в воспитании детей. Раскрыть . наглядно-информационные формы взаимодействия.
  

Все существующие ныне формы сотрудничества можно разбить на три большие груп­пы: индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные

. Наглядно-информационные формы:

• 
  Родительские уголки. Предполагают представление в наглядной форме наиболее востребованной информации для родителей; о распорядке дня в детском саду, о содержании воспитательно-образовательного процесса, об организации питания детей, а также психолого-педагогические, медико-гигиенические и другие сообщения.
  
• 
  Папки-передвижки, рукописные журналы. Представляют собой самостоятельную издательскую деятельность, в результате которой сотрудниками детского сада подбирается и оформляется в папки или журналы теоретический и практический материал, который будет обогащать знания и умения родителей по предложенной проблеме. Например; « Развивающие игры для детей», « Что читать малышам», « Азбука вежливости
  
• 
  Выставки.Предполагают представление результатов индивидуальной и совместной деятельности дошкольников, родителей и педагогов. Например, выставка рисунков «Рисуют дети и родители», фотовыставки «Семьи наших воспитанников», «Домашние животные».
  
• 
  Обмен литературой. Подразумевается распространение психолого-педагогических знаний через аннотирование педагогами специальной литературы для родителей, которые могут знакомиться с ней в дошкольном учреждении и дома. Список книг, которые можно рекомендовать родителям, можно брать в учебной программе дошкольного образования.
  
• 
  Видеосъемка. Означает видеосъемку различных моментов из жизни детей в детском саду с последующим совместным просмотром родителями, детьми, другими членами семьи, воспитателями. Например; «Один день в саду», «Наши праздники», «Строим, рисуем, лепим».
  
• 
  Дни открытых, дверей. Проводятся 3-4 раза в год по необходимости. Эта форма очень эффективная, так как дает родителям возможность познакомиться с воспитательной работой детского сада, её содержанием, методами, и вместе с тем позволяет наблюдать за своим ребенком в детском коллективе, способствует повышению качества работы детскою сада. Но эта форма требует большой подготовки от сотрудников детского сада.
  
• 
  Информационные листки. Возможное содержание информационных листков: информация о событиях в детском саду; просьба принести какие-нибудь материалы; оказать помощь; рекомендации по проведению домашних заданий с ребёнком; объявления о собраниях, событиях, экскурсиях; благодарность за помощь.
  
• 
  Доска объявлений. На них можно поместить: объявления о собраниях, событиях; некоторые сведения о развитии детей; впечатления детей об экскурсиях, фотографии.
  

Индивидуальные формы работы с родителями:

Посещение семьи на дому. Проводится один- два раза в год с целью знакомства с семьей, ознакомления с особенностями семейного воспитания, отслеживания условий жизни ребенка дома. Первое посещение семьи должно быть проведено в течение сентября - октября. О планируемом посещении, его сроках, основной цели договариваются с родителями. Воспитатель заранее готовится к посещению: узнает ее состав, материальное положение, где работают родители, намечает, какие сведения о ребенке надо получить.

Индивидуальные беседы. Представляют собой обсуждение с родителями жизни ребенка дома и в детском саду с целью установления позитивных взаимоотношений с семьей, получения информации о ребенке

Индивидуальные консультации. Предполагают индивидуальное общение с родителями, когда педагоги или другие специалисты отвечают на вопросы. Проводятся по запросам родителей.

Участие родителей в управлении дошкольным учреждением. Предполагает участие родителей в совете дошкольного учреждения, совете педагогов, совете по питанию.

Участие родителей в подготовке и проведении образовательного процесса. Проводится по согласованию с родителями в форме подготовки помещения, раздаточного и демонстрационного материала, участия в качестве ассистента, помощника в занятиях, самостоятельного обучения детей, участия в режимных процессах: утренней зарядке, прогулке, играх детей, организации кружковой работы по интересам.

Работа консультационных пунктов. Предполагает организацию консультаций для всех желающих в определенное время несколькими специалистами детского сада, имеющими разную квалификацию: воспитателями, педагогом-психологом, руководителем физического воспитания, медицинской сестрой, музыкальным руководителем, логопедом.

Телефон доверия. Предполагаем рекламу режима работы определенного
телефонного номера, по которому желающие могут анонимно высказать свое мнение, получить ответ на вопрос, разъяснения, другую информацию у имеющихся в детском саду специалистов.

Коллективные формы работы:

Групповые консультации. Включают подготовку сотрудни­ками дошкольного учреждения сообщений, практических рекомендаций и материалов для группы родителей, имеющих одинаковые проблемы (в воспитании детей, общении с ними, в педагогической позиции), совместное обсуждение волнующих вопросов, например: «Агрессивный ребенок», «Застенчивый малыш». «Когда в семье браг и сестра», «Воспитание близнецов», «Когда родитель только одни».

Формы работы па основе телепередач: КВН, педагогиче­ский ринг, «Моя семья», «Поле чудес» и другие. Представляют собой такую организацию мероприятия, когда в канву соответст­вующей телепередачи вплетается психолого-педагогическое со­держание.

Тренинги. Предполагают организованное активное социаль­но психологическое обучение родителей психологическим навыкам. Например: «Тренинг общения с детьми», «Тренинг релакса­ции», «Как решать конфликты».

Родительские собрания. Представляют собой регламенти­рованное мероприятие, на котором решаются организационные вопросы, а также связанные с воспитанием и обучением детей, де­лаются сообщения для родителей руководителями и специалиста­ми детского сада; по обсужденным вопросам принимается реше­ние (постановление), которое фиксируется в протоколе.