Карандашев. Реферативные, курсовые и дипломные издание третье, переработанное
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
7. Написание реферативной части работы Типичная ошибка некоторых студентов — попытка написать работу с «ходу», разложив на столе перед собой несколько книг и переписывая из них отрывки текста. Курсовая или дипломная работа, выполненная путем компиляции и списывания отдельных фрагментов первоисточников, оценивается как недостаточно самостоятельная и творческая. В ней студент не проявляет тех умений, которые необходимы для научной реферативной работы (анализа, систематизации и обобщения собранных материалов). На эти критерии ориентируются преподаватель и аттестационная комиссия при оценке работы, Лучше, если текст работы будет написан студентом самостоятельно на основе собранных, систематизированных, проанализированных материалов. Обзор литературы по теме должен показать ваше основательное знакомство с работами по теме, умение анализировать и систематизировать источники, критически их оценивать, давать сравнительную характеристику различных подходов к решению поставленной проблемы разными авторами, способность выделять существенное в ранее проведенных исследованиях. Не нужно в обзоре литературы переписывать или пересказывать подряд весь материал источников или перечислять одну за другой прочитанные статьи и книги. Важно раскрыть существо рассматриваемых вопросов, выделить главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами и собственной логикой понимания проблемы. 7.1. Логика реферата Логика обзора литературы может быть основана на разных критериях: 1) на переходе от рассмотрения общих проблем к описанию конкретных вопросов; на хронологии исследований в этой области; на подходах к исследованию проблемы; на изучении логических аспектов динамики психических явлений; на изучении отдельных сторон проблемы. В первом случае при построении теоретического анализа переходят от рассмотрения общих проблем к описанию конкретных вопросов. Например, если тема вашей работы «Проблема посттравматического стресса», то целесообразно в первом разделе описать общие подходы к изучению стресса, а затем перейти к специфике посттравматического стресса. Во втором случае описывается история изучения проблемы по периодам, основные этапы ее разработки учеными, исследовательские парадигмы. Например: «Проблема стресса впервые стала изучаться ...»; «Следующим этапом в разработке проблемы стресса стало...»; «В конце 1980-х годов главной темой исследований было...». В третьем случае акцент в анализе делается на различии исследовательских подходов в разных научных школах или у разных групп исследователей. Например: «При рассмотрении проблемы мотивации в бихевиоризме внимание обращалось прежде всего на...»; «В психоанализе Главный акцент в изучении мотивации был сделан на...»; «Представители когнитивной психологии анализировали...». В четвертом случае в проблеме (психическом явлении) выделяются предпосылки, ход действий, результаты, факторы, благоприятствующие и препятствующие возникновению психического явления. Например, могут рассматриваться предпосылки формирования самооценки, факторы, ее определяющие, поведение человека с разными типами самооценки, следствия неадекватной самооценки. В пятом случае логика рассмотрения проблемы может заключаться, например, в описании: 1) понятия стресса; 2) причин стресса, 3) последствий стресса. Все рассмотренные типы логики построения теоретической части могут определенным образом сочетаться в зависимости от замыслов автора, логики, которую он считает более целесообразной для изложения, и анализа материала публикаций. В теоретической части работы важно рассмотреть все проблемы, непосредственно связанные с изучаемой темой. Например, тема работы «Влияние успехов в учебной деятельности на формирование самооценки младших школьников». В таком случае целесообразно рас крыть вопросы психологии младшего школьника, особенности его учебной деятельности, проблему самооценки, ее специфику в младшем школьном возрасте и попытаться найти в литературе некоторые данные, говорящие о влиянии успехов в учебной деятельности на самооценку младшего школьника. При этом предполагается, что этот вопрос полностью не исследован. В противном случае проводимая научная работа оказывается неактуальной. Должна быть указана специфика работы, ее новизна. Теории и модели, на которые вы опираетесь в исследовании, должны быть четко определены и раскрыты в тексте.При этом дается ссылка на источник, где может быть найдена более подробная информации по данной теории. Реферативная часть работы должна содержать определение основных понятий изучаемой автором проблемы, имеющих отношение к его эмпирическому исследованию. В частности, должны быть определены всеизучаемые переменные и понятия, используемые при формулировке гипотезы и цели исследования, психологические и социальные характеристики изучаемой категории людей. Определение понятия должно быть достаточно конкретным, включать характерные особенности и основные исследовательские факты, выявленные специалистами при его изучении. Недостаточно формального определения понятия, выраженного в одном предложении. Для этого необходимы, по крайней мере, один или два абзаца. Для каждого понятия должно быть также дано его операционное определение. Операционные определения изучаемых понятий приводятсяв разделе Методы (подробнее см. последующие разделы). 7.2. Стилистика текста Начинать каждый раздел полезно с вводного предложения.Формы его построения могут быть разными. Например: «Проблема посттравматического стресса рассматривалась в работах многих психологов»; «Рассмотрим основные проблемы самооценки»; «При изучении проблемы личности выделяют следующие основные понятия» и т.п. Текст каждого раздела не должен представлять набор выписок из прочитанных источников. Необходимо, во-первых, упорядочить их содержание определенным логическим образом; во-вторых, нужно стремиться пересказывать их содержание более или менее близко к тексту оригинала, стараясь передать прежде всего идеи и факты источника. Это может достигаться за счет частичного переформулирования фразы, ее упрощения, выражения главной мысли за счет опускания несущественных для вашей работы фрагментов, слов, выражений. При этом в тексте должно быть видно, на каких авторов и на какие работы вы опираетесь,то есть содержание работы не должно быть безличным. Например, «Как показано в работах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, память является...»; «Психологические проблемы учебной деятельности рассматривались в работах Н.А. Менчинской, П.Я. Гальперина, Н.Ф Талызиной, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.Б. Ительсона, И.И. Ильясова....»; «П.Я.Гальперин считает, что...»; «Исследования В.В. Давыдова показали, что...» и т.п. Для расширения лексического разнообразия изложенияпри анализе источников, сравнении точек зрения, ссылке на высказывания и идеи цитируемых авторов, а также выражая к ним свое отношение можно использовать такие глаголы, как: анализирует, возражает, высказывает мнение, добавляет, доказывает, допускает, задает вопрос, излагает, констатирует, надеется, находит, начинает, не разделяет точку зрения, не соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, одобряет, отвечает, отмечает, отстаивает, определяет, пересказывает, пишет, повторяет, поддерживает, подтверждает, позволяет, полагает, понимает, предлагает, предполагает, представляет, признает, принимает точку зрения, приходит к выводу, разбирает вопрос, разделяет, размышляет, разрешает, разъясняет, рекомендует, решает проблему, следует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, ссылается, считает, указывает, упоминает, утверждает, уточняет (Усачева, Ильясов, 1986). 7.3. Ссылки и цитирование в тексте Необходимо соблюдать определенные правила цитирования прямой и косвенной речи.В случае прямого цитирования текст оригинала заключается в кавычки «...» и воспроизводится без каких-либо изменений. Используется такой способ цитирования в тех случаях, когда необходимо обратить внимание читателя на конкретную формулировку той или иной мысли, привести определение понятия, которое дает цитируемый автор. Такие цитаты не следует делать слишком длинными. Если цитата полностью воспроизводит предложение цитируемого текста, то она начинается с прописной буквы во всех случаях, кроме одного — когда эта цитата представляет собой часть предложения автора цитируемой работы. Если цитата воспроизводит только часть предложения цитируемого текста, то после открывающих кавычек часто ставят отточие (...). Возможны два варианта оформления цитат. Первый вариант: цитата начинается с прописной буквы, если цитируемый текст идет после двоеточия, например: С.Л Рубинштейн писал: «Только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем; все представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует» (...). Второй вариант: цитата начинается со строчной (маленькой) буквы, если цитата вводится в авторское предложение и органически входит в его состав предложения, например: Как подчеркивал А.Н. Леонтьев, «понятие деятельности необходимо связано с понятием мотива» (...). После кавычки, завершающей воспроизведение чужой мысли, в скобках указывается источник и страница, на которой данная мысль изложена в оригинале. Косвенное цитирование воспроизводит близко к тексту оригинала чужую мысль, классификацию, фактическую информацию, точку зрения. В этом случае цитата не заключается в кавычки, но после завершения цитирования в скобках обязательно указывается источник, из которого она взята. Если цитируемая информация описана на конкретных страницах источника, то указываются и номера страниц. Ссылки целесообразно делать сразу после описания фактов, мысли, точки зрения или указания на соответствующую работу в тексте. Ссылки выполняют в тексте работы две важные функции. Во-первых, они проявляют уважение к авторскому праву. Они указывают, кому принадлежит та или иная мысль, классификация, определение, оригинальная точка зрения, подход к изучению проблемы, кто проводил исследования, кто обнаружил определенные научные факты. Во-вторых, ссылки дают читателю ориентир — у каких авторов и в каких источниках может быть найдена дополнительная информация по излагаемому вопросу, по упоминаемым идеям и исследованиям. Ссылка на автора и его работу очень важна для читателя. Она позволяет ему непосредственно обратиться к первоисточнику и сделать необходимые уточнения. В связи с этим нужно быть особенно внимательным и точным при оформлении данных об источнике в списке литературы и ссылках на него в тексте. В тексте реферата, курсовой или дипломной работы рекомендуется использовать ссылки следующим образом.После завершения цитирования в скобках указывается фамилия цитируемого автора (авторов) или первые слова заглавия книги, если цитируется сборник трудов, далее после запятой пишется год выпуска источника и затем после запятой номера страниц, если это необходимо. Например: (Рубинштейн, 1946, с. 74). Если ссылка делается на несколько источников не скольких авторов, то в скобках описание каждого источника дается через точку с запятой. Например: Внимание обычно характеризуют избирательной направленностью сознания на определенный объект, который при этом осознается с особой ясностью и отчетливостью (Рубинштейн, 1946; Гоноболин, 1972). Порой студенты допускают следующую ошибку. Они приводят определение понятия, данное одним ученым, хотя аналогичные определения встречаются и у других авторов. При этом на последних по этому поводу они вовсе не ссылаются. Это неправильно. Правильнее будет выразить общую суть понятия, указав в скобках всех авторов, которые придерживаются сходной точки зрения. Далее следует указать на различия в их подходах, если таковые имеются. Пренебрегать аналогичными идеями, описываемыми другими специалистами, не упоминая и не ссылаясь на них, некорректно. Следует помнить: чем большим количеством авторов упоминаются какие-либо идеи, тем они более признаны среди психологов. В том случае, когда при цитировании в тексте фамилия автора называется, ссылка может быть ограничена указанием года выпуска соответствующего источника и номерами цитируемых страниц. Если какой-либо источник студентом анализируется детально и изложение подряд описывает его фрагменты, то необходимо приведение ряда ссылок. В ЭТОМ случае целесообразно во втором и последующем случаях в скобках писать «там же» (если данный источник уже упоминался в предшествующей ссылке) и через запятую указывать только номера соответствующих страниц. Если в тексте делается ссылка на источник (книгу или статью), который был переиздан на основе более раннего издания, то в скобках через косую черту указываются год первоначального издания и год переиздания. Например: (Рубинштейн, 1946/1989). Ссылки в тексте делаются только на источники, которые читал студент и которые указаны в списке литературы в конце работы. Порой студенты, читая работы с анализом литературы, встречают ссылки, например, на иностранные или российские источники, которые недоступны в городе. Как же ссылаться на источники и авто ров, информация которых важна для изложения проблемы, но недоступна студенту? В таком случае, несмотря на то, что в тексте упоминается автор, книги или статьи которого студент не видел, в скобках после цитаты пишется: (цит. по: Смирнов, 1966, с. 45) и указывается фамилия автора, год издания и страницы источника, из которого взята информация. На источники, которые могут быть доступны для студента в оригинале, делать такие опосредованные ссылки нецелесообразно. Как избежать плагиата? Плагиат — это преднамеренное или непреднамеренное представление текста, слов, фактов или идей другого автора как своих собственных. Это серьезное нарушение авторского права, за которое работа может быть оценена неудовлетворительно. Однако не всегда студенты понимают, что случайное включение предложения другого автора в свой текст без соответствующей ссылки — это тоже плагиат. Оправдание студента — Я не знал! — не является уважительной причиной. Поэтому вы должны делать ссылки на источник и автора всегда, - воспроизводите точные слова другого человека; - перефразируете или резюмируете чьи-либо идеи; - представляете факты, статистические данные, схемы, графики, диаграммы, подготовленные другим человеком. Избежать плагиата вам помогут точные и аккуратные конспекты и выписки и при чтении литературы, а также правильное оформление ссылок (как при прямом, так и при косвенном цитировании). 7.4. Анализ, синтез и обобщение в тексте реферата В то же время цитирование в процессе написания реферативной части работы не нужно превращать в самоцель. Текст работы должен носить аналитико-синтетический и обобщающий характер.Он должен отражать собственное осмысление и обобщение проблемы на основе изучения литературы, оценки разных аспектов психологических концепций со ссылкой на их авторов, содержать доказательства определенных положений с привлечением цитат. Наряду с изложением концепций, описанием фактического материала важно сравнение точек зрения авторов, их анализ и обобщение. После изложения теорий и фактов, содержащихся в изученных источниках, студент может выразить собственное мнение и взгляды по проблеме. В заключение каждого раздела важно сделать выводы по существу рассмотренных вопросов.Для этого может быть выделен, например, последний абзац раздела. Выводы могут начинаться фразой типа «Таким образом...»; «Как видим,..» и т.п. При оценке работы обращается особое внимание на умение студента анализировать, обобщать и делать выводы из изученного и изложенного материала. 7.5. Обоснование собственного исследования В завершающем разделе данной главы должна быть поставлена проблема (основной вопрос) вашего эмпирического исследования четко обоснованы и сформулированы его цель, задачи и гипотезы исследования или практической разработки. В вашем исследовании может быть одна или несколько гипотез. Это зависит от того, как много переменных вы изучаете. Если у вас несколько гипотез, то целесообразно представить их в тексте, обозначая цифрами или буквами. Целесообразно помещать гипотезу до раздела Методы, в котором исследователь описывает, как он ее проверял. Поэтому формулировка гипотезы в конце первой главы (содержащей обзор литературы) представляется наиболее уместной. Однако мнения исследователей и кафедр по этому вопросу могут быть разными. Поэтому соответствующие требования кафедры полезно выяснить заранее. При формулировке гипотезы допустимо использовать и другие слова, выражающие предполагаемый (ожидаемый) результат. Например: «На основе рассмотренных выше исследований, мы предполагали, что...». Контекст, а также местоположение соответствующей фразы (перед разделом Метод) сами по себе обычно указывают на то, что это гипотеза, даже если слово гипотеза не употреблено. Однако в общем употребление термина гипотеза является желательным. При написании работы (отчета о проделанном исследовании) гипотезу более целесообразно формулировать в прошедшем времени (например: «Гипотеза заключалась в том, что...»; «Предполагалось, что...»). Гипотеза должна непосредственно вытекать из текста, который ей предшествует.Предшествующий обзор литературы должен обосновывать гипотезу, она должна логично вытекать из проведенного вами анализа и обобщения литературы. В то время как исследовательская гипотеза (или вопрос, ставящийся в исследовании) должна быть обязательно сформулирована, нулевую гипотезу можно в тексте работы опустить.Нулевая гипотеза — это статистическая гипотеза, которая выражает мысль о том, что различие, полученное в исследовании, может быть объяснено случайной ошибкой. Или, другими словами, она утверждает, что нет реального различия в переменных — только случайное. Тесты статистической значимости проверяют нулевую гипотезу. В исследовательских статьях она обычно опускается как довольно стандартная и выражающаяся в разных исследования в очень похожих словах. В квалификационных работах, однако, кафедры часто требуют формулировку нулевой гипотезы для того, чтобы студенты обнаружили понимание ими цели статистических критериев, которые они используют. 8. Описание эмпирического исследования или разработки в области практической психологии Структура и название разделов, содержащих описание эмпирического исследования (или разработки в области практической психологии), может быть различной в зависимости от особенностей проекта исследования (подробнее этот вопрос рассматривался выше). Однако в любом случае в качестве заголовков или их составных частей должны быть следующие: Методы. Результаты. Обсуждение. |