Доклад на конференцию. Выступление Волгоград. Рефлексивноценностное сопровождение инклюзивного процесса в образовательных организациях
 Скачать 0.9 Mb.
|
«Рефлексивно-ценностное сопровождение инклюзивного процесса в образовательных организацияхШумилова Елена Аркадьевна, д.п.н., зав. кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного университета 2020 г. По данным Федеральной службы государственной статистики, за последние 5 лет количество детей-инвалидов в России увеличилось и составляет около 2 процентов детского населения. В структуре причин инвалидности наиболее часто наблюдаются психические расстройства и расстройства поведения (22,8 процента), врожденные аномалии (пороки развития), деформации и хромосомные нарушения (20,6 процента), болезни нервной системы (20 процентов). КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ РАННЕЙ ПОМОЩИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ПЕРИОД ДО 2020 ГОДА «Большинство российских школьников и воспитанников детских садов страдают психическими аномалиями развития. Среди дошкольников психические аномальные развития - 60% от общего числа воспитанников, у школьников - 70-80%. Кроме того, у 30% школьников отмечается социальная дезадаптация» гендиректор Центра психиатрии и наркологии им. Сербского Зураб Кекелидзе СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ Около 50% детей рожденных в России, имеют неврологические отклонения (моторные, психические, психологические нарушения) 35% детей в России рождаются с врожденными заболеваниями. 3.3 % дети с врожденными аномалиями: деформации, хромосомные нарушения и др. 7.2 % дети с поражением центральной нервной системы (в последующем постановка диагноза ДЦП, нарушение слуха, зрения, ТМНР 6.1% детей в России рождаются недоношенными. Анализ ситуацииСовременные изменения в образовании, связанные с идеей инклюзии и законодательным закреплением понятия «инклюзивное образование» приобрели системный характер. Вслед за этапом нормативно-организационных изменений, закрепленных в законодательных и нормативно-правовых документах, наступило время ценностно-смысловых изменений в образовании. ЗРефлексивно-ценностный подход к организации инклюзивного взаимодействия Проблемная ситуация, возникающая в обучении, общении, взаимодействии - ресурс для развития Меняется институциональный контур системы, меняется система взаимодействия субъектов образовательного процесса, подвергается пересмотру функционал и ролевой набор педагога. .Формальный подход к оценке ситуации - преобладают аргументы «трудностей» Какие трудности являются наиболее актуальными? Неформальный подход к оценке ситуации значимыми становятся дополнительные ресурсы В чем заключаются ресурсы и возможности? «Четыре выхода» (Зарецкий В.К. Гордон М.М.)Первый — отказаться от инклюзии, согласившись с мнением ее противников, что инклюзивное образование ставит учителей перед неразрешимыми проблемами, а для самих детей с ОВЗ смысла при этом особенного не будет, т.к. они обречены быть аутсайдерами в классе, вечно отставать от сверстников, существовать в условиях, когда они заведомо не могут выполнять требования, предъявляемые к остальным ученикам. Второй вариант выхода из указанной проблемной ситуации, по которому нередко идут на Западе, — ограничиться социальной инклюзией. Т.е. ребенок включен в класс, занимается вместе с детьми тем, чем может, а в остальное время двигается по индивидуальной программе. Главная задача — это социальная инклюзия, включенность ребенка с социальные процессы, в обычную школьную жизнь, а образовательный уровень, которого достигает ребенок, — задача второго плана. Третий вариант выхода — снижение требований к ребенку, оценивание его исключительно по индивидуальной шкале. Этот вариант близок к социальной инклюзии (т.е. ко второму варианту), но отличается тем, что задачи выполнения образовательной программы рассматриваются как рядоположенные, а не второстепенные. Четвертый вариант — создание условий для ребенка с ОВЗ в классе, которые обеспечивают его движение по индивидуальной образовательной траектории, ориентированной на постоянную поступательную динамику. Индивидуальная образовательная траектория складывается как результирующая усилий ребенка и окружающих его людей (взрослых и сверстников) по преодолению тех проблемных ситуаций, которые возникают в его образовательном процессе и в жизни в широком смысле слова. Прохождение каждой такой ситуации открывает новые возможности для ребенка, раздвигая границы его актуального и ближайшего развития, если пользоваться терминологией Л.С. Выготского. Профессиональная компетентность педагога, работающего в условиях инклюзииТри критерия: 1.Владение современными общедидактическими и коррекционно-педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности 2.Готовность решать профессиональные предметные и надпредметные задачи. 3.Способность контролировать свою деятельность в соответствии с правилами и нормами инклюзивного взаимодействиями. В качестве одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности является способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а главное использовать их в практической деятельности. ЛИЧНОСТНАЯ ПОЗИЦИЯ совокупность свойств и качеств его личности, мотивов и ценностей при осуществлении его профессиональной деятельности.ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ Устойчивая система отношений к определённым сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем профессиональном поведении. образовательные приоритеты в профессиональной деятельности педагога, осознаваемые им самим ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО искусство, которое выражается в высоком уровне профессионализма, синтезе духовной и интеллектуальной культуры и профессиональной реализации знаний в практической деятельности, то есть фактически способность педагога трансформировать собственную компетентность в образовательные результаты обучающихся. Благодарю за внимание! |