Практическое задание. Регламент точно устанавливает очередность и время (общее или первоначальное) выступления спикеров. Ведущий следит за регламентами, предоставляя слово, при необходимости напоминая о времени и даже прерывая выступления.
 Скачать 23.74 Kb.
|
|
Практическое задание. Задание 1_Ксензенко Д.А. 1. Составьте таблицу, в которой будут отражены особенности видов дискуссий. Пример таблицы:
2. Опишите суть и значение проектного обучения. Проектным обучением называют образовательную технологию, центр которой — сам учащийся, а цель — формирование у него самостоятельности, инициативности и креативности. Эти качества развиваются благодаря его собственным действиям в процессе познания интересных и значимых тем. В современном мире технология проектного обучения заключается в тезисе «Все, что я познаю, — я знаю, для чего это мне надо, а также где и как я могу эти знания применить». Основные принципы метода проектного обучения — диалогичность, проблемность, интегративность и контекстность. Диалогичность предполагает вступление учащегося в диалог с собственным «Я» и с другими участниками проекта — так раскрываются особенности личности. Проблемность знаменует начало энергичной мыслительной работы, связанной с необходимостью решения заданной ситуации. Интегративность определяется наилучшим соединением давно сформировавшихся систем усвоения знаний и правил обучения. Контекстность подразумевает разработку проектов, близких к жизни учащихся, и осознание их важности для общества. Чтобы проектное обучение приносило пользу и отвечало поставленным задачам, необходима правильная подготовка как учителей, так и учеников. Это должен быть целостный системный подход. Педагог перестает быть просто источником знаний, а становится организатором и координатором исследовательской работы. Он поддерживает учеников на каждом этапе работы над проектом, создает творческую среду, стимулирует постоянное личностное развитие. Приоритетное условие успеха — мотивированность учащихся, их заинтересованность и понимание важности подобной работы. Учащиеся детально прорабатывают интересующую тему, пробуют себя в разных ролях, что может оказаться полезным при выборе будущей профессии. 3. Дайте характеристику риторическим приёмам дискуссионной работы. Раскройте суть приёмов. В чём роль и позиция ведущего дискуссий. Организация дискуссионной работы является важнейшей задачей ведущего. Она предполагает активизацию участников и управление ходом обсуждения или организацию полемики в группе участников дискуссии. Прежде всего, активизация обеспечивается выбором темы (проблемы) и ее формулировкой. Обычно тема дискуссии обозначается заранее, что позволяет участникам определить свое отношение к предмету обсуждения, при необходимости подготовиться. Если тема интересна участникам, то их активность изначально будет достаточно высокой. Но и традиционным, даже банальным темам можно придать актуальность. Для этого ведущий может попросить участников вспомнить случаи из собственной жизни или практики, так или иначе касающиеся обсуждаемых вопросов, может сам привести ряд красноречивых, даже шокирующих, примеров, может выбрать одного - двух участников, к кому будет массированно обращать целый град вопросов, вызывающих у них бурные эмоции. Можно поочередно обращать вопросы к тем участникам дискуссии, чьи отношения являются напряженными или конкурентными, или чей жизненный опыт сильно разнится. Это будет особенно эффективно, если эти участники являются неформальными лидерами группы или стремятся к занятию данной позиции. Активизировать эмоциональные и когнитивные процессы обучающихся можно и простыми организационными приемами, такими как персональное обращение (А что вы думаете по поводу услышанного? Как бы вы поступили (отреагировали) на это? Нам было бы интересно узнать ваше мнение по данному вопросу и т.п.), сегментирование, когда все участники разбиваются на небольшие группы в соответствии с их местом расположения (рассадки) (сектор справа от меня, сидящие в первом ряду и др.), установление очередности выступления, сокращения времени, отводимого на выступления участников. Формулировка темы дискуссии может содержать в себе вопрос, особенно если обсуждение касается морально-нравственных, этических проблем. Название дискуссии может содержать речевые формы и обороты, характерные для языка и в целом субкультуры участников. Яркость и образность, сжатость и метафоричность также могут оказать положительное влияние на интерес к предмету дискуссии и повысить активность участников. Для того, чтобы интерес не угасал, полезно ограничить общее время дискуссии. Оптимальными временными параметрами считаются 30-40 минут. Если дискуссия является лишь частью занятия, то достаточно отвести на обсуждение 5-15 минут, правда, сложно ожидать, что они будут спонтанными лучше заранее предложить кому-либо выступить. Эффективность дискуссия напрямую зависит от остроты спора, а он состоится лишь в том случае, если участники готовы отстаивать, а не просто выражать разные точки зрения. Искусство ведения полемического спора давно изучено наукой, называющейся риторика. Законы или правила риторики обеспечивают победу в споре, а словесным баталиям придают особую красоту и изящество. При необходимости ведущий дискуссии может ознакомить участников с этими правилами до начала или по ходу работы. 4. Напишите небольшое эссе на тему кейс-метода. Отразите этапы метода, преимущества и недостатки. В ходе анализа конкретной ситуации студентам предстоит оказаться включенными в следующие виды деятельности: - критическое осмысление информации, вычленение проблемы для решения (информационный анализ); - анализ, направленный на объяснение причин, возможных последствий, тенденций развития ситуации (проблемный анализ); -выработка критериев разрешения проблемы (критериальный анализ); - поиск идей, направленных на разрешение проблем, их оценка в соответствии с выработанными критериями (выработка конструктивных идей); - разработка детального плана решения проблемы, его оценка (проектирование, построение плана действий). Преимущества и недостатки кейс-метода Сравнивая кейс-метод с традиционным обучением, исследователи выделяют, как преимущество, так и его недостатки. Так, например, кейс-метод позволяет более успешно по сравнению с традиционной методикой обучения развивать творческие способности студентов, формирует навыки выполнения сложных заданий в составе небольших групп, помогает успешно овладеть способностями анализа непредвиденной педагогической ситуации, самостоятельно разрабатывать алгоритмы принятия решения. К наиболее существенным преимуществам кейс-метода относится следующие: - связь обучения с реальной практикой; - организация учебного процесса в форме творческого поиска решений проблемы; - вовлечение студентов в активное интеллектуальное и эмоциональное участие в обсуждении; - обучение студентов навыкам анализа сложных, неструктурированных деловых ситуаций; - формирование навыков принятия решений; - активизация мыслительной деятельности - студенты сами генерируют идеи и активно взаимодействуют с другими обучаемыми в процессе их обсуждения; - развитие навыков делового общения, коллективной деятельности, презентации своего мнения; - демонстрация академической теории с точки зрения реальных событий. К недостаткам кейс-метода относят следующие противоречия: - при столкновении с проблемой в реальной жизни у студента может не оказаться в распоряжении столько же времени для ее решения, сколько в кабинете; - принятое решение в кабинете, в реальной жизни может оказаться неэффективным. Ксензенко Дарина Александровна |