|
Новый документ (5). Регламент точно устанавливает очередность и время (общее или первоначальное) выступления спикеров. Ведущий следит за регламентов, предоставляя слово, при необходимости напоминая о времени и даже прерывая выступления.
Решетова Виктория Ивановна
Практическое задание №19
1. Составьте таблицу, в которой будут отражены особенности видов дискуссий. Пример таблицы:
Виды дискуссий
|
Особенность вида дискуссии
|
Свободные дискуссии
|
получили свое название в соответствии с минимальной степенью регламентации действий участников. Здесь каждый выступает от собственного имени, выражает свою точку зрения, консолидируется или вступает в конфронтацию и противоборство с другими участниками в зависимости от сходства - различия заявленных позиций. Ведущий лишь задает общее направление обсуждения и побуждает участников к открытому, откровенному диалогу. Обмен мнениями предполагает достаточно высокую эмоциональную вовлеченность участников, а споры здесь приобретают особенно жаркий характер, ведь людям свойственно верить в свою правоту и настороженно, если не сказать неприязненно, относиться к людям, чьи взгляды не совпадают с их собственными.
|
Направленные дискуссии
|
Регламент точно устанавливает очередность и время (общее или первоначальное) выступления спикеров. Ведущий следит за регламентов, предоставляя слово, при необходимости напоминая о времени и даже прерывая выступления. Члены групп поддержки могут дополнять выступления спикера, задавать вопросы его оппонентам, выражать отношение к выступлениям любых участников дискуссии. Выступления спикеров начинает дискуссию, а вслед за этим может начаться полемика или общая дискуссия.
Чаще всего направленные дискуссии проводятся на политические, экономические, научные, социальные, этно-культурные, религиозные и т.п. темы. Если участниками их являются школьники или студенты, то необходимо заранее выбрать спикеров, предоставить им возможность подготовиться к выступлению, подобрать для него материал, продумать форму и общую логику подачи материала. От того насколько умело подобраны спикеры, во многом зависит общий успех свободной дискуссии. Ведущий также заботится о том, чтобы члены групп поддержки проявляли достаточную активность, не пытались отсидеться за спинами других. Именно направленные дискуссии являются средством деидеологизации мышления обучающихся. Рассмотрение различных точек зрения, подходов позволяет формировать панорамность их сознания, критичность мышления, способствует выработке личностной гражданской позиции.
|
Совещание специалистов
|
Любое совещание преследует цель выработки совместного решения. При подготовке к совещанию ведущий готовит проект решения. В ходе дискуссии пункты, включенные в него делятся на две группы, в первую группу входят положения, не вызывающие принципиальных разногласий сторон (дискуссия по их поводу будет направлена на доработку формулировок, уточнение отдельных деталей); во вторую группу входят положения проекта решения, вызвавшие принципиальные разногласия в точках зрения специалистов. Ведущий должен фиксировать сам факт наличия таких разногласий, минимизировать их количество путем обобщения ряда положений, включения особого мнения отдельных специалистов и использования тактики компромисса. Ведущий выполняет роль медиатора или посредника между участниками, что снижает риск конфликтного протекания такой формы работы.
|
Обсуждение профессиональных и жизненных казусов
|
Метод анализа профессиональных и жизненных казусов является одним из наиболее эффективных методов повышения квалификации руководителей, специалистов. Он позволяет повысить их креативность и общую стрессоустойчивость, обогатить опыт новыми знаниями, имеющими личностную окраску, развить социальную сензитивность, готовность к сотрудничеству. Приобщение участников к опыту друг друга способствует сокращению дистанции, существующей между членами группы. Поэтому в ряде случае он используется и как психотерапевтическая процедура.
|
Дебаты
|
в их ходе не спорят, а высказывают свою точку зрения, приводя аргументы; выслушивают оппонента, не перебивая; задают оппоненту вопросы только на прояснение его позиции, не вступая с ним при этом в спор.
В дебатах по регламенту нельзя критиковать, использовать фразы: Я не согласен; Вы не правы; Это неверно и подобные, можно только ставить вопросы, а также приводить аргументы в поддержку своей точки зрения.
|
Метаплан
|
Ведущий предлагает участникам кратко или метафорически в назывном порядке написать на специальных карточках тематику вопросов или ситуаций, в обсуждении которых они видят для себя смысл ил пользу. Количество карточек обычно колеблется от 2-х до 4-х, но может быть увеличено по требованию индивида. На обдумывание ситуаций и их формулировку отводится 5-7 минут, после этого карточки размещаются участниками на экране отображения. Так создается проблемное поле. Все члены группы, принимающие участие в работе, знакомятся с элементами проблемного поля и содержанием представленной на нем тематики. Для этого им предоставляется слово для краткого комментария своих предложений.
|
Мозговой штурм (мозговая атака) или брейнстроминг
|
характеризуется отсутствием критики поисковых усилий, сбором всех вариантов решений, гипотез и предложений, рожденных в процессе осмысления какой-либо проблемы, их последующим анализом с точки зрения перспективы дальнейшего использования или реализации на практике.
|
2. Опишите суть и значение проектного обучения.
Это ориентированная на студента педагогика, которая включает в себя динамичный классный подход, в котором считается, что студенты приобретают более глубокие знания путем активного изучения реальных проблем и проблем.
3. Дайте характеристику риторическим приёмам дискуссионной работы. Раскройте суть приёмов. В чём роль и позиция ведущего дискуссий.
Организация дискуссионной работы является важнейшей задачей ведущего. Она предполагает активизацию участников и управление ходом обсуждения или организацию полемики в группе участников дискуссии. Прежде всего, активизация обеспечивается выбором темы (проблемы) и ее формулировкой. Обычно тема дискуссии обозначается заранее, что позволяет участникам определить свое отношение к предмету обсуждения, при необходимости подготовиться. Если тема интересна участникам, то их активность изначально будет достаточно высокой. Но и традиционным, даже банальным темам можно придать актуальность. Для этого ведущий может попросить участников вспомнить случаи из собственной жизни или практики, так или иначе касающиеся обсуждаемых вопросов, может сам привести ряд красноречивых, даже шокирующих, примеров, может выбрать одного - двух участников, к кому будет массированно обращать целый град вопросов, вызывающих у них бурные эмоции. Можно поочередно обращать вопросы к тем участникам дискуссии, чьи отношения являются напряженными или конкурентными, или чей жизненный опыт сильно разнится. Это будет особенно эффективно, если эти участники являются неформальными лидерами группы или стремятся к занятию данной позиции. Активизировать эмоциональные и когнитивные процессы обучающихся можно и простыми организационными приемами, такими как персональное обращение (А что вы думаете по поводу услышанного? Как бы вы поступили (отреагировали) на это? Нам было бы интересно узнать ваше мнение по данному вопросу и т.п.), сегментирование, когда все участники разбиваются на небольшие группы в соответствии с их местом расположения (рассадки) (сектор справа от меня, сидящие в первом ряду и др.), установление очередности выступления, сокращения времени, отводимого на выступления участников. Формулировка темы дискуссии может содержать в себе вопрос, особенно если обсуждение касается морально-нравственных, этических проблем. Название дискуссии может содержать речевые формы и обороты, характерные для языка и в целом субкультуры участников. Яркость и образность, сжатость и метафоричность также могут оказать положительное влияние на интерес к предмету дискуссии и повысить активность участников. Для того, чтобы интерес не угасал, полезно ограничить общее время дискуссии. Оптимальными временными параметрами считаются 30-40 минут. Если дискуссия является лишь частью занятия, то достаточно отвести на обсуждение 5-15 минут, правда, сложно ожидать, что они будут спонтанными лучше заранее предложить кому-либо выступить. Эффективность дискуссия напрямую зависит от остроты спора, а он состоится лишь в том случае, если участники готовы отстаивать, а не просто выражать разные точки зрения. Искусство ведения полемического спора давно изучено наукой, называющейся риторика. Законы или правила риторики обеспечивают победу в споре, а словесным баталиям придают особую красоту и изящество. При необходимости ведущий дискуссии может ознакомить участников с этими правилами до начала или по ходу работы.
4. Напишите небольшое эссе на тему кейс-метода. Отразите этапы метода, преимущества и недостатки.
|
|
В ходе анализа конкретной ситуации студентам предстоит оказаться включенными в следующие виды деятельности:
- критическое осмысление информации, вычленение проблемы для решения (информационный анализ);
- анализ, направленный на объяснение причин, возможных последствий, тенденций развития ситуации (проблемный анализ);
-выработка критериев разрешения проблемы (критериальный анализ);
- поиск идей, направленных на разрешение проблем, их оценка в соответствии с выработанными критериями (выработка конструктивных идей);
- разработка детального плана решения проблемы, его оценка (проектирование, построение плана действий).
Преимущества и недостатки кейс-метода
Сравнивая кейс-метод с традиционным обучением, исследователи выделяют, как преимущество, так и его недостатки. Так, например, кейс-метод позволяет более успешно по сравнению с традиционной методикой обучения развивать творческие способности студентов, формирует навыки выполнения сложных заданий в составе небольших групп, помогает успешно овладеть способностями анализа непредвиденной педагогической ситуации, самостоятельно разрабатывать алгоритмы принятия решения.
К наиболее существенным преимуществам кейс-метода относится следующие:
- связь обучения с реальной практикой;
- организация учебного процесса в форме творческого поиска решений проблемы;
- вовлечение студентов в активное интеллектуальное и эмоциональное участие в обсуждении;
- обучение студентов навыкам анализа сложных, неструктурированных деловых ситуаций;
- формирование навыков принятия решений;
- активизация мыслительной деятельности - студенты сами генерируют идеи и активно взаимодействуют с другими обучаемыми в процессе их обсуждения;
- развитие навыков делового общения, коллективной деятельности, презентации своего мнения;
- демонстрация академической теории с точки зрения реальных событий.
К недостаткам кейс-метода относят следующие противоречия:
- при столкновении с проблемой в реальной жизни у студента может не оказаться в распоряжении столько же времени для ее решения, сколько в кабинете;
- принятое решение в кабинете, в реальной жизни может оказаться неэффективным.
|
|
|
|
Скачать 0.58 Mb.