Регулятивные процессы психики. Регулятивные процессы психики
 Скачать 28.24 Kb.
|
|
Министерство образования Красноярского края краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького» Отчетная работа по дисциплине: Психология Контрольная работа Тема: Регулятивные процессы психики студента(ки) Янковская Юлия Викторовна специальность: 44.02.02. Преподавание в начальных классах Красноярск 2020 Регулятивные процессы психики Психология развития - раздел психологии, который изучает возрастную динамику развития человеческой психики, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности. Психологию развития можно назвать «возрастной психологией», хотя данный термин будет не совсем точным. В возрастной психологии развитие изучается только в связи с определенным хронологическим возрастом. Психология развития изучает не только возрастные этапы человеческого онтогенеза, она также рассматривает различные процессы психического развития вообще. Поэтому правильнее будет считать, что возрастная психология – это один из разделов психологии развития. Практически все исследователи считают, что развитие – это изменение во времени. Психология развития отвечает на вопросы что и как именно изменяется; в качестве предмета психология развития изучает закономерные изменения человека во времени и связанные с этим явления, и особенности человеческой жизни. В настоящее время в мире существует множество учебников по детской психологии. Таким образом, в центре изучения и исследования находится человек – существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, субъект общественно-исторической деятельности. Человек является системой, в которой физическое и психическое, генетически обусловленное и прижизненно сформированное, природное, социальное и духовное образуют нерасторжимое единство. Человек является предметом изучения ряда наук: антропологии, социологии, этнографии, педагогики, анатомии, физиологии и др. Практически вся психология обращена к проблеме человека как индивида, включенного в социальные связи, его развития в процессах обучения и воспитания, его формирования в деятельности и общении. Объективно существующее многообразие проявлений человека в эволюции природы, истории общества и тв его собственной жизни создали его образы, явно или скрыто существующие в культуре на определенных этапах ее развития. Регулятивные - интегральные процессы, несмотря на их огромную важность для деятельности, значительно менее изучены, нежели все иные классы психических процессов. И хотя каждый из них в отдельности известен давно и хорошо, все они вместе лишь сравнительно недавно стали рассматриваться в качестве особого класса психических процессов, обладающего специфическими психологическими особенностями. Он наиболее характерен именно для управленческой деятельности, связан с главными ее особенностями. Основной особенностью строения управленческой деятельности является то, что она требует выполнения некоторой постоянной - инвариантной совокупности главных управленческих функций. Они были описаны уже в одной из самых ранних школ управления - «административной», или классической, школе и далее сохраняются во всех, в том числе и в современных подходах. Реализация этих функций, собственно говоря, и составляет суть управления как такового. Внимание - это такое свойство психики, которое выражает ее направленность и сосредоточенность на определенных объектах при одновременном отвлечении от других объектов в течение определенного периода времени. Физиологический механизм внимания был раскрыт в работах советских ученых И. П. Павлова, А. А. Ухтомского. Павлов считал, что концентрация психической деятельности при одновременном отвлечении от всего остального достигается благодаря закону взаимной индукции нервных процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий головного мозга. Возникший под воздействием внешнего сигнала очаг возбуждения в коре больших полушарий вызывает торможение в других участках мозга. Этот очаг возбуждения, который на определенное время подчиняет все остальные участки мозга, А. А. Ухтомский назвал доминантой. Доминанта (от лат. dominaus - господствующий) - это временная господствующая рефлекторная система, обусловливающая работу нервных центров в данный момент и тем самым придающая поведению определенную направленность. Исследованием проблемы внимания занимались выдающиеся ученые: нейрофизиолог Николай Александрович Бернштейн, психологи Роберт Сессионс Вудвортс, Лев Семенович Выготский, Петр Яковлевич Гальперин, Александр Романович Лурия, Сергей Леонидович Рубинштейн, Евгения Давыдовна Хомская, психиатр Борис Дмитриевич Карвасарский. Внимание представляет собой психический процесс, который направлен на концентрацию сознания на том или ином объекте, явлении, деятельности. Внимание включает в себя 2 главные составляющие: направленность и сосредоточенность. Внимание можно функционально определить, как психический процесс, который качественно улучшает результативность деятельности за счет неспецифических в отношении ее содержания механизмов. Не существует единого механизма внимания, функция внимания может быть реализована за счет нескольких стратегий, которые применяются человеком согласованно. Назовем следующие механизмы внимания: а) мобилизация и распределение ресурсов для оптимального выполнения деятельности (например, спортсмен может совершить на соревнованиях такой прыжок, который невозможен для него в обычной жизни); б) блокирование или ослабление информации, препятствующей решению основной задачи (наглядно можно видеть работу этого механизма, когда мы закрываем руками уши, чтобы не отвлекаться на посторонний шум во время выполнения важного действия); в) активный выбор необходимой стимуляции с опорой на предвосхищение развития ситуации (мы можем легко заметить знакомого в толпе, если ожидаем его появления); г) интеграция изолированных содержаний сознания в целостные единицы (в рассеянном состоянии мы можем видеть на листе бумаги лишь темные значки, а присмотревшись, распознаем целостные слова и предложения); д) самоконтроль успешности выполнения действия за счет произвольного выстраивания системы из описанных выше умственных операций. Свойства внимания. Внимание как целостный психический феномен обладает рядом свойств. Во-первых, внимание может быть произвольным и непроизвольным. Термины "концентрация" и "абсорбция" отражают разные полюсы аспекта произвольности внимания. О концентрации говорят в том случае, когда мы намеренно направляем внимание на объект. Состояние абсорбции возникает в том случае, когда нечто захватывает наше внимание помимо воли. При переживании произвольного и непроизвольного внимания человек испытывает различные субъективные состояния. Если произвольное внимание субъективно сопровождается усилием и напряжением, то непроизвольное внимание, наоборот, включает в себя позитивно эмоционально окрашенные состояния интереса, удивления, активности, вовлеченности. Ученых привлек крайне яркий феномен, связанный с явлением всеохватывающего тотального внимания, – опыт потока (М. Чиксентмихайя, 1990). Опыт потока сопряжен с осуществлением деятельностей, которые доставляют субъекту наслаждение сами по себе, вне прямой зависимости от их конечного результата. К деятельности такого рода можно отнести игру, медитацию, вдохновение, любовные переживания и т.п. Многие люди, которых спрашивают, зачем они тратят время и деньги на практически бесполезные занятия, порой даже связанные с риском для жизни (например, альпинисты, ныряльщики, гонщики), отвечают, что делают это именно для того, чтобы достигнуть состояния полного погружения в деятельность или, другими словами, максимально интенсивного внимания. Согласно данным Чиксентмихайя переживание опыта потока происходит в том случае, когда одновременно действуют несколько факторов, а именно: 1) требования ситуации воспринимаются как соответствующие возможностям субъекта, хотя и несколько превышают требования "обычной" деятельности; 2) человек испытывает полный контроль над ситуацией (ощущение всемогущества); 3) требования к действиям непротиворечивы и однозначны, причем существует четкая обратная связь (сразу ясно, правильно ли произведено действие); 4) действие и осознание субъективно сливаются (погруженность в деятельность); 5) внимание достигает высочайшего уровня концентрации. Во-вторых, внимание обладает рядом динамических характеристик: направленностью, интенсивностью (концентрацией, сосредоточенностью), устойчивостью, распределением и переключением, колебаниями, отвлекаемостью. В соответствии с основными свойствами внимания формулируются и проблематика конкретных исследований. Как быстро может переключаться внимание? Как долго можно удерживать внимание на одном объекте? Какова максимальная интенсивность внимания? На сколько объектов одновременно может быть направлено внимание? Какие факторы приводят к отвлечению внимания? В-третьих, главным свойством внимания является его влияние на характеристики деятельности. Основным объективным критерием наличия внимания является именно повышение качества деятельности по сравнению с обычным уровнем выполнения. Этот процесс сопровождается и соматическими изменениями в организме: специфические позы, задержка дыхания, учащение пульса, расширение зрачка и т.д. Однако иногда приходится фиксировать отрицательные эффекты внимания, когда его излишняя интенсивность нарушает плавное протекание автоматизированных действий. Механизм отрицательного влияния внимания можно проиллюстрировать метафорическим образом "эффекта сороконожки": как только внимание бедного насекомого сосредоточилось на последовательности движений многочисленных ножек, оно уже не смогло сделать ни шагу. В понятии распределения заключается способность индивида одновременно следить за несколькими разнородными объектами или выполнением действия. Внимание является характерной чертой познавательной деятельности. Еще одной характеристикой внимания является направленность, индивид может выбирать на чем он будет фокусироваться. В процессе внимания восприятие объекта индивидом меняется: при концентрации на объекте, индивид получает больше информации о нем, объект становится более ясным, четким, понятным. Процесс внимания является двусторонним. Это значит, что с одной стороны индивид может оказывать внимание объекта, а с другой стороны сам объект может привлекать внимание индивида, поэтому процесс внимания подразделяют на произвольный и непроизвольный. Свойства внимания выделяют 6 основных свойств внимания, у разных индивидов они развиты в разной степени: -Сосредоточенность -Устойчивость -Объем -Распределение -Переключение -Рассеянность Под сосредоточенностью понимают удерживание информации о предмете или событии в краткосрочной памяти. С сосредоточенность или иначе концентрацией имею тесную взаимосвязь нервные процессы по возбуждению. Под устойчивостью внимания понимают способность индивида сопротивляться вещам, которые отвлекают его внимание. Устойчивость внимания не постоянная характеристика, она может усиливаться и ослабевать. То свойство внимания, определяющее какое количество информации может храниться в области повышенного внимания индивида носит название объем памяти. Объем внимания у разных людей может отличаться, но в средним взрослый человек способен одновременно удерживать в своём внимании 4-6 объектов, ребенок школьного возраста от 2- 5 объектов. Переключение внимания - это изменение направления сознания с одного объекта, ситуации, действия на другие. Это изменение является сознательным, осмысленным, связано с новым целеполаганием. Под понятием «рассеянность внимания» понимают неспособность индивида концентрировать свое внимание на объектах, ситуациях, действиях. Рассеянность может приводить к ошибкам внимания, к избирательному невниманию. Рассеянность появляется по различным причинам. К причинам относят: -Бессознательное желание что-то делать; -Физические недомогания (усталость, бессонница, головная боль); -Однообразная деятельность; -Поражение головного мозга; -Психические заболевания (невроз, депрессия). Виды внимания: Ученые выделяют три вида внимания: Произвольное Непроизвольное Послепроизвольное. В ситуациях, когда индивид имеет перед собой определенные задачи и цели, начинает работать механизм произвольного внимания. Произвольное внимание включат в себя внимание сознательное, направленное внимание, сосредоточенность. Связь внимания основана не на специфике предмета, его способности привлекать, а на цели индивида, при этом индивиду иногда необходимо прилагать значительные усилия для концентрации внимания. Как доказана учеными умственная деятельность становится легче в тех ситуациях, когда концентрация внимания сопровождается практической деятельностью. В механизмах непроизвольного внимания главная роль отводится предметам (ситуациям, действиям), которые привлекают внимание индивида, при этом сам индивид не имеет предварительного сознательного намерения концентрироваться на этом объекте. Непроизвольное внимание возникает по нескольким причинам: объект имеет определенные особенности, которыми он привлекает; новизна объекта, значимость объекта, ожидания от объекта. В ситуациях, когда у индивида включается внимание, связанное с интересами, увлечениями происходит включение механизма после произвольного внимания. Этот вид внимания является осознанным, но при этом особенных усилий воли не требуется для концентрации над этим объектом. Послепроизвольное внимание также носит целенаправленный характер, но не требует для реализации постоянных волевых усилий. Например, иногда при чтении с трудом удается удержать внимание на содержании: оно трудно, скучно и даже не особенно для нас важно. Но вот в какой-то момент, незаметно для себя, мы перестаем делать над собой усилие, читаем без напряжения и предмет чтения увлекает нас. Внимание из произвольного стало послепроизвольным. Из сказанного следует, что обычный процесс чтения (как и любой иной вид деятельности) сопровождается постоянными колебаниями внимания, которые в значительной степени и определяют темп и качество чтения. При чтении текста непроизвольное внимание зависит главным образом от автора, его мастерства, а произвольное - от самого читателя. Таким образом, внимание предопределяет психологическую активность читателя -его настроенность и готовность. Вместе с этим оно сильно влияет и на понимание текста, и на точность и глубину усвоения содержания. При чтении очень важно не только направлять внимание, но и поддерживать его длительное время. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в задачу формирования внимания входит не только развитие его как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Конкретно поставленные задачи, а также создание благоприятных условий для активной, самостоятельной работы. Существует классификация видов внимания, основанная на житейских и профессиональных наблюдениях. Например, А.Ф.Кони выделяет сосредоточенное и рассеянное внимание. Рассеянное внимание выражается в трудности сосредоточения на одном предмете и рассеивании на побочные обстоятельства. Таким образом, внимание - необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при всяком обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями. Внимание имеет огромное значение в психической деятельности. |