Словарь терминов. Решение профессиональных задач учителя дефектолога Выполнила Тарасюк Татьяна Анатольевна
 Скачать 41.4 Kb.
|
|
Частное учреждение образовательная организация высшего образования "Омская гуманитарная академия" Кафедра «Педагогики, психологии и социальной работы» КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА№16 на тему: словарь основных терминов специальной педагогики и психологии. по учебной дисциплине: Решение профессиональных задач учителя дефектолога Выполнила Тарасюк Татьяна Анатольевна Фамилия И.О. Направление подготовки: Специальное (дефектологическое) Форма обучения: заочная Оценка: ___________________________ __________________________ Подпись Фамилия И.О. “” __________________ 2022г. Омск, 2022 Содержание Введение 3 Примеры терминов использованных в специальном образований. 6 Словарь основных терминов специальной педагогики и психологии. 7 Список литературы 166 Table of Contents Введение 3 Примеры терминов использованных в специальном образований. 6 Словарь основных терминов специальной педагогики и психологии. 7 Список литературы 16 Введение Несмотря на то что специальная педагогика является ветвью общей педагогики и пользуется многими ее терминами и понятиями, она имеет и свой собственный круг понятий и терминов, заимствованный у смежных наук, таких как психология, медицина, социология, философия, культурология. Тем не менее единой терминологии у этой науки не существует, и говорят о так называемой параллельной терминологии, так как представители профессиональной среды предпочитают говорить на своем языке. Специальная педагогика (называемая в нашей стране также дефектологией, коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из ее ветвей (от лат. specialis - род, вид). Специальная педагогика - это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. В международной педагогической теории и практике общепринятыми являются понятия «специальная педагогика» и «специальное образование»: в английском языке - Special education, во французском - education speciale, в испанском -pedagogia especial, cducacion especial, в немецком - Sonderpadagogik. Название «специальная педагогика» используется как общепонятный международный педагогический термин, так как сообразуется с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: корректность, отсутствие унижающего человека ярлыка. Английский корень названия - special (особый, индивидуальный) подчеркивает личностную ориентированность этой области педагогики, ее способность решать сложные индивидуальные образовательные проблемы конкретного человека. В отличие от европейских стран в США понятие special education охватывает проблемы образования всех детей, отличающихся от общепринятой нормы, в том числе и одаренных. Однако большинство специалистов (в том числе специалисты Западной Европы) понимает под специальной педагогикой, специальным образованием только сферу образования лиц, отягощенных тем или иным нарушением, недостатком психофизического развития. Действительно, педагогика одаренных детей - это достаточно узкая сфера педагогики, рассчитанная на педагогическую помощь определенной категории детей лишь в ограниченный период. В дальнейшем проблема одаренного ребенка перерастает в проблему формирования личности профессионала, мастера, ученого и т.п. Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности, у которого спектр образовательных проблем неизмеримо шире, чем у одаренного человека. Так как специальная педагогика является составной частью педагогики, то она пользуется большинством общепедагогических терминов. В то же время специальная педагогика имеет и собственный понятийный аппарат, свою терминологию, которые отражают ее специфику как научной дисциплины. Круг понятий и соответственно терминов специальной педагогики широк. Существует группа понятий, обозначающих тех, кому адресована специальная педагогика; разработан понятийный аппарат ее целей и задач, принципов, методов, средств и организации процесса специального образования, системы специальных образовательных технологий. Совокупность знаний специальной педагогики формировалась и накапливалась в длительном процессе развития практики обучения и воспитания детей, имеющих различные физические или психические недостатки. Первоначально, при отсутствии собственной педагогической терминологии, использовалась общепринятая медицинская, обозначающая патологические анатомо- физиологические отличия лиц с отклонениями в развитии от остальных людей. Соответственно отправной точкой в построении понятийного аппарата специальной педагогики и педагогических подходов к детям с ограниченными возможностями жизнедеятельности стали этиология и симптоматика. Постепенно накопленные знания закреплялись в специфических языковых формах отражения - научных понятиях, заимствованных в медицине: «диагностика», «коррекция», «аномалия», «дефект», «слабоумный», «глухонемой», «тугоухий», «слепой» и др. С развитием психологии в специальную педагогику приходят психологические понятия и термины, которые тоже часто по своей сути являются «диагнозными», например, «дети с временной задержкой психического развития (ЗПР)». При отсутствии собственно педагогических названий того или иного педагогического феномена медицинские и психологические термины приживались в понятийном поле специальной педагогики; для педагогов утрачивался их диагнозный, негативный в социокультурном контексте смысл. Множество понятий специальной педагогики как системы научных знаний, организуя имеющееся знание, представляет собой подвижную, развивающуюся систему. Педагогическая действительность каждого исторического периода, каждой эпохи прибавляла свои понятия, под влиянием развития других наук (медицины, философии, культурологии, психологии, социологии др.) заменяла устаревшие новыми, формируя основу теории специальной педагогики. Этот процесс не был плавным, не всегда новый этап в развитии специальной педагогики совпадал со своевременным уточнением и обогащением ее терминологии, хотя некоторые термины и обозначения со временем переставали отражать всю совокупность научного и практического знания этой области педагогики. Как показывает история развития науки, особую остроту понятийно-терминологические проблемы приобретают в периоды ее становления или «революционного» развития. Именно в это время возникает огромная потребность в достижении чистоты и точности научного языка. Развитие научного знания в течение определенного исторического периода часто приводит к тому, что новое знание находится к оболочке старых понятий, приспособленных для объяснения только прошлого опыта. Такая оболочка может оказаться слишком тесной, чтобы включить в себя новый опыт. Изменение или смещение методологических установок, смена научных концепций усиливают неоднозначность и неопределенность толкования научных понятий, подчас исчезает корректность в обращении с терминами. В настоящее время педагогическая терминология в области специального образования переживает именно такой период: имеет место беспорядочное использование терминов из смежных областей знания (психологии, медицины, других наук), а также терминов, которые уже не отражают во всей полноте сущности обозначаемых предметов и явлений. Многие из смежных со специальной педагогикой отраслей знания (медицина, психология, педагогика, правоведение, социальная защита и др.) имеют сегодня свой устоявшийся понятийно-терминологический аппарат, которым пользуются в общении между собой специалисты данной предметной области (например, врачи, и психологи, школьные администраторы). Известно, что каждая научная область один и тот же объект или явление обозначает своим термином. Перенос термина одной научной сферы в терминологический аппарат другой (в специальную педагогику, например) для обозначения одного и того же объекта нередко приводит к тому, что в контексте иной предметной области данный термин теряет свои информационный, сущностный смысл применительно к той научной сфере, в которую он перенесен Примеры терминов использованных в специальном образований. Лицо с ограниченными возможностями (здоровья или жизнедеятельности) — лицо, имеющее нарушение физического или психического развития и вследствие этого имеющее особые образовательные потребности. Специальное образование — уровень образования, для достижения которого лицам с ограниченными возможностями создаются необходимые условия. Специальные условия для получения образования — специальные образовательные программы и методы обучения, технические средства, медицинские, психологические, социальные и другие услуги, помогающие лицам с ограниченными возможностями овладеть общеобразовательными и профессиональными образовательными программами. Специальное образовательное (кор-рекционное) учреждение — образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Физический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток развития (функционирования) органа человека или хроническое соматическое (или инфекционное) заболевание. Психический недостаток — подтвержденный установленным образом психический недостаток развития. Сложный недостаток — совокупность физических и психических недостатков. Тяжелый недостаток — недостаток, при котором обучение сводится к получению элементарных представлений о мире и овладению навыками самообслуживания. Словарь основных терминов специальной педагогики и психологии. Абилитация — система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах. Анализатор – термин, введенный И. П. Павловым для обозначения нервного аппарата, обеспечивающего восприятие и анализ внешних и внутренних раздражителей. Деятельность анализатора позволяет воспринимать на разном уровне информацию об окружающем мире и внутренних состояниях организма и анализировать ее. Нарушения деятельности анализаторов приводят к различным патологиям. Анализатор состоит из нескольких отделов: рецептора, проводящего пути и центрального отдела, который находится в коре головного мозга. Адаптация — приспособительные акты индивида, направленные на восстановление нарушенного равновесия со средой обитания вследствие возникших изменений в последней. Аномальный – отклоняющийся от нормы. В настоящее время использование термина в специальной педагогике считается некорректным. Адаптация социальная – активное приспособление индивидов к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. Адаптивное поведение — способность справляться с требованиями среды (к самообслуживанию, социальным взаимодействиям, независимому функционированию на соответствующем возрасту уровне). Актуалгенез — см. микрогенез. Алалия — отсутствие или недоразвитие речи из-за органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Апраксия - неумение выполнять целенаправленные практические действия. Асинхрония развития — сочетание неравномерности в развитии с несвоевременностью сроков формирования тех или иных сторон психики. Астения — слабость, повышенная утомляемость, эмоциональная лабильность, раздражительность. Билингвистический подход к обучению – термин активно используется в сурдопедагогике и означает возможность одновременного обучения неслышащих (глухих) устной речи и языку жестов. При этом язык жестов рассматривается в качестве самостоятельного, родного, приоритетного по отношению к словесному языку. Билингвизм – двуязычие. Ведущая деятельность - такая форма активности, в которой формируются основные психологические новообразования данного возраста. Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Депривация — психическое состояние, возникающее как результат длительного ограничения возможностей человека в основных психических потребностях. Характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов. Дети с особыми образовательными потребностями – современный синоним термина "дети, имеющие нарушения" Дефектология – наука о психофизиологических особенностях развития детей с психическими и физическими недостатками, о закономерностях их развития, обучения, воспитания. Современные синонимы – специальная, коррекционная педагогика. Динамика – термин, который используется для характеристики изменения состояния ребенка (его уровня развития, степени овладения определенным навыком, учебным предметом и т.д.)• Может быть спонтанной (связана с развитием ребенка), но чаще достигается в процессе целенаправленного обучения. Динамика может быть положительной (связана с улучшением) и отрицательной (связана с ухудшением состояния ребенка). Депривация (фр. deprivation – потеря чего-либо) – психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, которые затрудняют удовлетворение некоторых основных (жизненных) психических потребностей субъекта в достаточной мере и в течение длительного времени Дезадаптированный ребенок – ребенок, отличающийся от сверстников вследствие проблем адаптации в среде жизнедеятельности, отразившихся на нем, его развитии, социализации, способности решать естественные для его сверстников задачи. Дезадаптация (дизадаптация) – нарушения приспособления к окружающей среде. В специальной педагогике в настоящее время выделяют несколько видов дезадаптации: школьную (неумение адаптироваться к требованиям, которые предъявляет школа), социальную (неумение соответствовать требованиям окружения) и т.д. Дети с трудностями в обучении — дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. Детский церебральный паралич (ДЦП) — заболевание опорно-двигательного аппарата. Возникает в результате поражения мозга в пренатальном периоде или в процессе формирования основных структур и механизмов мозга, что обусловливает сложный комплекс неврологических и психических расстройств. Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Днзонтогенез — общее название различных вариантов нарушений в психическом развитии. Синонимами могут считаться такие понятия, как отклоняющееся развитие, нестандартное развитие, аномальное развитие и пр. Дизонтоморфоз — изменение характеристик дизонтогенеза под влиянием средовых и социальных факторов, в том числе изменения отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья и совершенствования лечебных, реабилитационных и коррекционных технологий Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса письма, обусловленное несформированностью высших психических функций (фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи, зрительного восприятия, пространственных представлений). Проявляется в виде замен, пропусков, перестановок, добавлений букв и слогов, аграмматизмов на письме, нарушений слитности написания слов, зеркального написания букв и т.д. Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Уровни неправильного звукопроизношения: отсутствие звука, взаимозамены звуков, искажения. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью высших психических функций и проявляющееся в стойко повторяющихся ошибках; как частичное расстройство процесса усвоения чтения проявляется в виде замен, перестановок, пропусков букв и т.п. Жестовая речь — средство межличностного общения глухих. В России различают калькирующую жестовую речь и русский жестовый язык. Задержка психического развития (ЗПР) — замедленное созревание эмоциональной и волевой сфер при недостаточном развитии мотивации и познавательной деятельности, которые обусловливают возникновение у детей общих и специфических трудностей в обучении. Запущенность педагогическая — изменения в познавательной деятельности и поведении детей, обусловленные отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания. Как правило, к педагогически запущенным относят детей, не страдающих нарушениями развития. Иннервация – снабжение клеток нервными импульсами. Интеграция – объединение. Интегрированное обучение – совместное обучение нормальных и "особенных" учащихся в общеобразовательном пространстве (школа, детский сад). По степени интеграции выделяются полная, частичная, комбинированная и др. Интеллект – совокупность всех познавательных функций и процессов индивида. Интеллектуальное снижение – умственная отсталость. Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Коррекционная работа – система педагогических мероприятий, направленная на улучшение состояния, преодоление имеющихся нарушений, а также на развитие интеллектуальных, физических, речевых, сенсорных возможностей личности "особенных" детей и подростков. Компенсация — возмещение одной утраченной функции за счет более активной роли других, в большей степени сохранных психических функций. Коррекция — мероприятия, направленные на исправление нарушений различных сторон психического функционирования. Коэффициент интеллекта (Щ) — оценка интеллекта на основе связи между умственным возрастом ребенка и его хронологическим возрастом, либо на отклонении показателей ребенка от показателей, являющихся средними для его возрастной группы. Мимико-жестикуляторная речь глухих – вынужденная форма общения глухих, не владеющих словесной речью. Микрогенез — изменения, происходящие в процессе непосредственного функционирования психики в настоящий момент времени. Модально-неспецифические закономерности развития — особенности психического развития, в той или иной степени характерные для разных форм дизонтогенеза и отличающие от их нормального развития. Модально-специфические закономерности развития — особенности психического развития, характерные для определенного вида дизонтогенеза. Направленное развитие — развитие под влиянием организованных внешних воздействий. Также см. функциональный генез. Неврит слухового нерва – заболевание ствола слухового нерва и его рецепторного аппарата. Обычно возникает как осложнение после различных инфекционных заболеваний и нередко приводит к тяжелым поражениям слуха. Нарушенное развитие — обычное развитие, протекающее в необычных (неблагоприятных) условиях, патогенный характер которых превышает компенсаторные возможности индивида, в силу чего последний нуждается в медико-социальной и психолого-педагогической помощи. Нарушенное развитие рассматривается как особый способ генеза психики, определяемый характером неблагоприятных условий, в которых он реализуется. Общие закономерности развития — наиболее существенные характеристики процесса психического развития, в равной степени присущие как для нормального, так и для отклоняющегося развития. Онтогенез — прижизненное развитие индивида от момента зачатия до смерти Остатки слуха у глухих – сохранившаяся возможность слухового восприятия при глухоте. Полное отсутствие слуха, в частности отсутствие реакции на громкий голос, наблюдается редко; большинство глухих слышат громкий голос, а некоторые из них различают и звук голоса обычной разговорной громкости на небольшом расстоянии от ушной раковины.. Паралич — полное отсутствие возможности совершать произвольные движения. Парез — слабая форма паралича, выражающаяся в ограничении возможности совершать произвольные движения (ограничение объема движений, снижение мышечной силы и др.) Парциальностъ психического развития — частичное недоразвитие некоторых сторон психики. Полезависимость — поленезависимость — один из когнитивных стилей. Зависимым от поля является такой стиль поведения, при котором субъект импульсивно откликается на стимулы, обладающие для него побудительной силой ("валентностью"), вне влияния заранее поставленной цели. Независимое от поля поведение проявляется в преимущественной ориентации человека на собственную цель и в игнорировании давления наличной ситуации. Для таких людей характерна опора на внутренние ориентиры упорядочивания внешних впечатлений в условиях, когда ему навязываются неадекватные формы отражения внешнего мира. Психическая депривация — лишение ребенка условий, необходимых для своевременного и гармонического развития личности. Психический инфантилизм — неравномерность созревания отдельных психических функций, проявляющаяся в разных сферах деятельности ребенка, преимущественно в эмоционально-волевой. Психологическая диагностика — психологическое изучение детей на протяжении всего периода обучения, выявление причин и механизмов нарушений в развитии, обучении, поведении; определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных способностей к обучению, профессиональному самоопределению и социально-психологической адаптации. Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте, исправление отклонений в развитии личности и интеллекта, недостатков поведения и трудностей в общении. Психологическая профилактика — предупреждение возникновения возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта, а также явлений дезадаптации учащихся в образовательных учреждениях; разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития детей. Психологическое консультирование — оказание помощи всем субъектам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания, обучения, выявления внутриличностных проблем путем специально организованной консул ьтати вной беседы. Психологическое просвещение — формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей, у педагогов и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их как в интересах собственного развития, так и для полноценного личностного развития учащихся на каждом возрастном этапе, создания благоприятных условий для их самоопределения. Познание – усвоение чувственного содержания переживаемого или испытываемого положения вещей, состояний, процессов с целью нахождения истины. Полисомия – наличие добавочных Х-хромосом в кариотипе мужчин и женщин. Постнатальный период онтогенеза – период, наступающий сразу после рождения ребенка. Распад — дезинтеграция отдельных функций, приводящая к утрате психикой своей целостности. Реабилитация — система политических, экономических, медицинских, психологических, педагогических и прочих мероприятий, направленных на восстановление полноценного личностного существования инвалида в обществе. Резидуально-органическое повреждение головного мозга — последствие перенесенного энцефалита, черепно-мозговой травмы, интоксикации, приведших к структурному поражению головного мозга. Реадаптация – восстановление адаптационных возможностей человека под воздействием каких-либо факторов, в том числе и вследствие направленной самоактивности. Резидуальный (лат. residuus) – оставшийся, сохранившийся. Рефлексия (лат. reflectio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Реэдукция слуха (лат. educatio – воспитание) – лечение глухоты и тугоухости слуховыми упражнениями, развитие слухового восприятия посредством специальных упражнений. Ретардация — парциальное или тотальное отставание в темпах развития. Самоактивность – фактор, определяемый самим человеком в процессе его адаптации. Позволяет преодолевать значительные трудности и адаптироваться в среде либо не адаптироваться. Сложные (комплексные, множественные) нарушения – нарушения развития, при которых отмечается сочетание однородных (сенсорных – зрения и слуха – двойных сенсорных) или разнородных (умственная отсталость, ДЦП, нарушения слуха) расстройств. Сопровождение – 1. Комплексный метод, в основе которого лежит единство четырех функций: диагностики существа возникшей проблемы; информации о возможных путях решения проблемы; консультаций на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы; первичной помощи при реализации плана решения. 2. Взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное па разрешение жизненных проблем сопровождаемого. Социализация – 1. Процесс и результат активного усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта. Включает в себя: социальное познание (себя, мира, общества, его структур и институтов), социальное научение приемам и навыкам общения, игры, учения, самообслуживания, трудовой профессиональной деятельности, социальную адаптацию и социальное преобразование себя и социальной действительности. Происходит под влиянием стихийных факторов, межличностного общения и взаимодействия и целенаправленного воспитания. Социализация, в результате которой усваивается и воспроизводится асоциальный опыт, называется негативной. 2. Интеграция человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группа, социальный институт, социальная организация), усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности. Социальная адаптация – активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности), благодаря которому создаются наиболее благоприятные условия для социализации, самопроявления и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. Социальная адаптация ребенка – процесс и результат согласования индивидуальных возможностей и состояния ребенка с окружающим миром, приспособления его к изменившейся среде, к новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определенных общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам. Социально-педагогическая технология – оптимальная целенаправленная последовательность социально-педагогической деятельности (упорядоченная совокупность действий, операций и процедур) но реализации специалистом (специалистами) методов (совокупности методов), средств и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в работе с человеком или группой в определенных условиях среды. Слух – способность организма воспринимать и различать звуковые колебания посредством органа слуха или слухового анализатора. Слуховой функции нарушение – снижение остроты слуха. По степени снижения остроты слуха выделяются тотально глухие и слабослышащие. По времени наступления недостатка выделяют глухих с рождения (потеря слуха произошла в период от рождения до трех лет) и позднооглохших (потеря слуха наступила после трех лет). Слуховые аппараты – электрические звукоусиливающие приборы индивидуального пользования. Специальное образование – система условий, которые создает государство для лиц, имеющих специальные образовательные потребности, с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования посредством ликвидации физических, финансовых или психологических барьеров, которые исключают или ограничивают участие этих лиц в жизни общества. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения – учреждения, предназначенные для детей, подростков и взрослых с различными аномалиями психофизического развития. Сурдопедагогика – составная часть специальной педагогики; предметом сурдопедагогики является обучение и воспитание детей и подростков с нарушением слуха. Социализация — исторически сложившийся способ усвоения индивидом культурно-исторического опыта, в результате чего формируются человеческие способы поведения и сознание в целом. Специальная педагогика - теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. Специальная психология — отрасль психологической науки, предметное содержание которой связано с изучением феноменологии и закономерностей нарушений в процессе психического развития и разработкой методов коррекционной помощи лицам с подобными нарушениями. Специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия. Спонтанное развитие — изменения, возникающие в процессе развития в результате самонаучения под влиянием подражания. Степени умственной отсталости — уровни интеллектуального развития индивида, определяемые по выраженности психических нарушений. Структура нарушенного развития — одна из топографических характеристик дизонтогенеза, предполагающая выделение двух групп нарушенных функций. Первая связанна с нарушениями, вызванными непосредственным воздействием патогенного фактора. Вторая группа — нарушения тех или иных сторон психики, возникновение которых обусловлено непосредственными или опосредованными связями с первично поврежденной функцией. Функциональный генез — позитивные изменения в структуре сознания под влиянием целенаправленных воздействий — обучения, воспитания, коррекции. Хроногенность — принцип, согласно которому чем раньше в возрастном отношении возникает патогенное воздействие, тем тяжелее и разнообразнее его последствия для процесса психического развитии. Список литературы Специальная педагогика - Мардахаев Л.В. Юлии Матюхиной «Специальная педагогика. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь А. М. Новиков Педагогика словарь Терминологический словарь по курсу «Основы Специальной педагогики и психологии». |