Документ Microsoft Word. Решение таких разнообразных коммуникативных задач требует освоения широкого спектра коммуникативных действий
 Скачать 69.18 Kb.
|
|
-каждый имеет право высказать свои мысли и предложения; -каждый имеет право быть выслушанным; каждый имеет право выбора; спорные моменты решаются путем жеребьевки, голосования. Принцип осознанности. Перед началом занятия взрослый объясняет детям его цель и структуру, чтобы достичь понимания и согласия. Если кто-то не понимает планируемых игр и упражнений, следует объяснить их. Принцип рефлексии. Для оценки эффективности, а также для закрепления результата очень важно получение обратной связи от детей. В конце игрового занятия взрослый совместно с детьми подводит итоги: что больше, а что меньше всего понравилось, какой опыт ребята приобрели. Варианты: можно придумать свой способ оценки каждой игры, к примеру, поднятый вверх большой палец означает, что игра в целом понравилась, поднятые вверх большие пальцы обеих рук свидетельствуют, что игра очень понравилась, и, наконец, аплодисменты выражают общий восторг. Отрицательные впечатления дети могут выразить топотом ног. B психолого-педагогической литературе описаны вспомогательные методы решения спорных ситуаций в игровой деятельности. В игровой деятельности детей взрослый выполняет, скорее, сопровождающую функцию. Однако порой его вмешательство необходимо - в конфликтной ситуации, представляющей угрозу физическому здоровью детей, либо несущей эмоциональный дискомфорт. Хороший эффект дает обучение детей некоторым приемам, призванным регулировать отношения с сохранением интересов обеих сторон в спорных ситуациях: Деление поровну Предполагает разделение чего-либо на равные части (карандашей, кубиков, пространства и др.). Этот способ имеет большие недостатки. Во- первых, далеко не все можно поделить поровну, например, детали конструктора или интересную книгу. Здесь просто необходимы дополнительные договоренности и совместное взаимодействие. При делении поровну важно учитывать активность и энергию ребенка. Даже при равнозначных долях одному ребенку будет недостаточно выделенной ему части листа или трех цветов фломастеров, а другой использует только треть из своей части. Принцип деления поровну достаточно прост, часто дети применяют его самостоятельно. Жребий. Считалки Используются в случаях, когда не удается выделить равноценные части, когда нужно установить очередность. Метод довольно популярен у детей, и они охотно его используют. Он предполагает случайный выбор, что, с одной стороны, не дает повода для обид, с другой - не позволяет учесть индивидуальные особенности детей при выполнении задания. Существует огромное множество считалок. Например, считалка М. Д. Яснова. На дороге, уразвилки, Повстречались две дразнилки, Повстречались, подразнились, Не сдержались - и сцепились! Прибежали разнималки Помешали перепалке. И к развилке на кобылке Прискакали две мирилки. Прекратилась перепалка, И тогда пришла считалка: Раз-два-три-четыре-пять- Хорошо друзей считать! Элементы соревнования Кроме жребия и считалок, можно использовать познавательные задачи, загадывать загадки, предлагать игры на внимание. Это позволит не только справедливо разрешить противоречия, но и послужит дополнительным развивающим стимулом. Например: «Сколько согласных в слове "сказка"?» «Угадай, кто лишний» и т.д. Преимущество остается за первым, давшим правильный ответ. Если противоречие возникло между двумя детьми, и они никак не могут распределить очередность или игровые роли, то возможно использовать элементы легкого соревнования: детям загадывается по три загадки (желательно одинаковые), но так, чтобы они не могли услышать ответов другого (как вариант, можно надеть наушники). Вместо загадок возможны игры на внимание: двоим детям предлагают внимательно рассмотреть третьего (или картинку), затем, когда они отворачиваются, ребенок с помощью воспитателя меняет несколько деталей своей внешности и одежды. Самый находчивый и внимательный получает право первого выбора. Главное, чтобы задания были интересными и соответствовали возможностям детей. В дальнейшем дети смогут самостоятельно придумывать новые задания и творчески их решать. Очередь Оптимальный метод при работе с большой группой детей. Очередность можно устанавливать по любым случайным основаниям: -порядок дней рождения; цвет волос (от светлых к темным или наоборот); рост и др. Чем больше таких оснований и чем чаще их меняет педагог, тем интереснее будет детям и тем больше они будут уверены в отсутствии преимуществ у кого бы то ни было. Эквивалентный обмен Предполагается обмен (знаниями, предметами, физической поддержкой и т. д.) по взаимной договоренности. Обычно дети предпочитают простые и равные соглашения: я позволю тебе брать мои фломастеры, а ты дашь мне свои трафареты; я разрешаю тебе рисовать на моей части листа, а ты мне - на своей. Такой обмен не всегда ситуативный, он может быть отсрочен во времени: сегодня я дам тебе покататься на велосипеде, а ты потом дашь мне покататься на роликах. Однако совсем не обязательно должен работать принцип: «Ты мне, я тебе». Если ребенок хочет поделиться чем-либо просто так, не требуя ничего взамен, это замечательно. Эквивалентность обмена в данном случае будет измеряться не в материальном плане, а в эмоциональном удовлетворении. Если детям не удается договориться или кто-то считает обмен неравноценным, взрослый помогает проанализировать ситуацию и предоставляет возможность самостоятельно решить проблему. Независимая экспертиза Данный прием используется в случае невозможности самостоятельного решения проблемы детьми. Независимым экспертом, как правило, является воспитатель. Главное условие абсолютная нейтральность и объективность по отношению к обеим сторонам. Основная сложность состоит в том, что число обращений к педагогу может превышать его возможности уделить каждому персональное внимание, а также тормозит детскую активность. Примеры игр для детей дошкольного возраста: «Шарик» Задачи: Развивать у детей умение согласовывать движения со словами, двигаться ритмично. Упражнять детей в приседании и построении в круг, в беге по разным направлениям. Описание: Дети стоят вплотную по кругу, взявшись за руки. Вместе с воспитателем они говорят: «Надувайся шар! Надувайся большой! Крепким будь, не лопайся». Произнося стихи, дети постепенно расширяют круг. Когда воспитатель скажет: «Шарик лопнул», все дети опускают руки, хором говорят «Хлоп!» и присаживаются на корточки. Воспитатель предлагает надуть новый шар. Дети встают, снова образуют маленький круг, игра возобновляется. Правила: Говорить хором «Хлоп!» и приседать на корточки только после слов «Шарик лопнул». Варианты: Выполнять маховые движения руками, сначала шарик маленький, затем большой - широкие взмахи руками. После слов «Да не лопайся!» воспитатель говорит: «Полетели шарики!» Дети разбегаются в хаотичном порядке. Игра «Что спрятано?» Задачи: Развивать у детей зрительную память, внимание. Описание: Дети сидят на стульях или на полу, по одной линии. Воспитатель кладет в центре круга 3-5 предметов и предлагает их запомнить. Затем играющие встают и поворачиваются спиной к центру или к стене и закрывают глаза. Воспитатель прячет один предмет, лежащий в центре круга, и говорит: «Посмотрите». Дети открывают глаза, поворачиваются лицом к центу и вспоминают, какого предмета нет. Воспитатель подходит к детям, и каждый из них на ухо говорит ему, что спрятано. Когда большинство играющих даст правильный ответ, воспитатель громко называет спрятанный предмет. После этого игра возобновляется. Правила: Когда воспитатель прячет предмет, играющие поворачиваются спиной и закрывают глаза. По сигналу «Посмотрите!», играющие открывают глаза и снова поворачиваются лицом к центру круга. Варианты: Закрепить знания основных цветов, взять кубики или флажки. Вызывать одного играющего. Убирать по 2 предмета. «Лохматый пес» Инвентарь: маска собаки. Ход игры: дети стоят в шеренге за линией - это дом. Выбирается водящий - это пес. Он сидит на другой стороне группы. Воспитатель читает стихотворение, дети идут к псу и хором повторяют: «Вот лежит лохматый пес, в лапы свой, уткнувши, нос. Тихо, смирно он лежит. Может, дремлет, может, спит. Подойдем к нему, разбудим. И посмотрим, что же будет!». Дети будят пса. Пес просыпается и лает. Дети бегут домой. Пес ловит их. Пойманный ребенок становится псом в следующей игре. Указания: действовать по сигналу воспитателя. Цель: изучение особенностей формирования доброжелательного отношения между старшими дошкольниками в игровой деятельности. Доброжелательные отношения между детьми, понимание ими друг друга - важнейший фактор гармоничного взаимодействия. Методы социально-эмоционального воспитания: 1. Распространенным методом социально-эмоционального воспитания является создание условий для усвоения детьми моральных норм и правил поведения. С помощью анализа сказок, рассказов, театрализованных действий дети учатся оценивать поступки героев, качества персонажей, начинают понимать, «что такое хорошо и что такое плохо». Большинство детей уже в 3-4 года правильно оценивают хорошие и плохие поступки других. Но, к сожалению, в реальной жизни эти нормы и правила ребенком не применяются. 2. Еще одна форма воспитания гуманного отношения к сверстникам - организация совместной деятельности дошкольников (игровой или продуктивной). Однако нередко совместные занятия детей кончаются ссорами, недовольством действиями сверстника. Если у ребенка не сформированы чувствительность, внимание к потребностям сверстника, детям сложно согласовать свои действия. Гуманное отношение к другим основано на способности к сопереживанию, к сочувствию, которая проявляется в самых разных жизненных ситуациях. По мнению Е. О. Смирновой, нужно воспитывать в детях не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, но, прежде всего, нравственные чувства, которые позволяют принимать и воспринимать чужие трудности и радости, как свои. 3. Распространенным методом формирования социальных и нравственных чувств является осознание эмоциональных состояний, свособразное обогащение словаря эмоций, овладение своеобразной «азбукой чувств». Детей учат рассказывать о собственных переживаниях, сравнивать свои качества с качествами других, распознавать и называть эмоции. Все указанные методы концентрируют внимание ребенка на самом себе, на своих достижениях. Предполагается, что уверенный в себе ребенок, хорошо понимающий свои переживания, легко может встать на позицию другого и разделить его переживания. Однако ощущение и осознание своей боли (как физической, так и душевной) далеко не всегда приводит к сопереживанию боли других, а высокая оценка своих достоинств в большинстве случаев не приводит к желанию высоко оценивать достижения других. 4. Актуальным также является метод формирования положительной самооценки, поощрения и признание достоинств ребенка. Он основан на мнении, что раннее развитие самосознания, положительная самооценка и рефлексия обеспечивают эмоциональный комфорт ребенка, способствуют развитию его личности и межличностных отношений. Такое воспитание направлено на подкрепление положительной самооценки ребенка. В результате ребенок может центрироваться на себе, что уменьшает возможность видеть других, их качества и потребности. Для гармоничного развития детского коллектива важна такая стратегия воспитания, которая предполагает отказ от конкуренции, оценки. Любая оценка (как отрицательная, так и положительная) фокусирует внимание ребенка на собственных положительных и отрицательных качествах, на достоинствах и недостатках другого и, в результате, провоцирует сравнение себя с другими. Все это порождает желание угодить взрослому, самоутвердиться и не способствует развитию чувства общности со сверстниками. Несмотря на очевидность этого принципа, его сложно выполнить на практике. Прежде всего, необходимо отказаться от соревновательного начала в играх и образовательной деятельности. Для формирования доброжелательных отношений детей нужно исключить игры, содержащие соревновательные моменты и любые формы конкуренции. Часто многочисленные ссоры и конфликты возникают из-за игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от общения, в сверстнике ребенок начинает видеть претендента на привлекательную игрушку, а не партнера. В связи с этим на первых этапах формирования гуманных отношений следует, по возможности, отказаться от использования игрушек и предметов, чтобы максимально направить внимание ребенка на сверстников. Еще одним поводом для ссор и конфликтов детей является словесная агрессия (всевозможные дразнилки, обзывалки и пр.). Если положительные эмоции ребенок может выразить экспрессивно (улыбка, взгляд, жесты и т. д.), то самым обычным и простым способом проявления отрицательных эмоций является словесное их выражение (ругательства, жалобы и т. д.). Поэтому при формировании доброжелательных отношений лучше свести к минимуму речевое взаимодействие детей. Вместо этого в качестве средств общения можно использовать условные сигналы, выразительные движения, мимику и пр. Кроме того, данная работа должна исключать какое-либо принуждение. Любое принуждение может вызвать реакцию протеста, негативизма, замкнутости. По мнению Е. О. Смирновой, воспитание доброжелательных отношений должно базироваться на трех принципах: Безоценочность. Любая оценка (независимо от ее валентности) способствует сосредоточенности на собственных качествах, достоинствах и недостатках. Именно этим обусловлен и запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к сверстнику. Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению (экспрессивно- мимическим или жестовым средствам) может способствовать безоценочному взаимодействию. 2. Отказ от реальных предметов и игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Дети начинают общаться «по поводу» чего-то, и само общение становится не целью, а средством взаимодействия. 3. Отсутствие соревновательного момента в играх. Поскольку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих. Исключить игры, провоцирующие детей на проявление данных реакций. Главная цель предлагаемой E. О. Смирновой и В. М. Холмогоровой системы игр заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Именно это порождает сочувствие, сопереживание, умение радоваться успехам другого, содействие. Исходя из этих положений, Е. О. Смирнова и В. М. Холмогорова разработали систему игр для детей 4-6-летнего возраста. Ее главной задачей является привлечение внимания к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника, помогать ему в игровом и реальном взаимодействии. Игры чрезвычайно просты и не требуют никаких специальных условий. Их может проводить любой взрослый с небольшой группой детей (от 4 до 10 человек). Данная система игр включает семь этапов, каждый из которых имеет определенные цели и задачи: Общение без слов. Главной целью этого этапа является отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов взаимодействия. Общее правило для всех игр -- запрещение разговоров между детьми. Таким образом, можно исключить возникновение ссор, споров, договоров и т. д. В каждой игре вводится особый язык условных сигналов, которыми участники могут обмениваться при общении. Игры на данном этапе не предполагают каких-либо предметов (кроме необходимых: посуды, костюмов и т. д.). Если в группе есть ребенок, который ни за чтоне соглашается отложить свою любимую игрушку во время занятий, можно предложить ему посадить игрушку рядом с собой в качестве полноценного участника общей игры, но с условием, что он будет уделять ей столько же внимания, сколько остальным ребятам. Как показывает практика, дети быстро забывают об игрушке, увлекшись игрой. Современные дети в большинстве своем не привыкли к свободному взаимодействию. Набор игр, в которые они играют, как правило, весьма ограничен и традиционен: «дочки-матери», постройки из кубиков, «больница». Для преодоления сложившихся игровых стереотипов предлагаются игры с необычными сюжетами, в которых дети могут выбирать для себя любые роли, где все равны и каждый может делать то, что он хочет. 2. Внимание к другому. Целью второго этапа являетсяформирование способности обращать на сверстника внимание и уподобляться ему. Для этого детям предлагаются задания, успешное выполнение которых требует пристального внимания к другим: их действиям, внешности, мимике, голосу, жестам и пр. В процессе таких игр ребенок должен максимально сосредоточиться на сверстнике. Для этого наряду с широко известными и традиционными играми, такими как «Зеркало», «Эхо», «Испорченный телефон», можно использовать новые игры. 3. Согласованность действий. Основная задача следующего этапа - научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей. Правила игр третьего этапа задаются так, что для достижения определенной цели дети должны действовать с максимальной согласованностью. Это требует от них, во-первых, большого внимания к сверстникам и, во-вторых, умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей. Такая согласованность способствует ориентации на другого, сплоченности действий и возникновению чувства общности. 4. Общие переживания. Четвертый этап состоит из игр, направленных на переживание общих эмоций. Общие переживания помогают детям почувствовать единение с другими. На данном этапе такое единство переживаний создается специально. Особенно остро переживается чувство опасности и страха перед воображаемым врагом. На создание именно этих переживаний должна быть направлена активность воспитателя. 5. Взаимопомощь в игре. На данном этапе становится возможным использование игр, требующих от детей взаимопомощи, проявления сопереживания. Для максимального эффекта важно создать в коллективе ситуацию свободного общения и эмоциональной близости. 6. Добрые слова. После того как дети прошли через игры и занятия предыдущих этапов и в группе стала преобладать благоприятная атмосфера, можно переходить этапу, на котором дети в игровой форме учатся вербально выражать свое отношение к другому. Задача данного этапа … научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. Делая сверстнику комплименты, говоря ему свои пожелания, дети не только доставляют ему удовольствие, но и радуются вместе с ним. 7. Помощь в совместной деятельности. На данном этапе проводятся игры-занятия, предполагающие различные формы просоциального поведения: дети должны делиться со сверстником, помогать ему в процессе совместной деятельности. На этом этапе впервые вводится соревновательный момент, причем дети соревнуются не ради собственного успеха, а за успех другого. Такие формы совместной деятельности способствуют развитию взаимопомощи, способности принимать планы и замыслы другого и радоваться его успеху. Метод моделирования проблемных ситуаций Формированию доброжелательных отношений между детьми способствует метод моделирования проблемных ситуаций. Игра может стать вспомогательным средством в развитии у ребенка умения разрешать проблемные ситуации. Это, в первую очередь, касается специально разработанных игровых моделей и специально подобранных как игровых ситуаций, так и реальных, имевших место в группе. Метод применяется при работе с группой, подгруппой, парой и индивидуально с ребенком. При составлении содержания игровых ситуаций необходимо придерживаться определенных условий: 1) игровые модели должны строиться в соответствии с интересами и возможностями детей, учитывать их социальный опыт, возрастные особенности; 2) выстраивать надо лишь те ситуации, которые отвечают проблемам всей группы; 3) игровые проекты должны включать моменты импровизации, альтернативные варианты разрешения проблем, возможность изменения составляющих в связи с неожиданным изменением условий. Реализация любого игрового проекта требует специальной подготовки, в которой выделяют 3 этапа: 1 этап. Подготовительный Цель: привлечение интереса детей, формирование умения действовать от другого лица, передавать ролевую интонацию, развивать умение вести диалог. Включает сообщение темы, рассказ педагога о конкретном событии (ситуации, игре), в ходе которого даются характеристики героев, выбираются игрушки, предметы-заместители, распределяются роли (дети могут выбрать их сами). 2 этап. Выбор вариантов завершения предложенной ситуации, Цель: конкретизация ситуаций, поиск средств достижения цели, определение границ допустимого поведения, определение этических ограничений, проведение границ между «можно» и «нельзя». 3 этап. Установление причинно-следственных связей Цель: развитие выбранной ситуации, поиск причины, обострившей ее, a также возможности преобразования этой ситуации для положительного разрешения конфликтов и проблем. Главное – научить детей анализировать, искать различные варианты решения проблем и уметь применить такие возможности. Для выбора темы обсуждения лучше пользоваться ситуациями из жизни детской группы. С этой целью педагоги разрабатывают картотеки конфликтных ситуаций, свидетелями которых они были, по схеме: |