Документ Microsoft Word. Решение таких разнообразных коммуникативных задач требует освоения широкого спектра коммуникативных действий
 Скачать 69.18 Kb.
|
|
дата, возраст детей; место конфликта, его участники; итог конфликта; выводы воспитателя (педагог может вести «дневник конфликтных ситуаций», имевших место в группе). Таким образом, у воспитателя будет возможность проанализировать собственную позицию и действия при разрешении конфликтов между детьми. Проблемные ситуации могут использоваться в совместной деятельности и иметь опосредованное воздействие. То есть, какая-либо проблема, имеющая место в данной группе детей, разыгрывается либо с использованием игрушек, либо самими детьми, но от лица игровых персонажей. Как вариант можно просто обсудить ту или иную ситуацию, но обязательно учитывая следующие принципы: доступность ситуации для понимания детей, реальность; незавершенность. Решение проблемы творческий процесс, требующий предварительного анализа. Детям предлагается вначале проанализировать ситуацию и разрешить ее, объяснив свои действия. При этом важно не просто сделать выбор действия, а определить социальные позиции героев (старший - младший, мать - ребенок, педагог - ребенок и т. д.), их отношения. Естественно, что на этом этапе ребенок уже должен обладать представлениями об общечеловеческих ценностях, правилах поведения, уметь оценивать то или иное действие, предполагать возможный результат - иметь собственную позицию. Такое умение появляется у ребенка к старшему дошкольному возрасту. Стимулирующая помощь взрослого - обязательное условие при использовании метода проблемных ситуаций. Основная цель такой помощи расширить границы представлений ребенка о нравственных качествах, социальных ролях, общепринятой практике человеческих отношений. Ребенок не различает полутонов в общей картине поведения, оценивая поступки людей (и свои) по полярным характеристикам: хорошие - плохие. Также дети часто объединяют оценку поступка с личностной оценкой: плохой поступок- плохой человек. Наводящие вопросы взрослого, чередование открытых и закрытых вопросов, совместное обсуждение той или иной ситуации помогают детям встать на место другого человека, понять мотивы его действий, оценить их с нравственной точки зрения и прийти к правильным выводам. Кроме социально значимых ситуаций детям интересны сюжеты со сказочными героями. Можно анализировать поведение сказочных героев: соответствует ли оно нравственным представлениям, какие положительные качества есть у отрицательного героя (и наоборот), всегда ли персонаж ведет себя одинаково, существуют ли другие возможности достичь желаемого. Проблемная ситуация, профессионально и своевременно заданная детям, позволяет достаточно эффективно решать актуальные групповые проблемы. Ребенок может самостоятельно «узнать себя» в, казалось бы, не имеющем к нему прямого отношения примере. Приведем пример: Каролина имеет возможность приносить в детский сад очень дорогие и красивые игрушки. Это привлекает внимание детей, чем девочка прекрасно пользуется. Игрушки всего лишь средство управлять сверстниками, диктовать им свои условия. На этой почве между детьми возникают взаимные обиды и ссоры. Педагоги группы, которую посещала Каролина, совместно придумали сказку о девочке Инне, в которой описывалась похожая ситуация (конечно, сказочная). Сказка была незавершенной, и после ее прочтения детям предлагалось самим предположить ход дальнейших событий, а также придумать разные варианты завершения сказки. Каролина узнала себя в главной героине и, подойдя к воспитательнице, смущенно сказала: «Это не про меня!». На что воспитатель ответила: «Конечно. Это ведь про Инну». Результат не заставил себя ждать: Каролина уже на следующий день совершенно бескорыстно поделилась с ребятами игрушками. Ей вовсе не хотелось, как героине сказки, потерять всех своих друзей. В совместной деятельности со взрослыми и сверстниками ребенок на практике осваивает правила и законы общения. И часто сталкивается с проблемой выбора действия: как лучше и правильнее поступить? Вначале варианты действий предлагает педагог, а ребенок выбирает из них наиболее приемлемые для себя. Впоследствии, имея представления о возможных способах решения проблемы, ребенок сможет найти для себя оптимальный способ. Приведенная ниже игра учит детей находить компромиссный выход из проблемной ситуации. Игра «Не поделили игрушку» Материал: различные игрушки. Ход игры: Педагог сообщает детям, что сегодня рано утром к ним в детский сад прилетел Карлсон и оставил много игрушек. Педагог достает из сумки (посылки) новые игрушки, они все разные и заметно отличаются. Педагог предлагает детям разобрать их, а сам наблюдает со стороны. Как правило, дети стараются взять наиболее интересные, яркие игрушки. Претендентов на «самые хорошие» игрушки оказывается слишком много. В группе между детьми складывается конфликтная ситуация: кому достанется та или иная игрушка? Педагог успокаивает ребят и предлагает разобраться всем вместе в сложившейся ситуации: «Как же нам быть, ребята? Ведь игрушка одна, а желающих с ней поиграть много». Педагог предлагает детям для обсуждения различные варианты разрешения конфликтной ситуации: отдать игрушку тому, кто взял ее первым; никому не давать игрушку, чтобы не было обидно; играть всем вместе; посчитаться; играть с игрушкой по очереди; отдать игрушку Кате, потому что она самая грустная и др. Дети вместе с педагогом обсуждают пути возможного решения ситуации, предлагают свои варианты, прислушиваются к мнениям остальных. У них появляется возможность выбора и необходимость соотнести свое решение с решением других, усомниться в правильности своего первого предложения. «Предложений много, - говорит педагог, на каком остановимся?» Дети размышляют, ищут нужное решение, и, если они затрудняются в выборе, педагог в ненавязчивой форме подсказывает им выход, делая его наиболее привлекательным. Эффективность выбора действия часто оценивается его последствиями, а для ребенка сделать такую предвосхищающую оценку самостоятельно проблематично. Естественно, этому детей необходимо поэтапно учить. Оценивая свое желание, ребенок может высказать свои предположения по итогам реализации задуманного с положительными последствиями и с отрицательными. В этом случае на «весы» ставятся «две гири», и ребенок перечисляет и кладет на одну «чашу весов» положительные результаты достижения желаемого, на вторую отрицательные последствия. Что выберет ребенок? Дети понимают, что для сохранения отношений очень важно уметь поделиться тем, что имеешь. Ведь дружба - это взаимный интерес, а также обоюдное проявление доброты, внимания и заботы. Поступая нелицеприятным образом, вряд ли можно рассчитывать на дружеское отношение. С другой стороны, важно понять, почему человек поступает так, а не иначе, что для него имеет первостепенную значимость. С помощью этой схемы дети могут выстроить стратегию и тактику своего поведения и определить выход из создавшейся ситуации. Во-первых, ребенку нужно определить общую цель, ради которой необходимо погасить конфликт: жить дружно, чувствовать себя свободно, никого не обижать и др. Во-вторых (и это самое сложное), надо отделить свое «хочу» («Что я хочу сделать?») от чужого «хочу» («Что хочет сделать другой?»). В этом и состоит суть конфликта. Именно на основе столкновения противоположных «хочу» следует искать пути договоренности. В-третьих, ребенок учится аргументировать свое «хочу» («Почему мне необходимо добиться своего?») и пытается сформулировать точку зрения другого («Почему другой настаивает на своем?»). На подготовительном этапе можно использовать методику «Две гири». Оценивая все «за» и «против», ребенок приходит к выводу, что добиваясь одной личной цели (своего «хочу!»), можно многое потерять, а уступив другому, можно многое приобрести. Приведенные упражнения приносят эффект после предварительной работы педагога. Обучая детей общению, педагогу необходимо быть готовым к возникновению трудностей, связанных как с возрастными особенностями развития детей, так и обусловленных внешними причинами: 1. Для ребенка приоритетным остается мнение родителей, а оно не всегда соответствует позиции педагогов. Ребенок может прямо заявить, что мама (или папа) велели ему вести себя подобным образом. 2. Дети могут на словах формулировать свое отношение к ситуации согласно общепринятым человеческим ценностям, однако на практике не поступать должным образом, что может быть обусловлено недостаточным развитием волевой сферы, импульсивностью. 3. Стремясь к положительной оценке взрослого, дети способны вести себя социально приемлемым способом, такой же эффект может проявляться и при учебно-дисциплинарной модели взаимодействия с педагогом. Не факт, что в другой ситуации (в отсутствие воспитателя) ребенок будет вести себя подобным образом. 4. Привлекательный внешний вид ассоциируется у дошкольников с положительным внутренним содержанием. На вопрос «Как ты думаешь, красивый человек обязательно добрый?» большинство детей отвечают утвердительно. Во взаимодействии со сверстником приоритет может отдаваться внешним признакам: привлекательному внешнему виду, обладателю красивых игрушек, хотя на этой же почве возможны конфликты. Условия эффективной работы педагогов по развитию у детей навыков общения: 1. Единый подход к воспитанию в семье и детском саду. 2. Личностно-ориентированное взаимодействие педагогов с детьми. 3. Выбор оптимальных средств и методов работы (в зависимости от потребностей детей, педагогических целей и возможностей). |