3 глава. Результаты и их обсуждение 1 Опрос обучающихся по проблеме использования наглядных средств обучения

• Название: Результаты и их обсуждение 1 Опрос обучающихся по проблеме использования наглядных средств обучения
• Дата: 31.03.2021
• Размер: 481.16 Kb.
• Имя файла: 3 глава.docx
• Тип: Глава; #189816

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Опрос обучающихся по проблеме использования наглядных средств

обучения

При составлении данного опроса мы опирались на статью «Анализ отношения учащихся к внедрению эксперимента в процесс преподавания биологии» Станисавлъевич Е., Николич Т., Радунович В. [38].

А также на статью Полянской И.В. «Вовлечение учащихся в проектную деятельность в области биологии» [25].

В ходе проведения опроса обучающихся, направленного на выявление отношения и интерес обучающихся к наглядным средствам обучения были опрошены 46 обучающихся десятых классов. Опрос включал вопросы с выбором одного ответа и вопросы с открытым ответом.

При проведении данного опроса мы выяснили, при помощи каких средств обучения у школьников лучше усваивается материал, а также отношение обучающихся к наглядным средствам.

Полностью вопросы приведены в приложении 1. Результаты опроса представлены на рисунках 1-5.

Как вы относитесь к применению наглядных средств обучения (схемы, таблицы, иллюстрации, видеоролики и др.) на уроках биологии?







Анализ ответов школьников выявил, что большая часть обучающихся относится положительно к использованию наглядных средств обучения на уроках. Также, исходя из диаграммы, можно увидеть, что некоторые школьники

проявляют негативное отношение к применению наглядных средств обучения. Негативное отношение может быть связано с тем, что некоторые обучающиеся не проявляют интереса к изучению материала, рассматриваемого на уроке.

Легче ли усваивается материал при использовании наглядных средств?

Да ■ Нет

Рис. 3 Вопрос опроса 2

Анализируя данный ответ, можно сделать вывод, что при использовании на уроке наглядных средств обучения материал является более доступным для понимания школьниками. Меньшая часть школьников считает, что материал усваивается хуже при использовании наглядных средств обучения. Это связано с тем, что при объяснении учебного материала у обучающихся возникли непонимание какого-либо объекта и вопросы, которые не были выяснены обучающимися.

Интересен ли вам урок, на котором используются наглядные средства обучения?

• 
  Да
  
• 
  Нет
  
• 
  Безразлично
  

Рис. 4 Вопрос опроса 3

Большая часть обучающихся заинтересована в использовании наглядных средств обучения на уроках биологии, так как они дают полное представление всех понятий и явлений, а также помогают подробно увидеть размеры, объемы и особенности. Меньшая часть школьников не заинтересована в использовании наглядных средств обучения на уроке, что может говорить о том, что либо обучающиеся не проявляют интереса к изучению биологии, либо обучающимся учебным материал понятен и без применения наглядных средств обучения.


Какие наглядные средства обучения вам наиболее понятны?

17%		■ Объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты)
33%	28%	■ Печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы)
	22%	■ Проекционные пособия
		(кинофильмы, видеофильмы, слайды)

Рис. 5 Вопрос опроса 4

Полученные данные говорят о том, что все наглядные средства являются доступными и понятными для усвоения учебного материала обучающимися. Но большая часть школьников предпочитают использование проекционных пособий и объемных моделей, так как в настоящее время в школах активно используются технические средства обучения, при помощи которых обучающиеся могут проследить все процессы и явления при помощи видео- и кинофильмов.

С применением каких наглядных средств обучения вам хотелось бы изучать материал на уроках биологии?







С помощью данного вопроса мы выяснили, что изобразительные средства обучения (объемные - муляжи и модели; рисованные - таблицы, географические карты) более интересны и понятны для обучающихся. Натуральные средства обучения (гербарии, влажные препараты, микропрепараты, коллекции) занимают второе место и являются более доступными для понимая, чем словесные средства обучения (тесты, рабочие тетради, карточки-задания).

3.2 Методическая разработка урока с использованием наглядных средств обучения по теме «Оплодотворение».

Конспект урока по биологии по теме «Оплодотворение».

Предмет: Биология

Класс: 10

УМК: В.В. Пасечник, Биология. Общая биология. 10-11 классы, 2005г [21].

Тип урока: Комбинированный

Цель: углубить знания о половом размножении и процессе оплодотворения у животных и растений; сформулировать новые знания о формах полового размножения.

Задачи:

Образовательная: раскрыть биологическое значение процесса

оплодотворение;

Развивающая: продолжать развивать умения сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, систематизировать информацию, полученную из разных источников;

Воспитательная: продолжить формирование научного мировоззрения.

Планируемые результаты:

Предметные:

• 
  Углубляют знания о сущности процесса оплодотворения в растительном и животном мире;
  
• 
  Умение сравнивать процессы оплодотворения в животном и растительном мире (на примере отдела покрытосеменные);
  
• 
  Описывают процесс двойного оплодотворения у цветковых растений и объясняют причину такого его названия;
  

Метапредметные:

• 
  Умение работать с разными источниками информации, слушать и извлекать информацию при просмотре видеофильма, учебника и дополнительной литературы;
  
• 
  Умение интерпретировать информацию в виде схем, таблиц, рисунков, кратких отчетов (устных и письменных);
  
• 
  Оформляют свои мысли в устной и письменной форме;
  
• 
  Слушают и понимают других, задают уточняющие вопросы;
  

Личностные:

• 
  Формирование бережного отношения к природе;
  
• 
  Формирование правил поведения в природе, развитие умений слушать и слышать другое мнение.
  
• 
  Осуществляют самопроверку и рефлексию своей деятельности;
  

Методы и приемы:

Наглядные методы (демонстрация видеофильма, гербария, разборной модели, таблиц, рисунков, презентации);

Словесные методы (рассказ учителя с элементами беседы, беседа, объяснение);

Практические методы (выполнение практических задания).

Оборудование: видеофильм на тему: «Оплодотворение», гербарии цветков растений, иллюстрация строения цветка, разборная модель цветка, интерактивная доска, компьютер, проектор, презентация, таблицы, схемы.

Ход урока

1.Организационный момент.

Учитель: Здравствуйте, ребята!

(Учитель проверяет готовность к уроку, организует позитивный психологический настрой урока).

Опрос по наглядным средствам.

2. 
   Актуализация знаний.
   

Какие способы размножения организмов вы знаете? (бесполое и половое)

Какие клетки можно выделить в живом организме? (соматические и половые - гаметы)

Как называется процесс образования половых клеток? (гаметогенез)

Сколько стадий включает в себя гаметогенез и каковы их особенности? (сперматогенез - 4 стадии, а овогенез - 3 (размножение, рост, развитие, формирование половых клеток).

Значение и результаты мейоза? (Мейозом называют процесс, сущность которого состоит в уменьшении числа хромосом при делении клетки. Проходит он в два этапа, каждый из которых состоит из четырёх фаз. В результате первого этапа получаем две клетки с гаплоидным набором хромосом. Второй этап проходит по принципу деления способом митоза, в результате чего получаем четыре клетки с гаплоидным набором. Полученные клетки - гаметы с гаплоидным набором при слиянии образуют зиготу с диплоидным набором, тем самым поддерживается постоянное число хромосом. Особенность мейоза состоит в том, что дочерние клетки не похожи на материнскую клетку, и имеют особый генетический материал.)

2. 
   Мотивационный этап.
   

Игра «Где логика?» На интерактивной доске появляются фотографии, на которых изображен тот или иной процесс, объединяющий данные фотографии.

Ребята, что связывает все эти изображения между собой? Вам необходимо подобрать понятие, объединяющее эти изображения. (Приложение 2)

2. 
   Формулирование темы урока.
   

Ребята, как вы думаете, о чем же мы сегодня будем с вами говорить? Исходя из предыдущего задания, подумайте, какая тема сегодняшнего урока? (ответы учащихся)

Правильно, откроем тетради, сформулируем и запишем тему урока «Оплодотворение».

2. 
   Изучение нового материала.
   

Интересные факты!!! Ребята, посмотрите на слайд.

В 18 веке итальянский аббат ЛадзароСпалланцани доказал то, что для оплодотворения яйцеклетки необходимы сперматозоиды, содержащиеся в семенной жидкости. Он надевал на самцов жаб и лягушек в брачный период специальные шелковые штанишки, и семенная жидкость, не могла оплодотворить яйцеклетки самок. Развития головастиков не происходило.

Итак, что же такое оплодотворение? Давайте вместе сформулируем и запишем определение понятия оплодотворение.

Процесс слияния гамет получил название - оплодотворения. В результате оплодотворения хромосомы яйцеклетки и сперматозоида оказываются в одном ядре, образуется зигота- первая клетка нового организма.

Сейчас на доске будет продемонстрирован видеофрагмент по теме: «Оплодотворение», на основе этого видеофрагмента вам необходимо ответить на следующие вопросы.

Задание:

1. 
   Какие бывают типы оплодотворения? Привести примеры для
   

кого характерен данный тип оплодотворения.

(По месту прохождения оплодотворенияразличают два его типа: Внешнее оплодотворение происходит вне организма самки, обычно в водной среде. Оно

характерно для рыб, земноводных, большинства моллюсков, некоторых червей. Практически всем наземным и некоторым водным видам живым организмам свойственно внутреннее оплодотворение, при котором «встреча» сперматозоида и яйцеклетки происходит в половых путях самки. У млекопитающих оплодотворение происходит в яйцеводах самки.)

2. 
   Что способствует контакту сперматозоида и яйцеклетки, двигающиеся по
   

направлению к матке?

(Особые химические вещества, выделяемые яйцеклеткой.Эти вещества активируют сперматозоиды и позволяют им «опознать».)

2. 
   Что такое «гиалуронидаза»? В чем заключается смысл данного
   

понятия?

(При контакте с яйцеклеткой акросома сперматозоида разрушается, при этом находившейся в ней фермент гиалуронидаза начинает растворять оболочку яйцеклетки. Количествагиалуронидазы, выделяемого одним сперматозоидом, для этого недостаточно; необходимо, чтобы фермент выделился из тысяч сперматозоидов. Только в этом случае один из них сможет проникнуть в яйцеклетку. Как только проникновение произошло, вокруг яйцеклетки формируется особая прочная оболочка, препятствующая попаданию в нее других сперматозоидов.)

2. 
   Когда образуется полярное тельце ?
   

(Проникновение сперматозоида служит стимулом для завершения второго деления мейоза, и ооцит второго порядка превращается в зрелой яйцо, при этом образуется полярное тельце, которое быстро дегенерирует, а хвост сперматозоида рассасывается в цитоплазме яйца.)

2. 
   Как происходит образование зиготы?
   

(Ядро сперматозоида в цитоплазме яйцеклетки увеличивается примерно до размера ядра яйцеклетки. Ядра двигаются навстречу друг другу и сливаются. Таким образом, в образовавшиеся клетки - зиготе- восстанавливается диплоидный набор хромосом и начинается ее дробление.)

Ребята, давайте перейдем к обсуждению данных вопросов.

Интересные факты!!! (Приложение 3)

Ребята, вы хорошо справились с заданием и разобрали суть процесса оплодотворения у животных. Процесс полового размножения у растений имеет свои особенности, у многих растений процесс оплодотворения происходит слиянием яйцеклетки и сперматозоида, но у покрытосеменных растений этот процесс имеет свои особенности.

Двойное оплодотворение

Особый вид оплодотворения, который характеризует наиболее многочисленную и процветающую группу растений - покрытосеменные. Он получил название двойного оплодотворения.

Запишите определение в тетрадь.

Сейчас мы с вами подробно рассмотрим гербарии и разборную модель цветка. Вспомним, где располагаются у них органы размножения и что они из себя представляют.

Впыльниках тычинок из материнских клеток в результате мейоза образуются гаплоидные микроспоры. Каждая микроспора делится,образует две также гаплоидные клетки- вегетативную и генеративную, которые формируют пыльцевое зерно. Пыльцевое зерно покрыто двумя оболочками. Посмотрите изображения, представленные на слайде.(Приложение 4)

Пыльцевоезерно представляет собой мужской гаметофит. В завязи из материнской клетки в результате мейоза образуются четыре гаплоидныемегаспоры, три из них отмирают, а одна продолжает делиться, формируя зародышевый мешок с несколькими гаплоидными клетками, одна из которых является яйцеклеткой. (Приложение 5)

Две гаплоидные клетки сливаются, образуют центральную диплоидную клетку, зародышевый мешок является женским гаметофитом. При попадании пыльцевого зерна на рыльце пестика вегетативная клетка прорастает, образуя пальцевую трубку,которая в своем росте стремится к завязи. Генеративная клетка перемещается в пыльцевую трубку, делится, образуя два неподвижных спермия. После того как пыльцевая трубка прорастает в семязачаток, один из спермиев оплодотворяет яйцеклетку и образуется диплоидная зигота. Другой спермий сливается с центральной клеткой зародышевого мешка. Таким образом, у покрытосеменных растенийпри оплодотворении происходит два слияния, то есть двойное оплодотворение. (Приложение 6)

В результате первого слияния возникает зигота, из которой развивается диплоидный зародыш семени, а в результате второго слияния - триплоидная центральная клетка. Из триплоидной центральной клетки затем формируется эндосперм (запасающая питательная ткань), за счет которого питается развивающийся зародыш нового растения.

Для того чтобы вам было более понятно, как протекает этот процесс, мы с вами посмотрим видеофрагмент, на котором подробно описывают протекание данного процесса. Внимание на доску. (Просмотр видеофрагмента).

Также запишите себе в тетрадях. Двойное оплодотворение было открыто в 1898 г. русским ботаником С. Г. Навашиным. (Приложение 7)

б.Закрепление изученного материала.

Для закрепления изученного материала, мы с вами поиграем в игру под названием «Своя игра», смысл данной игры заключается в том, что на интерактивной доске будут изображены карточки с номерами, в которых находится вопрос. Вам необходимо при помощи указателя выбрать любую карточку и ответить на вопрос [9].

Внутреннее оплодотворение у животных

Карточка №1. У каких животных в процессе эволюции впервые появилось внутреннее оплодотворение? С чем это связано?

Карточка №2. Для кого характерно внутреннее оплодотворение? В чем его преимущество в сравнении с наружным?

Карточка №3. Что такое плацента и каковы ее функции?

Наружное оплодотворение у животных

Карточка №4. У каких животных существует наружное половое оплодотворение?

Карточка №5. В какой среде происходит наружное оплодотворение? С чем это связано?

Карточка №6. Как связано количество образовавшихся гамет с наружным оплодотворением? Объясните свое мнение.

Двойное оплодотворение у цветковых растений

Карточка №7. Происходит ли двойное оплодотворение у мхов, хвощей, плаунов и папоротников? Объясните свой ответ.

Карточка №8. Происходит ли двойное оплодотворение у голосеменных растений? Объясните свой ответ.

Карточка №9. Почему у покрытосеменных растений процесс оплодотворения называется двойным? В чем преимущество двойного оплодотворения у покрытосеменных?

Ребята, давайте подведем итоги урока. (Учитель проговаривает основные моменты данного урока и подводит итоги)

Самоанализ и самооценка.

Учитель: Давайте подумаем, как же вы сегодня поработали, все ли у вас получилось? (Обучающиеся отвечают)

Оцените свою работу изображением смайлика на полях тетради.

Домашнее задание:

1. 
   Изучить параграф; 2. Ответить на вопросы параграфа; 3. Оригами цветка на оценку (по желанию). 4. Рассмотреть роль бесполого и полового размножения (составить таблицу);
   

Роль бесполого размножения	Роль полового размножения

Конспект традиционного урока (без использования наглядных средств обучения) по теме: «Оплодотворение» представлен в приложении 8.

3.3 Оценка эффективности использования наглядных средств обучения на

уроках биологии





■ Степень обученности контрольного класса

■ Степень обученности экспериментального класса

Степень обученности до эксперимента
Перед проведением эксперимента с использованием наглядных средств обучения мы выяснили каков был уровень обученности в контрольном и экспериментальном классе, который представлен на рис.7.

Рис. 7 Степень обученности до проведения эксперимента

На основании вычисления степени обученности до проведения эксперимента мы можем сделать вывод, что классы примерно равные по уровню подготовки.

Характеристика изучаемых классов:

В обоих классах параллели проводились уроки по биологии, в 10(3) классе урок биологии проводился по традиционной форме без использования наглядных средств обучения (контрольный класс), в 10(2) классе урок биологии проводился с использованием наглядных средств обучения (экспериментальный класс). В каждом классе количество обучающихся составляло 23 человека.

После проведения урока на тему «Оплодотворение» была проведена итоговая контрольная работа с целью выявления влияния использования наглядных средств обучения на уровень усвоения материала, в которой были выделены следующие критерии оценки знаний и умений обучающихся на основе трех уровней: высокого, среднего и низкого. Максимальный оценка 8 баллов выбрана в связи с тем, что контрольная работа состоит из 8 заданий, за каждое правильно выполненное задание ставится 1 балл.

Высокий уровень (7-8 баллов): все задания выполнены правильно,

обучающийся имеет системные полные знания по поставленному вопросу;

содержание вопроса излагает связано, раскрывает сущность процессов, не допускает биологических ошибок и неточностей.

Средний уровень (5-6 баллов): задания выполнены не в полном объеме, допущены биологические ошибки по пройденному материалу.

Низкий уровень (3-4 балла): задание выполнено частично, обучающийся не может применить знания, раскрыть сущность процессов. В ответах на предлагаемые контрольные вопросы обнаруживается недостаточное понимание изученного материала.

Контрольные задания были разработаны с опорой на государственные стандарты. Контрольная работа состоит из 8 заданий, рассчитана на обучающихся десятых классов.

Итоговая контрольная работа по биологии 10 класс

1. 
   вариант
   

1.Эндосперм 2.Макроспора

3.Пыльцевое зерно 4.Зародышевый

мешок
1 .Что представляет женский гаметофит цветковых (покрытосеменных) растений?

2. 
   Какому количеству сперматозоидов необходимо в среднем попасть в половые пути самки для осуществления процесса оплодотворения?
   
3. 
   
   1. 2 млн
   100 млн
   

2. 
   
   
   4. 300 млн
   50-70 млн
   
3. 
   
   
   
   
   1.Рыбы
   
   2.Насекомые
   
   3.Земноводные 4. Двустворчатые моллюски
   Для каких животных не характерно внешнее оплодотворение?
   

4.Что характерно для внутреннего оплодотворения?

1. 
   Происходит в половых путях матери
   
2. 
   Наиболее развито у водных животных
   
3. 
   Происходит вне организма матери
   
4. 
   Чаще всего средой обитания служит водная среда
   
5. 
   Для каких животных характерно внутреннее оплодотворение?
   

1. 
   Рыбы
   

2.Земноводные 3.Кольчатые черви 4 .Млекопитающие

б.Какие ферменты участвуют в процессе растворения оболочки

яйцеклетки?

1 .Лизоцим и гиалуронидаза 3 .Г иалуронидаза и протеаза

2. 
   Лизоцим и эластаза 4.Эластаза и протеаза
   

7. 
   Дайте определение понятию «оплодотворение»?
   
8. 
   Вставьте пропущенные слова в предложение.
   

Каждая микроспора делится, образуя две также гаплоидные клетки -... , которые формируют ... .

Итоговая контрольная работа по биологии 10 класс

2. 
   вариант
   

1. Что образуется в результате слияния гамет?

1 .Зигота 3 .Гаплоидная клетка

2.Бивалент 4.Кроссинговер

2. У каких растений встречается двойное оплодотворение? 1.Хвойных З.Цветковых

2 .Голосеменных 4 .Папоротниковых

3. 
   .Какому количеству сперматозоидов необходимо в среднем попасть в половые пути самки для осуществления процесса оплодотворения?
   

1.2 млн 3. 100 млн

2.50-70 мл 4.300 млн

2. 
   Сколько существует видов оплодотворения по месту прохождения?
   

1. 
   Два 3. Бесконечное количество
   
2. 
   Три 4. Четыре
   

2. 
   Как называется оплодотворение у наземных животных?
   

1.Внутреннее2.Внешне 3. Самоопыление

4. 
   
   е
   Двойное
   

2. 
   Что такое оплодотворение?
   

1. 
   Форма полового размножения организмов, при которой женские половые клетки (яйцеклетки) развиваются во взрослый организм без участия мужских гамет
   
2. 
   Вид деления клеток, при котором число хромосом дочерних клеток становится гаплоидным
   
3. 
   Организм воспроизводит себя самостоятельно, без всякого участия другой особи
   
4. 
   Процесс слияния женских и мужских гамет
   

2. 
   Дайте определение понятию «двойное оплодотворение»?
   
3. 
   Вставьте пропущенные слова в предложение. Проникновение сперматозоида служит стимулом для завершения второго деления мейоза, и ооцит второго порядка превращается в ... , при этом образуется ... , которое быстро дегенерирует, а хвост сперматозоида рассасывается в цитоплазме яйца.
   

Ответы контрольной работы по биологии 10 класс 1 вариант


Таблица 1

1	2	3	4	5	6	7	8
4	4	2	1	4	3	Процесс слияния женских и мужских гамет	Вегетативную и генеративную, пыльцевое зерно

Ответы контрольной работы по биологии 10 класс 2 вариант


Таблица 2

1

2

3

4

5

6

7

8

Контрольный класс

1	3	4	1	1	4	Особый вид оплодотворения,	Зрелое яйцо,
						который характеризует наиболее	полярное тельце
						многочисленную и
						процветающую группу растений
						- покрытосеменные

В ходе проведения контрольной работы нами были получены следующие результаты, которые представлены в протоколах табл. 3-4 и диаграммах рис. 8-9.

Протокол усвоения знаний обучающимися 10(2) и 10(3) класса


Таблица 3

Экспериментальный класс	Контрольный класс
«Отлично» - 6	«Отлично» - 1
« Хорошо» - 9	« Хорошо» - 8
« Удовлетворительно» - 6	« Удовлетворительно» - 10
«Неудовлетворительно» - 2	«Неудовлетворительно» - 4

После проведения итоговой контрольной работы с целью выявления эффективности наглядных средств обучения на уровень усвоения материала, на основе полученных оценок за контрольную работу по теме «Оплодотворение» нами были составлены диаграммы усвоения знаний контрольного и экспериментального класса представленные на рис. 8-9.





Рис. 9 Результаты усвоения знаний Исходя из результатов, полученных по итогам двух тестирований, нами был вычислен показатель степени обученности по формуле Симонова В.П.. Данный показатель отражает степень обученности по
итогам каждого тестирования.

Степень обученности по результатам текущего контроля представлен




■ Степень обученности контрольного класса

■ Степень обученности экспериментального класса
на рисунке 10.

Рис. 10 Степень обученности по результатам эксперимента Тем самым, в результате применения наглядных средств обучения при проведении урока биологии в 10 -х классах МАОУ «СОШ № 112» города Челябинск, результаты знаний по теме «Оплодотворение» различаются от 46,4% у контрольного 10(3) класса до 62,6% у экспериментального 10(2) класса, результаты представлены на рис.11.

Экспериментальный

класс

Рис. 11 Эффективность использования наглядных средств по результатам контрольной работы *р < 0,05 по отношению к контрольному классу.

На основании проделанной работы мы сравнили степень обученности до и после проведения урока по теме «Оплодотворение» с применением наглядных средств обучения в экспериментальном классе и без применения наглядных средств обучения в контрольном классе и выявили, что успеваемость в контрольном классе различается на 3,6 %, в экспериментальном классе на 13,1%, результаты представлены на рис. 12 - 13.

100,00%

90,00%

80,00%

70,00%

60,00%




ДО

■ ПОСЛЕ

• 
  5
  
• 
  4
  
• 
  3
  
• 
  2
  

50,00%

40,00%

30,00%

20,00%

10,00%

Степень обученности до и после эксперимента в контрольном

классе

Рис.12 Степень обученности у контрольного класса до и после

эксперимента

100,00%

90,00%

80,00%

70,00%



ДО

■ ПОСЛЕ
60,00%

50,00%

40,00%

30,00%

20,00%

10,00%

Степень обученности до и после эксперимента в
экспериментальном классе

Рис.13 Степень обученности у экспериментального класса до и после

эксперимента

ВЫВОДЫ

Анализ опроса обучающихся по проблеме использования наглядных средств обучения показал, что большая часть школьников относится не только положительно к использованию наглядных средств обучения, но и заинтересована в использовании наглядных средств обучения на уроках биологии.

Разаработан и проведен урок с использованием комплекса таких наглядных средств обучения, как: интерактивная доска, видеофильм, презентация, разборная модель цветка, гербарии цветков растений, схемы, таблицы, иллюстрация строения цветка.

Результаты оценки знаний показали, что в экспериментальном классе количество успешно справившихся с контрольной работой составило 15 человек, в контрольном классе9 человек.При анализе степени обученности по формуле Симонова результаты знаний по итогам контрольной работы по теме «Оплодотворение» различаются от 46,4% у контрольного 10(3) класса до 62,6% у экспериментального 10(2) класса на основании полученных результатов можно сделать вывод, что уровень усвоения знаний по биологии выше у обучающихся экспериментального класса, в котором проводились занятия с использованием наглядных средств обучения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. 
   Арбузова, Е. Н. Конструирование и применение комплексов средств обучения для методической подготовки студентов - биологов в условиях информационно - предметной среды ВУЗа [Текст] / Е. Н. Арбузова, Л. В. Усольцева. - Омск:ОмГПУ, 2010. - 274 с.
   
2. 
   Арбузова, Е. Н. Общая методика обучения биологии: курс лекций [Текст] / Е.Н. Арбузова. - Омск: ОмГПУ, 2010. - 516 с.
   
3. 
   Ахметов, М. А. К методике применения средств наглядности при формировании химических понятий [Текст] / М. А. Ахметов, О. В. Исаева // Химия в школе. - 2010. - № 4. - С. 28-20.
   
4. 
   Беляева, Е. Н. Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе [Текст] / Е. Н. Беляева // Биология в школе. - 2010. - № 10. - С. 27-32.
   
5. 
   Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания биологии [Текст] / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. - Москва: Просвещение, 1976. - 384 с.
   
6. 
   Водовозова, С.Я. Средства успешного совершенствования учебно­воспитательного процесса в общеобразовательной школе [Текст] / С.Я. Водовозова // Сборник трудов пятой конференции АРСИИ им. Г.Р. Державина. - 2007. № 4. - С. 45.
   
7. 
   Глозман, Е.С. Средства обучения - Основа трудового и технологического образования школьников [Текст] / Е.С. Глозман // Вестник Московского университета МВД России . - 2012 . - № 6. - С. 23.
   
8. 
   Гусейнов, А.З. Развитие принципа наглядности в истории педагогики [Текст] / Гусейнов А.З., Турчин Г.Д. // Известия Саратовского университета. - 2007. - № 1. - С.17.
   
9. 
   Демьянков, Е. Н. Биология. Природа живая и неживая в задачах, проблемных вопросах и интересных фактах [Текст] / Е. Н. Демьянков, Л. Л. Тимофеева // Рекомендовано МАНПО № 1 от 26 января 2016 г. - Орел: ФГБОУ ВО «ОГУ им. И. С. Тургенева», 2016. - 191 с.
   
10. 
    Зверев, И. Д. Общая методика преподавания биологии : пособие для учителя [Текст] / И. Д. Зверев, А. П. Мягкова. - Москва: Просвещение, 1985. - 191 с.
    
11. 
    Иванова, Т. В. Общая методика обучения биологии в школе [Текст] / Т. В. Иванова, Е. Т. Бровкина, Г. С. Калинова. - Москва: Дрофа, 2010. - 271 с.
    
12. 
    Ивченко, Е. Н. Роль и место средств обучения в учебном процессе [Текст] /Е.Н. Ивченко // Молодой ученый. - 2015. - №7. - С. 759-760.
    
13. 
    Кабаян, Н. В. От классического к поиску нового в методике обучения биологии [Текст] / Н. В. Кабаян // Биология в школе. - 2010. - № 7. - С. 55­63.
    
14. 
    Калинова, Г. С. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования и содержание обучения биологии [Текст] / Г. С. Калинова // Биология в школе. - 2012. - № 5. - С. 29-38.
    
15. 
    Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник [Текст] / Г.М.
    

Коджаспирова. - Москва:Юрайт, 2004. - 311 с.

16. 
    Коменский, Я. А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Я. А. Коменский. - Москва: Учпедгиз, 1982. - 650 с.
    
17. 
    Конюшко, В. С. Методика обучения биологии: учеб.пособие [Текст] / В. С. Конюшко, С. Е. Павлюченко, С.В. Чубаро. - Минск: Книжный дом, 2004. - 256 с.
    
18. 
    Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник [Текст] / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева // Под ред. Л. П. Крившенко. - Москва: Проспект, 2010. - 432 с.
    
19. 
    Машарова, Т.В. Технология интегрированного урока в условиях модульного обучения [Текст] / Т.В. Машарова, А.А. Харунжев, О.Г. Смирнова // Интеграция образования. - 2002. - №4. - С. 36.
    
20. 
    Никишов, А. И. Методика обучения биологии в школе: Методическое пособие [Текст] /А.И. Никишов. - Москва: Гуманитар. центр ВЛАДОС, 2014. - 183 с.
    
21. 
    Пасечник, В.В. Общая биология. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений [Текст] / А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, Пасечник В.В.-Москва: Дрофа, 2005 . - 368 с.
    
22. 
    Пидкасистый, П. И. Опрос как средство обучения [Текст] / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. - Москва: Пед. о-во России, 1999. - 155 с.
    
23. 
    Пидкасистый, П. И. Педагогика : учебное пособие для вузов [Текст] / П. И. Пидкасистый // Под ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е изд. - Москва: Юрайт, 2011. - 502 с.
    
24. 
    Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии [Текст] / И. Н. Понамарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова. - Москва: Академия, 2003. - 280 с.
    
25. 
    Полянская, И.В. Вовлечение учащихся в проектную деятельность в области биологии [Текст] / И.В. Полянская // Биология в школе. - 2017. - № 8. - С. 67-71.
    
26. 
    Пугал, Н. А. Использование натуральных объектов при обучении биологии [Текст] / Н.А. Пугал. - Москва: ВЛАДОС, 2003. - 196 с.
    
27. 
    Пугал, Н. А. Кабинет биологии [Текст] / Н. А. Пугал, А. М. Розенштейн. - Москва: Просвещение, 1989. - 191 с.
    
28. 
    Пугал, Н.А., Трайтак Д.И. Кабинет биологии [Текст] / Н.А.Пугал, Д.И. Трайтак. - Москва: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.
    
29. 
    Розенштейн, А.М. Использование средств обучения на уроках биологии [Текст] / А. М. Розенштейн, Н. А. Пугал, И. Н. Ковалева, В. Г. Лепина. - Москва: Просвещение, 1989. - 191 с.
    
30. 
    Рубцова, А. В. Конструирование и методика использования ситуационных задач по биологии [Текст] / А. В. Рубцова, Е. Н. Арбузова, Н. С. Гольцова // Биология в школе. - 2015. - № 8. - С. 36-42.
    
31. 
    Симонов, В.П. Педагогический эксперемент: 50 НОУ ХАУ в управлении педагогическими системами [Текст] / В.П. Симонов. - Москва: Педагогическое общество России, 1999. - 430с.
    
32. 
    Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения: общие требования к уроку в свете тенденций общественного развития [Текст] / М. Н. Скаткин. - Москва: Просвещение, 2002. - 400 с.
    
33. 
    Скворцов, П. М. Преподавание биологии в X-XI классах на базовом уровне [Текст] / П. М. Скворцов, О. А. Воробьева // Биология в школе. - 2010. - № 2. - С. 29.
    
34. 
    Сластенин, В.А. Педагогика. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Под ред. В.А. Сластенина. - Москва: Академия, 2013. - 576 с.
    
35. 
    Смелова, В. Г. Ресурсное обеспечение кабинета биологии в соответствии с ФГОС: на грани мечты и реальности [Текст] / В. Г. Смелова //Биология. - 2015. - № 10. - С. 44-54.
    
36. 
    Смирнова, Н. З. Особенности использования средств знаково­символической наглядности при обучении биологии в условиях перехода школ к федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения [Текст] / Н. З. Смирнова, И. А. Зорков // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - №12. - С. 149-155.
    
37. 
    Смолкин, А.М. Методы активного обучения [Текст]/ А.М. Смолкин. - Москва: Высшая школа, 2013. - 176 с.
    
38. 
    Станисавлъевич, Е. Анализ отношения учащихся к внедрению эксперимента в процесс преподавания биологии [Текст] / Е. Станисавлъевич, Т. Николич, В. Радунович // Биология в школе. - 2017. - № 8. - С. 43-48.
    
39. 
    Теремов, А.В. О мотивации учебной деятельности школьников по биологии [Текст]/ А.В. Теремов // Биология в школе. - 2014. - №6. - С. 15­24.
    
40. 
    Теремов, А. В. Теория и методика обучения биологии учеб.пособие / А. В. Теремов, Н. В. Перелович, Р. А. Петросова, Л. А. Косорукова. - Москва: Прометей, 2012. - 160 с.
    
41. 
    Трайтак, Д. И. Кабинет биологии [Текст] / Д. И. Трайтак. - Москва: Просвещение, 1976. - 142 с.
    
42. 
    Хабарова, Д. О. Средства обучения в школьной педагогической практике [Текст] / Д.О. Хабарова // Молодой ученый. - 2014. - №21. - С. 698-700.
    
43. 
    Шаповаленко, С.Г. Вопросы теории методов обучения в средней школе [Текст]/ С.Г. Шаповаленко. - Москва: Просвещение, 1967. - 426 с.
    
44. 
    Якунчев, М. А. Методика преподавания биологии [Текст] / М. А. Якунчев, О. В. Волкова, О. Н. Аксенова и др.; // Под.ред. М. А. Якунчева. - Москва: Академия, 2008. - 320 с.
    

Интернет-источники:

45. 
    Особенности использования наглядных средств обучения по
    

биологии при изучении раздела «Общая биология» 10 -11 класс [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

https://infourok.ru/material.html?mid=126302