Разработать пакет заданий (не менее 10 на формирование разных видов результатов освоения образовательной программы согласно прим. задачи личностные результаты. Родословная. Знать своих предков знать историю
 Скачать 100.22 Kb.
|
|
Тема: Культурное пространство Европы и культура Руси Планируемые личностные результаты: развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия России; воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, бережного отношения к культуре и истории страны. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): мини – эссе «Зачем нужно сохранять памятники культуры?». При выполнении работы учащимся рекомендуется использовать конкретные примеры из темы «Культура Древней Руси». Тема: Батыево нашествие на Русь Планируемые личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала и на этапе первичного закрепления): перед началом изучения темы учащимся даётся опережающее задание: после изучения нового материала постараться назвать как можно больше проявлений героизма русских в борьбе против войск Батыя. На этапе первичного закрепления в ходе обсуждения учащимися приводятся конкретные примеры героических поступков: решительный отказ княжича Фёдора выполнить требования Батыя о выдаче в жёны монгольской знати княжеских сестёр и дочерей, действия дружины Евпатия Коловрата, мужественная оборона Козельска, Киева и других городов. В итоге учащиеся приходят к выводу о том, что поражение в борьбе с войсками Батыя было в первую очередь следствием объективных факторов (раздробленность, превосходство монгольской армии и т.д.), а не проявлением слабости и трусости народа. Тема: Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура Планируемые личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; формирование коммуникативной компетентности. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): творческое задание «Воззвание к народу». После изучения основных фактов, касающихся взаимоотношений Руси и Золотой Орды в XIII веке учащимся даётся задание следующего содержания: «Как вам уже известно, во многих городах нашей страны вспыхивали восстания против ордынского владычества. Представьте, что вы лидер одного из таких восстаний. Вам нужно подготовить воззвание к народу: указать на злоупотребления и несправедливость со стороны Орды и убедить людей начать борьбу против ордынского владычества». Данное творческое задание выполняется в письменном виде. Тема: Усиление Московского княжества Планируемые личностные результаты: Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование коммуникативной компетентности; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению и мировоззрению. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): учащимся предлагается ознакомиться с оценками деятельности Ивана Калиты: «Иван Калита действовал как властный князь-вотчинник, неуклонно стремившийся к расширению территории своего княжества и к подчинению своей власти других русских князей. В его деятельности отсутствуют мотивы национально-освободительной борьбы. Он не боролся против гнёта Золотой Орды, а откупался от хана исправной уплатой «выхода», доставляя Руси некоторую передышку от татарских набегов. Его политика грабежа денежных средств с населения русских земель была неуклонной и жестокой, сопровождавшейся крутыми мерами…» (Черепнин Л.В.) «…Несмотря на коварство, употребленное Иваном к погибели опасного совместника, московитяне славили его благость и, прощаясь с ним во гробе, орошаемом слезами народными, единогласно дали ему имя Собирателя Земли Русской и Государя-отца; ибо сей князь не любил проливать крови их в войнах бесполезных, освободив великое княжение от грабителей внешних и внутренних, восстановил безопасность собственную и личную, строго казнил татей и был вообще правосуден. Жители других областей российских, от него независимых, завидовали устройству, тишине Иоанновым, будучи волнуемы злодействами малодушных князей или граждан своевольных… Набожность, усердие к строению храмов и милосердие к нищим, не менее иных добродетелей помогли Ивану в снискании любви общей. Он всегда носил с собой мешок, или калиту, наполненную деньгами для бедных и нищих, отчего и прозвали его Калитою…» (Н.М. Карамзин) На основе представленных мнений организуется дискуссия, в ходе которой учащиеся комментируют изученные фрагменты, объясняют с чем связаны столь разные мнения о политике московского князя, высказывают своё отношение к различным противоречивым аспектам деятельности Ивана Калиты, аргументируют свою точку зрения. Тема: Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва Планируемые личностные результаты: Освоение социальных норм, развитие морального сознания, воспитание российской гражданской идентичности и патриотизма. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на мотивационном этапе урока): беседа «В единстве – сила».Эпиграфом к уроку является высказывание Иосифа фон Бергманна: «В единстве – сила». Изучение темы начинается со следующего задания: учащимся предлагается привести как можно больше фактов из жизни, истории, художественных произведений, доказывающих данное высказывание. В результате учащиеся получают возможность самостоятельно выдвинуть предположение о теме и содержании урока, а также осмысляют один из важнейших принципов социальной жизни, дают его личностную оценку. Тема: Русская православная церковь в конце XV – начале XVI века Планируемые личностные результаты: осмысление социально-нравственного опыта прошлого; формирование целостного мировоззрения учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие мира; осознание своей идентичности как части религиозной группы. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): На этапе изучения первых русских ересей в ходе работы с текстом учебника учащиеся выписывают основные идеи ересей стригольников и жидовствующих. Рядом с каждым пунктом (идеей) учащийся должен поставить + («согласен с этим») или – («не согласен с этим»). После выполнения работы учащиеся озвучивают полученные результаты, а также объясняют свою личную оценку той или иной идеи «почему я согласен с этим?», «почему я не согласен с этим?». Тема: Опричнина Планируемые личностные результаты: осмысление социально-нравственного опыта прошлого; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): Эссе «Моё мнение о деятельности Ивана Грозного». После изучения материала по теме «Опричнина» (заключительной теме, посвящённой деятельности Ивана IV) в целях обобщения знаний и развития личностных УУД, учащимся предлагается написать небольшое эссе на тему «Моё мнение о деятельности Ивана Грозного», суть которого заключается аргументированной личностной оценке одной из самых противоречивых фигур в истории России. Возможно также проведение заключительной части урока в форме «Суда над исторической личностью» (подробнее см. тему «Значение петровских преобразований в истории страны»). Тема: Окончание Смутного времени Планируемые личностные результаты: Воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): учащимся предлагается письменно или ответить на вопрос «Что помогло изгнать интервентов из нашей страны и прекратить Смуту?» в форме небольшого сочинения-рассуждения. Данное задание позволяет обратить внимание учащихся на необходимость совместных усилий для достижения целей, на роль православия в судьбе России, на героизм народа, проявленный в ходе борьбы с захватчиками. Данное задание также возможно предложить в качестве домашней работы. Тема: Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в. Планируемые личностные результаты: осмысление социально-нравственного опыта прошлого; формирование целостного мировоззрения и гражданской позиции. Задание, направленное на формирование личностных результатов: учащимся предлагается на основе полученных ранее знаний по теме «Изменения в социальной структуре российского общества» и изученной информации о повседневной жизни различных сословий составить рассказ от лица феодала (боярина или дворянина), крестьянина или представителя посадского населения. В рассказ необходимо включить описание повседневных занятий, жилища, одежды, а также личностную оценку положения выбранного сословия («устраивает ли меня моё положение в обществе?», «с какими проблемами я сталкиваюсь в своей повседневной жизни?», «что я хотел бы изменить?»). Тема: Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и Раскол Планируемые личностные результаты: формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное и духовное многообразие современного мира; понимание роли православия в истории России; развитие морального и религиозного сознания и компетентности; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере. Задания, направленное на формирование личностных результатов (выполняются на мотивационном этапе урока и на этапе первичного закрепления): 1) перед началом изучения материала по теме учащимся предлагается обсудить вопрос «Какую роль играла православная церковь в истории нашей страны?», используя имеющиеся исторические знания привести конкретные доказательства большого влияния православия на культурное, социально-экономическое, политическое развитие России. Таким образом учитель подводит учащихся к выводу о необходимости изучения истории Русской Православной Церкви, её взаимоотношений со светской властью и обществом 2) Учитель демонстрирует учащимся картину В. Сурикова «Боярыня Морозова» и предлагает предположить какие исторические события легли в основу картины, как они могут быть связаны с историей Русской Православной Церкви. После изучения нового материала учащиеся должны дать ответ на поставленные вопросы, а также выразить личное отношение к изображённым на картине событиям и в целом к борьбе реформированной Никоном официальной церкви со старообрядцами. Тема: Повседневная жизнь и быт при Петре I Планируемые личностные результаты: Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; Формирование целостного мировоззрения; развитие эстетического сознания. Задания, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): В ходе изучения нового материала, а также на основе уже имеющихся знаний, учащимся предлагается составить список нововведений Петра I, сохраняющих актуальность для жителей современной России. В ходе проверки и обсуждения полученных результатов, учащиеcя также высказывают своё отношение к этим новшествам, сравнивают и оценивают особенности жизни в допетровскую эпоху, в XVIII в. и в XXI в. Тема: Значение петровских преобразований в истории страны Планируемые личностные результаты: формирование целостного мировоззрения, гражданской позиции и коммуникативной компетентности; Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется в ходе подготовки учащихся в течение всего занятия): Ролевая игра «Суд над исторической личностью». Класс заблаговременно делится на «обвинителей», «защитников» и «свидетелей». В роли «судьи» выступает учитель. Каждая группа получает соответствующее задание: «обвинители» готовят аргументы, свидетельствующие о негативном влиянии деятельности Петра I на развитие страны; «защитники» готовят доказательства позитивной роли первого императора в истории России; «свидетели» изучают воспоминания современников о деятельности Петра I (в зависимости от уровня класса, возможно дать заранее подготовленные фрагменты исторических источников, либо предложить самостоятельно найти соответствующую информацию). Учитель – «судья» оглашает «обвинение» в отношении Петра I. После этого заслушиваются показания «свидетелей» (информация, полученная из исторических источников). Задача «обвинителей» и «защитников» на основе имеющихся знаний и информации, полученной от «свидетелей», доказать свою точку зрения. Учитель обобщает ответы учащихся и выносит «приговор» (в зависимости от аргументированности выступлений «защитников» и «обвинителей», определяя таким образом «победителей»). Вне зависимости от «приговора» учащиеся делают вывод о противоречивости политики Петра I. По аналогии, возможно проводить «суды» над любыми другими историческими личностями. Тема: Восстание под предводительством Е. Пугачёва Планируемые личностные результаты: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; воспитание российской гражданской идентичности; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к мнению другого человека. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): учащимся предлагается обсудить знаменитую цитату из романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка»: «Не приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный». В ходе обсуждения учащимся необходимо высказать собственное мнение о такой оценке восстания Е. Пугачева, подтвердить свою точку зрения конкретными фактами. Данное задание возможно выполнять также письменно, в форме эссе. Тема: Внутренняя политика Павла I Планируемые личностные результаты: формирование целостного мировоззрения и гражданской позиции. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): после изучения основных направлений внутриполитической деятельности Павла I учащимся предлагается письменно выполнить следующее задание: «Часть историков (Н.М. Карамзин, В.О. Ключевский, Н.Я. Эйдельман и пр.) определяют период правления Павла I как «царство страха», «эпоху всеобщего бесправия», «непросвещённый абсолютизм», когда борьба с сословными привилегиями привела к резкому ограничению элементарных человеческих прав, а порядок и дисциплина зависели от каприза самодержца. Другие историки (например М.В. Клочков) рисуют облик Павла как благородного рыцаря, защитника простого народа, которого невзлюбило дворянство. Какая оценка правления Павла I кажется вам наиболее справедливой? Приведите аргументы в защиту своей точки зрения (не менее 2)». Отечественная война 1812 г. Планируемые личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; формирование коммуникативной компетентности. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): учащимся предлагается познакомиться с высказыванием историка Е.В. Тарле о причинах победы России в Отечественной войне 1812 и обсудить её: «Конечно, коренной из всех его (Наполеона) ошибок была ошибка, происшедшая из полного незнания и непонимания русского народа. Не только он, но и буквально никто в Европе не предвидел, до каких высот героизма способен подняться русский народ, когда дело идёт о защите родины…». В ходе обсуждения учащиеся высказывают своё отношение к высказанной Е.В. Тарле идеи, приводят конкретные исторический примеры героизма русского народа (не обязательно связанные с Отечественной войной 1812 г.), делают выводы о значении патриотизма и героизма в истории России. Тема: Общественное движение при Александре I Планируемые личностные результаты: формирование целостного мировоззрения и гражданской позиции; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): анализ и оценка программных документов декабристов. Учащимся предлагается познакомиться с фрагментами «Русской Правды» П.И. Пестеля и «Конституции» Н.М. Муравьева и письменно ответить на вопросы. - Какие из предложенных идей кажутся вам справедливыми? С чем вы не согласны? Почему? - Что вам ближе: идеи Северного или Южного общества. Аргументируйте свой выбор - Какие из идей, выдвигаемых декабристами, являются реализованными на современном этапе развития Российского государства? |