прьпрь. Раздел 3 (4). Роль экологической среды развития в доу
 Скачать 59.83 Kb.
|
|
Раздел 3. Развивающаяэкологическая среда в ДОУ Лекция 1 Тема: Роль экологической среды развития в ДОУ Условием успешного развития, воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста, по мнению психологов, педагогов, является среда. В современных педагогических концепциях она выступаеткакважныйкомпонентдошкольногообразования. В последнее время в научных и методических материалах всечаще встречается понятие «окружающая среда». Целесообразнорассмотретьэтидвапонятия относительнодругдруга. Известно, что понятие «среда» исторически возникло внутриестественнонаучного понимания, т.е. «среда» – это то, в чем проявляется активность интересующего нас явления. С точки зрениятеориисистемногоподхода,«средарассматриваетсякаквсевнешнее по отношению к рассматриваемой системе и при этомтолько такое внешнее, с которым система связана сетью коммуникаций. С.И. Ожеговвсловарерусскогоязыкараскрываетпонятиесредычерезкатегориипространства,окружения,условий. Если философы, анализируя «среду» как «пространство», выделяютпонятияфизического,биологическогоисоциальногопространства,тотермин«окружение»обозначает,помнениюученых, более близкое расположение влияющих на человека факторов. Именно в этом смысле употребляется понятие «окружающая среда». Имеет место и классификация различных форм окружающейсреды. Это природная (естественная) и социальная (искусственносозданная человеком политическая, экономическая, культурная,как частный случай образовательная) среда. В последнее десятилетие человек и окружающая среда являются предметом междисциплинарных исследований философии, социологии, биологии,экономики,экологии,валеологии,теорииуправления,педагогики. Третьяхарактеристикасредыориентируетнаснасовокупностьспособностей, интересов, образа жизни, влияющего на формированиеифункционированиеличностивобществе,напредметноеи социальное окружение. Это позволяет рассматривать личность вравной мере и как носителя, и как представителя среды. Уделяется особое внимание изучению условий среды, так как они приводяткдействительнымпеременамвчеловеке,способствуяеголичностномуразвитию. Ведущее место в лекции отводится понятию «экологическая среда».По Н.Ф. Реймерсу термин«среда экологическая» рассматривает в первую очередь как внешнюю по отношению кобъекту – это силы и явления природы, ее вещество и пространство, любая деятельность человека, находящиеся вне рассматриваемого объекта или субъекта, в том числе и собственно экологическая деятельность, то есть деятельность, производимая в приложениилишь к живым организмам илиобъектам с участиемживого. Совокупность взаимодействия живых растений и животных во внешней и внутренней (условия жизни в жилых помещениях) среде ДОУ, детей – воспитанников детского сада, взрослых – педагогов и родителей – все это может составлять экологическуюсредудошкольногоучреждения. Необходимо отметить, что опыт воспитания детей дошкольного возрастаучитываеттрадиционные подходыитребованиякорганизации природных условий ознакомления дошкольников сприродой (С.А. Веретенникова, А.П. Мазурина, П.Г. Саморукова,А.М. Матвеева)ииспользуетбогатоепедагогическоенаследиеприпостроениисовременнойсредыразвития ребенка. Вместе с тем, изучение разнообразных теоретических и практических взглядов на составляющие экологического образованияребенка показало, что в педагогике также рассматриваются новыепонятия. Пространство экологического развития детей (Ю.М. Горвиц, Е.В. Зворыгина) призвано воспитывать и укреплять любовь кприроде, понимать ее, сохранять, тонко чувствовать, овладеватьнавыкамиобщения,постигатьмногообразие инеповторимостьестественных природных форм. По мнению этих авторов, пространству экологического развития детей в детском саду должнобыть уделено особое внимание в условиях города. Возможно создание на участке и внутри интерьера разнообразия ландшафтныхзон,естественныхиискусственныхрельефов:искусственныхскал,водопадов,ручейков,мини-озер,живописныххолмиков, цветущих стенок и др. Прекрасным дополнением будет служитьразнообразноеозеленениеспециальновыделеннойнаучасткезоны для сельскохозяйственных работ: огороды, теплицы, мини-фермы. Наглядные результаты трудовпомогут почувствовать детямсилу, восстановить связь с природой, которая, по мнению ученых,нарушаетсявусловияхмегаполиса.Восстановлениеэтой «корневой связи» человека с природой – одна из существенныхфункцийпространстваэкологическогоразвитиядетей. Экологизация жизненной среды как средство развития детейпредставлена в трудах С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина. Ими замечено,что все дети в возрасте 5–7 лет просят родителей завести любоеживое существо: рыбок, хомячков, птиц, собак, кошек. Это вызвано потребностью ребенка в общении с живой природой. Поэтому экологическая среда ДОУ может быть насыщена соответствующими стимулами: растительными композициями, аквариумами, что создает благоприятные условия, уникальное настроение, благодаря которому каждое слово педагога становится значимымиубедительным. Экологизацию развивающей среды считают важнейшим требованиемсовременности.Общаяэкологизацияозначаетразно-сторонний, более системный, чем ранее, подход к объективномумиру илибольшееосознание ролиприроды в жизничеловека(Н.Ф.Реймерс). Известно, что в современном мире наблюдаетсяопределенное противоречие между потребностью ребенка в об-щении с природой и отчуждением его от природы (компьютерные игры, телевидение, видеопродукция и т.д.). Это отчуждение,по мнению ученых (Н.А. Рыжова и др.), преодолевается посредством экологизации развивающей предметной среды ДОУ, которая выражается в создании условий для познавательного и эколого-эстетическогоразвитиядетей;оздоровленияистановлениянравственных качеств ребенка; формирования навыков экологи-чески грамотного поведения, совместной и индивидуальной эко-логическиориентированнойдеятельностидетей. Особое внимание в современном проектировании детских учреждений предлагается уделять максимальной открытости доступной природной среды, способствующей единству Человека иПрироды.Так,помнениюсоздателейконцепцииразвивающей среды в дошкольном образовательном учреждении В.А. Петровского, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой, эти тенденции могут проявляться в создании «зеленых» комнат, внутренних озелененных двориков, открытых террас и веранд, включенныхвовнутреннюю средуздания. Итак, экологическую развивающую среду мы понимаем какцелесообразноотобранноеисистематизированноесодержаниеусловий реализации цели экологического образования на основеличностно-ориентированноймоделивзаимодействиядетейивзрослых,обеспечивающих становлениеребенкакакличности. Анализ рассматриваемых определений среды показал, что онив той или иной степени содержат характерные особенности, присущие каждой среде, в том числе и экологической, которая функционирует,регулируется,развивается,изменяется. Эти особенностиопределяют основные функции экологической среды. К ним относятся: развивающая, адаптационная, оздоровительная,корректирующая,воспитательная,познавательнаяипрактико-ориентированная.Рассмотримихсодержание. Развивающаяфункцияопределяет: совершенствованиепсихическихпроцессовиихсвойств; развитиеэмоцийичувств,отражающихзначимостьприродыдлякаждогоребенка; характерныедетскиевиды деятельности; развитиенравственныхнормиправилповедениявприроде; позитивноеотношениекживымобъектам; оценочныесуждения,развивающиесяискладывающиесяот подражания оценкам взрослых до выражения отношенийксебеидругим; адекватное реагирование на изменение экологической ситуации; развитиенравственныхпривычек,коммуникаций; рефлексивные качества личности (самоанализ, самооценку,самосознание); симпатию. Адаптационная функция характеризуется способностью ребенка быстро и адекватно реагировать, приспосабливаться и привыкать к изменениям в экологической среде. Здесь для детей-дошкольниковоченьважноналичиеритуалов(поздороваться растениями, животными, обитающими в группе), традиций, на-пример,ежегодноепроведениеэкологическихакций. Оздоровительная функция проявляется в широком и много-образном использовании природных факторов для оздоровленияорганизма: водные и воздушные процедуры; солнечные ванны;песочная терапия; использование звуков природы в виде аудио-записей на занятиях, в рекреационных паузах, для релаксации.Все этоспособствуетактивизацииприродных(биологических)жизненныхсилребенка. Корректирующая функция направлена на динамику экологи-чески оправданного поведения (отсутствие жестоких поступков, наличие гуманных проявлений).Это особо значимо в группах,где воспитывают детей с особенностями развития: задержка психическогоразвития,педагогическаязапущенность,социальнаядепривация,сенсорноеголодание,низкаячувствительностькцветовым, звуковым, тактильным, вкусовым ощущениям; в группахкоррекцииречевыхнарушенийипатологий. Воспитательная функция: воспитание у ребенка пониманиясамоценности живого на земле, ценностного отношения к жизни,системыценностейединенияЧеловекаиПрироды,ценностиприроды как естественной среды обитания, ценности удовольствия от пребывания в природе и ценности общения с другими живыми существами, ценности познания окружающей природы дляжизнедеятельности,творческогопроцесса. Познавательнаяфункцияраскрываетпонятияцелостностимира, системности окружающего, причинно-следственных связейвприроде.Познавательныеспособностисовершенствуютсяотпервичных ощущений к целенаправленным наблюдениям, субъективным обобщениям через экспериментирование путем творческого применения знаний, знакомство со средствами, обеспечивающимиинформационнуюкомпетентность:энциклопедии,компьютерные и теле-, видеопрограммы, природоведческие книги,собственныедлительныенаблюдения. Практико-ориентированная функция нацеливает педагоговна формирование у детей умений обеспечить и сохранить благоприятные условия для нормального функционирования (жизнедеятельности) живыхорганизмов,учитыватьособенностиприспособленияприизмененииихместаобитания,предупреждать неправильные поступки сверстников в природе, соблюдать пра-вилавзаимодействия сокружающейприродой. Такимобразом,экологизацияразвивающейприроднойсредыв ДОУ должна способствовать реализации всех компонентов содержания экологического образования: познавательного, нравственно-ценностногоидеятельностного. Однакодошкольныеучрежденияотличаютсядруготдругаматериальнымивозможностями,уровнемэкологизацииразвивающейприроднойсреды(далее–РПС),направлениямидеятельностипедколлектива.ЭтопредопределяетнеобходимостьвариативногоподходакорганизацииРПС.ЛюбаяРПСсостоитизразнообразныхэлементов.Каждыйиз нихвыполняетсвоюфункциональную роль. В таблице 6 перечислены функциональные роли различных элементов РПС и их использование для про-ведения разнообразныхзанятий. Таблица2
Исходяизопределенияэкологическойразвивающейсреды,следует выделить ее условия, влияющие на совершенствованиепедагогического процесса: 1)содержательные; 2)процессуальные;3)технологические. В качестве содержательных условий выступают: миссия ДОУ(сознательный и обоснованный выбор ДОУ важнейших функцийдеятельности, масштабов и уровней их реализации, конкретныхприоритетов,направленийдеятельности);модельэкологическивоспитанного выпускника ДОУ; ее цели, конкретизированные наоснове оценки внутренних и внешних возможностей ДОУ. Важную роль в этой подгруппе условий играет содержание педагогического процесса, включающее в себя организацию жизни на занятиях, в нерегламентированных видах деятельности и в свободное время, предусмотренное для ребенка в детском саду в течениедня. Процессуальныеусловияэкологическойразвивающейсредыдолжны приводить в соответствие с целью ДОУ, содержательными аспектами ее деятельности все имеющиеся внутренние ивнешние ресурсы, обеспечивая тем самым согласованность деятельностей участников педагогического процесса. Большое значение имеют условия данной подгруппы в «настраивании» участников педагогического процесса на усвоение целей ДОУ. «Настраивание» состоит не в осмыслении ими заранее заданных поотношению к ним целей, а в создании условий для вовлечения ихкак субъектов сотворчествавоткрытое взаимодействие другсдругом по разработке, обновлению и конкретизации совместнойдеятельностинаосновевыявленныхтенденцийэкологическойразвивающейсредыДОУ. Технологические условия связаны с определением технологийобразовательного процесса. Значимость условий этой подгруппыобусловлена стремлением ДОУ к достижению конечных результатов. Технологический подход к педагогическим явлениям и процессам определяется, с одной стороны, как совокупность методови средств обработки, а с другой – как способы воздействия одногосубъектавзаимодействия надругой. Таким образом, уголок природы даёт богатый материал для развития наблюдательности. Это содержание может быть реализовано в процессе наблюдений за обитателями, позволяющих воспитателю сформировать представления о растениях и животных, живущих в уголке природы, в сочетании с трудом по уходу за ними. Формируются конкретные знания об особенностях внешнего вида, потребностях внешнего вида, потребностях растений и животных, об их росте и развитии, изменении жизни в зависимости от сезона, образа жизни на воле. У детей есть возможность проследить стадии развития живых существ, их последовательность, познакомиться со способами ухода за обитателями в соответствии с их потребностями. В процессе ухода формируются необходимые умения и навыки, а уход за животными позволяет ближе познакомить детей с повадками, особенностями их проявлений (питанием, движениями, выращиванием потомства, заботой о нём). Вопросыизаданиядляактуализациизнаний Раскройтепонятия«окружающаясреда», «экологическаясреда». Какиефункциивыполняетэкологическаясреда? Чтоозначаетэкологизацияразвивающейприроднойсреды? Охарактеризуйтеусловия,влияющиенасовершенствованиепедагогическогопроцессаДОУ Вспомните принципы создания развивающей среды, предложенные А.В. Петровским, С.Л. Новоселовой. Самостоятельная работа. Составить таблицу из кн. Марковской М.М. Уголок природы в детском саду Лекция 2. Тема: Требования к организации и построению Центра природы Обустройство образовательной эко зоны в групповых помещениях регламентируется актуальными нормативными актами: СанПиН 2.4.1.3049-13, (п. 6.11:. не допускают размещение аквариумов, животных, птиц в групповых помещениях, здесь помещают только растения; п. 7.5.: не рекомендуется размещать цветы в горшках на подоконниках в групповых и спальных помещениях); ООП в детском саду, предусматривающей систематический труд воспитанников в уголке природы в ДОО по нормам ФГОС; локальными актами дошкольной образовательной организации Требования при организации в ДОО центра природы центр природы должен быть ярким и красочным; стеллажи, полки обязательно закреплены; календарь природы в каждой возрастной группе; недопустимы ядовитые растения (диффенбахия, молочай, кротон, алоказия, антуриум, аглаонема, монстера, сингониум, спатифиллум, филодендрон - при контакте с кожей или слизистыми могут вызвать ожоги и отравления; растения с колючками или острыми краями (алоэ, кактусы, роза, юкка), примула китайская вызывает раздражение кожи, которое перерастает в воспаление); цветы располагаются на уровне глаз ребенка; оборудование для ухода за растениями (палочки для рыхления, губки, тряпочки)располагается в контейнерах с закрывающими крышками; природный материал должен размещается в контейнерах в достаточном количестве; оборудование для опытов, исследований должно быть безопасным. Для обитателей Центра необходима наиболее светлая часть комнаты с окнами, выходящими на юг, юго-восток или юго-запад. Расположение объектов должно быть удобным для свободного подхода детей, организации наблюдений и ухода. При размещении растений следует учитывать и их эстетические свойства. Центр природыдолжен радовать глаз. Решая воспитательно-образовательные задачи в работе с детьми, учитываются особенности возраста и в связи с этим подбираются объекты уголка природы. Набор комнатных растений (это ценный дидактический материал, на котором решаются воспитательно-образовательные задачи) должен быть разнообразным. В различные сезоны в комнату вносятся дикорастущие травянистые растения, ветки деревьев и кустарников для организации наблюдений и ухода в течение определённого периода времени. Кроме постоянных обитателей в центре природыдолжен быть сезонный материал, растения наиболее характерные для данной климатической зоны (зимние-весенние посевы и посадки и др.). Дети должны знать, какие предметы ухода необходимы, их назначение, храниться они должны в определённом месте, быть максимально доступными для детей, содержаться в порядке. Такое размещение вносит организованность в работу детей, сокращает затраты времени на её подготовку. Имеет значение и эстетическое оформление самих предметов ухода, которое способствует возникновению интереса и желания действовать с ними. Центр природы необходим не только для наблюдений. Ещё он способствует формированию трудовых навыков. Уже с младшей группы детей привлекают к выполнению отдельных трудовых поручений. А со старшей группы вводятся дежурства в центре природы. Центр природы, в соответствии требованиям ФГОС в разных возрастных группах Вторая младшая группа В центре природы размещают растения, имеющие: четко выраженные основные части (стебель, листья и цветок) и ярко, обильно и долго цветущие. Малыши должны научиться узнавать и называть 2—3 растения, их основные части (лист, стебель, цветок) Знать основные растительные группы: дерево, трава. Уметь рассказывать о растениях, отмечая основные признаки цветков (один или несколько, их цвет, запах), листьев (9большие или маленькие, широкие или узкие, их окраску). Знать, что за растениями надо ухаживать – поливать, протирать листья. Трудовые действия: поливать растение вместе с воспитателем, лить воду осторожно и аккуратно, протирать плотные листья влажной тряпочкой. Средняя группа В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают овощи (сеют семена, поливают грядки, собирают урожай). Дети начинают осознавать зависимость роста и развития растений, от качества ухода, свою ответственность за них. Дошкольники уже в силах самостоятельно определить, нуждается ли растение в поливе или нет, исходя из цвета земли (если земля сухая — нужно полить, если земля темная — растение в поливе не нуждается). Дети должны называть названия 4-5 растений, называть их части (стебель или ствол, ветки, листья, цветы), уметь более точно и подробно описывать растения, отмечая форму листьев. Знать еще одну растительную группу куст. Старшая группа В старшей группе продолжается формирование умений наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать их по различным признакам. Основным содержанием наблюдений становятся рост и развитие растений, изменения их по сезонам. Центр природы пополняется новыми растениями: разнообразными стеблями (вьющиеся, стелющиеся, имеющие луковицы и клубнелуковицы): Комнатные растения в центре природы должны иметь разную форму и величину листьев, так как ребята овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой — опушенные листья. При этом дети учатся устанавливать способ ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера поверхности, их хрупкости. Подготовительная к школе группа Основная задача ознакомления с природой в подготовительной группе — формирование элементарных знаний о существенных зависимостях в мире природы: зависимости растений от комплекса условий (влаги, тепла, света, зависимости внешнего строения). Растения, резко отличающиеся по своим потребностям во влаге: циперус, который в течение 10 месяцев в году растет в очень влажной почве (вазон помещают в воду); сакулентовые (1—2 вида, требующие очень небольшой и редкой поливки, традесканции — с большой потребностью во влаге; узамбарские фиалки, поливать которые следует весьма умеренно, Знания детей дополняются о некоторых способах вегетативного размножения растений.побегами (герани, фуксия, розы, бегонии); листовыми черенками (узамбарская фиалка, бегония-реке, сансевьера); размножаются делением куста (аспидистра, аспарагус); размножение клубнями (глоксиния); живородящие растения — камнеломка, хлорофитум, бриофиллюм. Повышается самостоятельность детей в трудовых делах: они без напоминания определяют необходимость полива и рыхления почвы, пересадки растений, посева семян на огороде, в цветнике, а зимой — в уголке природы, где постоянно выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы размножения растений путем черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой в грунт. Постоянные обитатели центра природы - комнатные растения: В младшей группе из комнатных растений рекомендуют 4-5 видов неприхотливых растений. Это растения, которые красиво и долго цветут, с ярко выраженными стеблем, листьями и цветами. В средней группе число комнатных растений увеличивается до 5-6 видов. Это будут растения с разной формой и величиной листьев. В старшей группе в уголок природы помещают 6-7 видов растений с разнообразными стеблями (вьющиеся, стелющиеся), имеющие луковицы и клубнелуковицы. В подготовительной группе в уголок природы размещают 6-7 видов растений, которые размножаются различными способами: луковицами, живородящие. А также цветы с разными условиями произрастания. Например, бриофиллюм, камнеломка, циперус.
На каждое растение можно вместе с детьми старшего дошкольного возраста оформить «паспорт» или «визитную карточку» растения. Данный продукт имеет название и схему наблюдений Схема наблюдения Высота растения - высокое, низкое Характер растения - светолюбивое, тенелюбивое Тип стебля - прямой, вьющийся, стелющийся Форма листовой пластинки - овальные, круглые, треугольные Ширина листовой пластинки - широкие, узкие Цвет листовой пластины Поверхность листовой пластины - тонкие, толстые, опушенные Края листовой пластинки - ровные, с зубчиками Расположение листьев Полив Уход Временные обитатели центра природы - это объекты, которые вносятся для наблюдений на непродолжительный отрезок времени
Календарь наблюдений: старших группах дети находят и закрашивают дни недели, значками обозначают погодные явления, изображают дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент. Дополняют календарь зарисовками детей, «Какая сегодня была прекрасная осенняя или зимняя погода» Календарь наблюдений за птицами: малыши находят картинки с изображением птиц, которых видели на участке, а старшие дети обозначают их значками - галочками соответствующего цвета. Календаря наблюдения за ростом растения - это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения. Это могут быть - цветы, пересаженные с клумбы, луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени; -ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков; -проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни. В центре природы в каждой группе необходимо иметь: натуральные овощи и фрукты, либо их муляжи, наборы картинок с изображением животных, птиц, насекомых и прочее. Альбомы «Времена года»; книжки с иллюстрациями, на которых изображены животные. Рисунки детей о природе и поделки из природного материала. Материал для труда. Оборудование для экспериментов. Для изготовления поделок необходим природный и бросовый материал. Для детей подготовительной группы будет интересна работа с лупой, микроскопом, весами. Дидактические игры природного содержания. Наполнение центра природы необходимым материалом будет зависеть от возраста детей и от требований ООП. Вопросыизаданиядляактуализациизнаний Составьте перечень комнатных растенийцентра природы дляразныхвозрастныхгрупп. ОценитеподборживыхобитателейвДОУиправильностьихсодержания. Составьтепаспортанакомнатныерастения. Лекция 3. Тема: Участок детского сада. Экологическаятропа натерриториидетского сада |