Главная страница
Навигация по странице:

  • Предметом

  • Глава 1. Игра и ее роль при обучении иностранному языку.

  • Роль и место игры в процессе обучения. Роль и место игры в процессе обучения ин яз Диплом. Роль и место игровой деятельности в процессе обучения иностранному языку


    Скачать 79.95 Kb.
    НазваниеРоль и место игровой деятельности в процессе обучения иностранному языку
    АнкорРоль и место игры в процессе обучения
    Дата09.06.2022
    Размер79.95 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаРоль и место игры в процессе обучения ин яз Диплом.docx
    ТипДокументы
    #580480
    страница2 из 5
    1   2   3   4   5

    Для ребенка в игре предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым, приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем. Игра одновременно – развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Вместе с тем, игра – это в каком то смысле работа, где у каждого ребенка есть свои обязательства.

    Игра – реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством, являясь их корреспондентом. В игровом мироощущении детей присутствуют истины конгениального характера, не менее важные, чем установочные взгляды на реальности мира. Игры учат детей философии осмысления сложностей, противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное, подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично.

    В методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н. А. Короткова, Н. Я. Михайленко, А. И. Сорокина, Н. Р. Эйгес) и младших школьников (Ф. К. Блехер, А. С. Ибрагимова, Н. М. Конышева, М. Т. Салихова). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О. С. Газманом, В. М. Григорьевым, О. А. Дьячковой, Ф. И. Фрадкиной, Г. П. Щедровицким.


    В нашей дипломной работе мы постараемся показать важность правильной организации языковых и речевых игр в педагогическом процессе и технологию их проведения их в школе.

    Цель нашей работы – изучение места и роли игры в процессе обучения иностранному языку.

    Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

    - познать роль игры на уроке английского языка

    - определить влияние игры на процесс овладения иностранным языком в школе, используя конкретные игровые приемы.

    Предметом исследования является игра как важнейший фактор организации процесса обучения иностранному языку школьников.

    Объектом исследования является влияние игры на качество усвоения учебного материала на уроках английского языка.

    Гипотеза: если при обучении школьников иностранному языку систематически использовать игры, то процесс овладения иностранным языком будет более эффективным.

    Для доказательства гипотезы воспользуемся следующими методами: изучение литературы, анализ и синтез, систематизация.

    Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Во введении обосновывается выбор данной темы, определяется актуальность её исследования, а также ставятся цель и задачи данной дипломной работы, рассматривается ее структура.

    В теоретической части рассматривается понятие игры, ее роли в педагогическом процессе, а так же особенности такого предмета как иностранный язык и место игровой деятельности при изучении именно этого предмета.

    Практическая часть посвящена методике использования технологии игры и классификациям игр. Во второй главе обосновывается использование игровых методик на различных этапах урока опытно-экспериментальным путём.

    В заключении анализируются и обобщаются результаты, полученные в ходе исследований по данной теме, подводятся итоги и делаются выводы на основе полученных результатов.

    Актуальность данной работы состоит в том, что несмотря на изобилие методической литературы в данном направлении, многочисленные научные статьи, большинство преподавателей иностранного языка в повседневной педагогической практике сталкиваются с проблемами, связанными с мотивированным и «достаточным» (соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта) овладением иностранным языком учащимися.


    Глава 1. Игра и ее роль при обучении иностранному языку.

    1.1 Игра как вид обучающей деятельности

    Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [22].

    В настоящее время большой интерес вызывает использование игр на уроках иностранного языка для моделирования реальной ситуации общения, особенно при обучении младших школьников. По мнению М.Ю. Курбатовой, «игра легко вписывается в урок и доставляет учащимся удовольствие. Игры для детей в младшем школьном возрасте очень важны, особенно при обучении их английской грамматике» [12]. Игровой метод обучения — интересный и эффективный метод обучения в организации учебной деятельности учащихся и может использоваться на любой ступени обучения языку. Игра – объективно-первичная стихийная школа, кажущийся хаос, представляющий ребенку возможность ознакомления с традициями поведения окружающих его людей [20].

    В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

    • целеполагания;

    • планирования;

    • реализации цели;

    • анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

    В структуру игры как процесса входят:

    • роли, взятые на себя играющими;

    • игровые действия как средства реализации этих ролей;

    • игровое употребление предметов, то есть замещение реальных вещей игровыми, условными;

    • реальные отношения между играющими;

    • сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

    Большинство игр отличают следующие черты:

    • свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

    • творческий, в значительной мере импровизированный активный характер этой деятельности («поле творчества»);

    • эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

    • наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
    1   2   3   4   5


    написать администратору сайта