Гольмакова О.В._Р.К._1. Российский государственный социальный университет Итоговый контроль по дисциплине Методология научных исследований
 Скачать 28.66 Kb.
|
Итоговый контроль по дисциплине «Методология научных исследований»
Москва 2021 В логопедической науке в связи с особенностями ее целей и задач можно выделить принципы и методы диагностики, принципы и методы коррекции. Речь обследуется при диагностике как целостная система, в структуре которой все звенья связаны между собой. Например, выявленные недостатки звукопроизношения у ребенка 7 лет могут сопровождаться несформированностью фонематического слуха и фонематического восприятия. И это будет угрожать возможными нарушениями письма и чтения. Недостатки произношения и фонематических процессов могут затрудняться овладением словарем, особенно словами сходными по звуковому составу. Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, так как письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Нарушения чтения и письма оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребенка. Своевременное выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничения дисграфических ошибок от ошибок иного характера, чрезвычайно важно для определения коррекционной работы с детьми. Эмпирические методы исследования включают: наблюдение, тестирование, эксперимент. Обследование школьников осуществляется в два этапа: на предварительном выявляются дети с нарушениями письма, на втором этапе осуществляется специальное обследование детей с нарушениями, проводится дифференциация расстройства письма и чтения. Таким образом, используя методики диагностики, можно выделить ряд предпосылок, которые приводят к нарушениям письменной речи у учащихся младших классов: Метод тестирования, используем для обследования звукопроизношения. Для обследования используются набор рисунков, картинок. Предметы на рисунках подобраны так, чтобы исследуемые звуки находились в трех позициях – в начале, средине и в конце слова. звонкие согласные в конце слов не предлагаются, так как при произношении они оглушаются. Метод наблюдение применяется при обследовании общей моторики. Проводится по схеме: исследование статической координации, исследование динамической координации, исследование произвольного торможения. исследование пространственной организации. В ВКР целью констатирующего эксперимента является, исследование у младших школьников состояния речевых и неречевых основных психических процессов и функций, предпосылок, обеспечивающих формирование письменной речи. В процессе выбора методов эксперимента будем опираться на работы В.М. Акименко, Р.И. Лалаевой, Л.В. Венедиктовой, А.Р. Лурия, И.Н. Садовниковой. При подборе методик логопедического обследования планируем использовать рекомендации по обследованию детей, предложенные в исследованиях Р.И. Лалаевой, Л.В. Венедиктотовой, В.М.Акименко, Т.Б. Филичевой. 1.Исследование состояние звукопроизношения, планируем проводить по группам звуков в соответствии с фонетической классификацией. 2.Обследование общей моторики проводится по схеме: исследование двигательной памяти; исследование статической, динамической координации, исследование произвольного торможения, исследование пространственной организации. 3.Обследование мелкой моторики: обследование статической координации движений пальцев рук, обследование динамической координации движений пальцев рук: исследование чувства ритма исследование механизмов автоматизации движений ведущей руки. 4.Обследование артикуляционной моторики производится в процессе выполнения ребенком действий по указанию логопеда: исследование подвижности губ, исследование подвижности языка, исследование подвижности нижней челюсти, исследование подвижности мягкого нёба. 5.Обследование фонематического восприятия проводится по схеме: исследование состояния физиологического слуха, исследование дифференциации неречевых звуков, исследование слуховой памяти и понимания речи, исследование различения слогов, слов с оппозиционными звуками, исследование фонематического анализа и синтеза. 6.Обследование слоговой структуры слова по схеме: исследование произнесения слов сложного слогового состава; исследование произнесения слов различного слогового состава предлагаются 13 серий заданий, в которые входят одно-, двух- и трехсложные слова с закрытыми и открытыми слогами, со стечениями согласных звуков, исследование произнесения слов различного слогового состава в предложениях. Обследование лексики включает ряд заданий на: исследование словаря существительных; исследование обобщающих понятий: одежда, мебель, овощи, фрукты, животные и т.д., исследование глагольного словаря. исследование словаря прилагательных, исследование подбора антонимов. 7.Обследование грамматического строя: исследование образования существительных, исследование употребления предлогов: в, на, под, над, за, перед, около, исследование согласования числительного с существительным, исследование согласования прилагательного с существительным, исследование образования названий детенышей животных, исследование образования уменьшительно-ласкательных форм, исследование образования относительных прилагательных от существительных, исследование притяжательных прилагательных, исследование приставочных глаголов, исследование образования глаголов совершенного вида. 8. Обследование связной речи по схеме: исследование пересказа, исследование составления рассказа по сюжетной картинке, исследование составления рассказа по серии сюжетных картинок. Следовательно, и в процессе диагностики и в последующей коррекции необходимо учитывать место и роль нарушения произношения в общей системе речевой деятельности ребенка. Что находит отражение в структуре речевых карт. Выбор и использование метода определяется характером речевого нарушения; содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия; этапом работы; возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка. |
