ХаййрулаеваРБ_ВиПП_РК2. Российский государственный социальный университет Рубежный контроль 2 по дисциплине Возрастная и педагогическая психология
 Скачать 62.76 Kb.
|
Рубежный контроль №2 по дисциплине «Возрастная и педагогическая психология»
Москва 2023 Введение На современном этапе важной задачей психологической службы дошкольного образования являются помощь в развитии и социализации детей, подготовка их к школе. Большое количество дошкольников попадают в так называемую «группу риска» и являются объектом пристального внимания специалистов разных областей: логопедов, дефектологов, психологов, педагогов. Задача таких специалистов – правильно определить структуру нарушений ребёнка и грамотно организовать ему своевременную помощь. Дети «группы риска» имеют различные нарушения. Это недоразвитие высших психических функций: внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, а также в большинстве случаев негативные изменения в социально – личностнуй сфере (конфликтность, агрессивность ,либо, наоборот, замкнутость, боязливость, неадекватная самооценка, проблемы взаимодействия с социальной средой). Кроме того, дети в дошкольных учреждениях имеют разный опыт общения со сверстниками и взрослыми. Поэтому основные задачи психолога при работе с данной категорией детей – профилактика и коррекция психологических изменений личности ребёнка, развитие интеллектуальных способностей, оказание помощи в преодолении барьеров в общении. В данном пособии представлены практические разработки серии тренинговых занятий для детей старшей и подготовительной к школе групп, целью которых является комплексное психологическое сопровождение дошкольников, а именно: – формирование навыков конструктивного межличностного общения и сотрудничества; – развитие эмоционально-волевой сферы; – формирование компонентов психологической готовности к обучению в школе. Предлагаемая система занятий легко адаптируется и трансформируется под условия конкретного дошкольного учреждения. Использование данных программ возможно не только в работе с детьми «группы риска» , но и в качестве психопрофилактических – с дошкольниками, не имеющими подобных проблем. Методические рекомендации Почему для цикла тренинговых занятий выбрано такое название? Все очень просто: – мы вместе развиваемся, тренеруя воображение и память, совершенствуя мыслительные операции и речь; – мы вместе учимся думать и рассуждать, находить выход из сложных ситуаций, управлять своим поведением и эмоциями, выстраивать позитивные отношения друг с другом; -мы вместе пробуем сочувствовать, лучше понимать себя и других, усваиваем навыки саморегуляции; -мы вместе, помогая друг другу, формируем позитивный образ своего Я, учимся ощущать близость и тепло окружающих, ценить того, кто рядом. Цикл включает в себя 16 занятий, имеющих определённую структуру: 1.Приветствие. Помогает сосредоточить внимание детей, настроить их на работу. Приветствие представляет собой коммуникативную игру, которая позволяет дошкольнику почувствовать свою значимость для группы и причастность к ней, запомнить определённый речевой оборот. 2. Основная часть. Здесь решаются главные задачи занятия. Эта часть включает игры, упражнения, совместную деятельность детей, беседы, чтение художественной литературы, слушание музыкальных фрагментов, рисование и прочее. Основная часть может заканчиваться релаксационным упражнением, которое помогает привести в равновесие эмоциональное состояние воспитанников. В качестве отдыха также используются подвижные игры, «минутки шалости». 3. Итог занятия. Позволяет детям высказывать и обобщить впечатления от занятия, осознать чувства и эмоциональные переживания, развивает рефлексию. 4.Ритуал прощания – это своеобразная «точка» в занятии. Дошкольники прощаются друг с другом и психологом. Занятия проводятся один раз в неделю, продолжительность одного занятия до 30 минут. Оптимальное количество участников – 6 – 10. На тренинговых занятиях используются следующие основные методы и приемы: – игры с правилами на развитие высших психических функций, мелкую моторики, произвольной сферы; – игры и упражнения на сотрудничество, развития навыков межличностного взаимодействия, объединение участников (игры – приветствия, игры – взаимодействия). – этюды на развитие эмоциональной выразительности, снятия напряжения, релаксационные игровые упражнения; – моделирование и анализ проблемных ситуаций; – беседы; – рассказы взрослого и детей, сочинение историй; -чтение художественных произведений с последующим их обсуждением; – слушание музыки, рассматривание рисунков и фотографий; – упражнения творческого и подражательно – исполнительского характера; – совместная творческая деятельность. Во время занятий дети сидят на стульчиках или на ковре, образуя круг, а также свободно передвигаются по комнате, исходя из целей игр и упражнений. Психологу очень важно следить за тем, чтобы на занятии активными были все участники. Активность воспитанников должна быть не только двигательной, но и словесной, даже если речевое оформление высказывания ребёнка далеко от совершенства. Главное – умение взрослого поддержать проявление инициативы у робких и застенчивых детей. В процессе работы психолог вводит следующие правила поведения на занятии: – говорить по очереди, не перебивать друг друга; - всем слушать того, кто говорит; - соблюдать правила игр и упражнений; –соблюдать очерёдность при выборе ведущего в игре; – учитывать запрет на выкрикивание типа «Можно я?«, «Дайте мне!». Очень важно отлеживать уровень утомляемости детей, не допуская их перевозбуждения. При появлении признаков усталости психолог вправе отойти от запланированной структуры занятия. Возможно включение релаксационных упражнений на дыхание, мышечные напряжения и расслабление или замена одних игр другими. Затруднить проведение занятий может присутствие в группе гипервозбудимых и агрессивных детей. Поведение таких дошкольников должно находиться в поле внимания психолога в течение всего занятия. Поощряя у них с проявление сдержанности, умение ладить со сверстниками, соблюдения правил поведения в группе. Нужно разрешать гипервозбудимому ребёнку иногда не сидеть на стульчике или за столом, а стоять рядом с ним, при этом участвуя в разговоре или игре. Подвижных, агрессивных детей целесообразно сажать рядом со взрослым, соединять в пары со спокойными детьми, спрашивать одними из первых. Успешность групповой работы с детьми зависит от понимания психологом границ возможности дошкольников данной группы, умение учитывать зону их ближайшего развития. Виды заданий на занятии могут повторяться, усложняться, упрощаться, группироваться в зависимости от проблем и успехов детей группы. Учимся быть вместе» Занятие №1 «Мы разные» Цели: -познакомиться с детьми; -создать положительную обстановку; --формировать положительное отношение к сверстникам. Ход занятия 1.Приветствие «Познакомь с соседом справа» Дети сидят по кругу. Каждый ребенок по очереди называет имя соседа, сидящего справа, и передает ему мяч. Психолог повторяет имена участников. Если он ошибается, то дети хором поправляют его. 2.Упражнение «Переходы» Психолог предлагает играющим собраться в группы по цвету волос(цвету глаз, по росту и т.д.).в конце игры дети вместе с психологом обсуждают свои впечатления. 3.Упражнение «Дотронься до…». По сигналу психолога участники находят в одежде друг друга определенный цвет и дотрагиваются до него пальцем. Взрослый напоминает играющим о контроле за силой прикосновения. 4.Игра «Кто позвал?» Дети рассаживаются по кругу .Водящий становится в центр круга и завязывает глаз. Он должен угадать того, кто позовет его по имени. Тогда игрок встает на место водящего ,игра повторяется. 5.Итог занятия. Психолог. Сегодня мне было очень приятно познакомиться с вами, узнать ваши имена. Увидеть ,чем вы похожи и чем отличаетесь. Вы были очень приветливы и внимательны друг к другу. Мне хочется встретиться с вами еще раз .А вам? 6.Ритуал прощания «До свидания» Дети по очереди кладут руки н ладонь психолога, затем машут рукой и говорят: «Всем-всем до свидания». Занятие №2 «Секрет» Цели: - продолжать формировать положительное отношение к сверстникам; - способствовать снижению тревожности при общении с ними. Оборудование: клубок ниток; мешочек с мелкими игрушками; аудиозапись веселой музыки. Ход занятия: 1.Приветствие «Ласковое имя» Дети рассаживаются, образуя круг. Психолог предлагает им называть ласковым именем, передавая клубок ниток по кругу. Когда ребенок называет свое ласковое имя, остальные воспитанники группы повторяют это имя хором. 2. Упражнение «Сбор приветствий» Психолог просит участников поздороваться друг с другом различными способами: руками, плечом, коленями ,носами и т.д. 3.Игра «Секрет» Дети по очереди достают из мешочка мелкие игрушки и прячут в руке. Под веселую музыку они гуляют по группе, как только музыка перестает звучать ,обмениваются друг с другом игрушками. Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не поменяется игрушками со всеми остальными. Правило: при обмене игрушками нужно говорить «Давай меняться» и «Спасибо». 4.Релаксационное упражнение «Макароны» Дети встают по кругу близко друг к другу, психолог предлагает им напрячь все тело, превратившись в твердые макароны. Психолог: Я буду поваром и сейчас сварю макароны. Вот я наливаю воду, подогреваю ее-постепенно макароны становятся мягкими. Психолог ходит около детей и проверяет, как они напряжены сначала и как расслаблены потом. При необходимости упражнение можно повторить еще раз. 5.Итог занятия Психолог спрашивает детей, что на занятии им понравилось больше всего и почему. 6.Ритуал прощания «До свидания» (см.занятие №1 –здесь и далее). Занятие №3 « Радость» Цели: -познакомить с проявлением чувства радости и мимике и пантомиме; -учить понимать эмоциональное состояние других людей, понимать причины его возникновения; -развивать умение совместно переживать общие эмоции. Оборудование: фотографии и рисунки радостных детей; цветные карандаши и фломастеры;лепестки и круг из бумаги ; степлер. Ход занятия 1.Приветствие «Ласковое имя» 2. Рассматривание фотографий и рисунков.Психолог вместе с воспитанниками рассматривает фотографии и рисунки с изображением веселых ,радостных детей. спрашивает: -Чем похожи эти дети? (У них радостное настроение, они веселые) -Как вы об этом догадались? (Они улыбаются, смеются, прыгают, поднимают руки) 3.Этюд « Тихая –громкая радость». Психолог предлагает детям показать «тихую радость»-вдохнуть и улыбаться – и «громкую радость»-подпрыгнуть, вытянуть руки вверх и крикнув «Ура!». Спрашивает: «Когда вы тихо(громко) радуетесь?» Предлагает послушать, как на вопрос « Что такое радость?» отвечали ровестники детей группы: -Радость –это когда все радуются. Бывает радость большая, а бывает маленькая. Маленькая-это когда у одного, а большая –когда у всех. -Радость-это когда праздник. -Радость –это когда никто не плачет. -Радость-это я! Потому что мама говорит: «Ты моя радость». Просит воспитанников продолжить предложение «Радость-это…». (Дети отвечают по очереди) 4. Чтение стихотворения К.Чуковского «Радость» Рады, рады, рады Светлые берёзы, И на них от радости Вырастают розы. Рады, рады, рады Тёмные осины, И на них от радости Растут апельсины. То не дождь пошёл из облака И не град, То посыпался из облака Виноград. И вороны над полями Вдруг запели соловьями. И ручьи из-под земли Сладким мёдом потекли. Куры стали павами, Лысые — кудрявыми. Даже мельница — и та Заплясала у моста. Так бегите же за мною На зелёные луга, Где над синею рекою Встала радуга-дуга. Мы на радугу вска-ра-б-каемся, Поиграем в облаках И оттуда вниз по радуге На салазках, на коньках! Затем спрашивает детей : -что произошло чс природой от радости? -Какого цвета радость в стихотворении? (Разноцветная,как радуга) 5. Рисование «Цветок радости» Каждому ребенку психолог дает бумажный лепесток, цветные карандаши или фломастеры и просит раскрасить лепесток» радостными цветами»(желтым,красным,голубым …).Затем берет бумажный круг-серединку цветка- и при помощи степлера присоединяет к нему лепестки раскрашенные детьми. 6. Итог занятия Дети рассматривают получившийся цветок, говорят о том, какой он необычный. Психолог прикрепляет цветок в группе на доску-как символ радости и хорошего настроения. 7.Ритуал прощания «До свидания». Занятие №4 «Грусть» Цели: -расширять представление об эмоции грусти; -учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; -учить способам преодоления негативного эмоционального состояния. Оборудовние: фотографии и рисунки грустных детей; аудиозапись Ноктюрна №8 Ф.Шопена Ход занятия 1.Приветствие « Здравствуйте». Психолог протягивает каждому участнику руки ладонями вверх и здоровается с ними по очереди. Ребенок кладет свои ладони на ладони взрослого и в ответ приветствует психолога. 2. Беседа «Грусть» .Психолог вместе с воспитанниками рассматривает фотографии и рисунки с изображением грустных детей. Спрашивает: -Какое настроение у этих детей? -Как вы об этом догадались?( на лице нет улыбки, уголки рта опущены, дети смотрят вниз) -Как они стоят? (голова, плечи опущены, дети слегка ссутулились, их походка медленная, вялая) 3.Упражнение «Грустное настроение». Дети по просьбе психолога принимают грустную позу, делают печальное лицо. 4.Чтение стихотворения А.Плещеева «Скучная картина». Скучная картина! Тучи без конца, Дождик так и льётся, Лужи у крыльца... Чахлая рябина Мокнет под окном; Смотрит деревушка Сереньким пятном. Что ты рано в гости, Осень, к нам пришла? Ещё просит сердце Света и тепла! Спрашивает детей: -О каком времени года говорится в стихотворении? -почему грустит автор стихотворения? 5.Слушание музыкального фрагмента. Психолог предлагает воспитанникам послушать фрагмент музыкального произведения и представить грустную картинку. Дети прослушивают отрывок из Ноктюрна №8 Шопена. Затем по просьбе педагога делятся своими переживаниями, рассказывают, что грустного, по их мнению, могло произойти. Психолог обобщает ответы детей, говорит, что причин для грусти может быть много. Спрашивает: -Полезно ли человеку долго грустить? -Что может с ним произойти? (он может заболеть, быстро состариться, будет плохо себя чувствовать). -Как помочь человеку избавиться от грусти? (Улыбнуться, угостить вкусненьким, рассмешить, поиграть с ним и т.д.) 6. Игра «Царевна Несмеяна» Выбирается ведущий на роль Царевны Несмеяны. Задача всех остальных – рассмешить эту грустную Царевну. Она же, в свою очередь, должна стараться из всех сил оставаться серьезной. По очереди каждый игрок может придумать что-то смешное, например, показать разудалый танец, рассказать анекдот или историю, а также можно нарисовать забавный рисунок. Если Царевна Несмеяна хотя бы улыбнется, то рассмешивший ее игрок сам становится Царевной, и игра продолжается. 7.Итог занятия. Психолог просит детей назвать способы избавления от грусти. Предлагает дома понаблюдать за мамой, когда она загрустит, и каким –нибудь способом утешить её. 8.Ритуал прощания « До свидания». Занятие 5 « Удивление» Цели: -Расширять представления об эмоций удивления; -Учить понимать свои чувства и чувства других людей; -Учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. Оборудование: пиктограмма удивление; фотографии и рисунки удивляющих себя детей; листы бумаги; цветные карандаши или фломастер Э; мелкие игрушки; глубокая чаша; платок. Ход занятия 1. Приветствие «Здравствуй!» (Смотри занятие 4). 2.Чтение стихотворение С. Маршака «Вот какой рассеянный». Беседа. Жил человек рассеянный На улице Бассейной. Сел он утром на кровать, Стал рубашку надевать, В рукава просунул руки — Оказалось, это брюки. Вот какой рассеянный С улицы Бассейной! Надевать он стал пальто — Говорят ему: «Не то!» Стал натягивать гамаши — Говорят ему: «Не ваши!» Вот какой рассеянный С улицы Бассейной! Вместо шапки на ходу Он надел сковороду. Вместо валенок перчатки Натянул себе на пятки. Вот какой рассеянный С улицы Бассейной! Однажды на трамвае Он ехал на вокзал И, двери открывая, Вожатому сказал: «Глубокоуважаемый Вагоноуважатый! Вагоноуважаемый Глубокоуважатый! Во что бы то ни стало Мне надо выходить. Нельзя ли у трамвала Вокзай остановить?» Вожатый удивился — Трамвай остановился. Вот какой рассеянный С улицы Бассейной! Психолог спрашивает детей: – Как вы думаете, какое настроение было у Рассеяного? – Какое лицо было у вагоновожатого? – Чему можно удивится? |
