УЧЕБНИК РАЗДЕЛ 2 ТЕХНОЛОГИИ. С применением дистанционных образовательных технологий тема современные педагогические технологии, применяемые в электронном обучении и обучении
 Скачать 286.73 Kb.
|
|
1 РАЗДЕЛ 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ТЕМА 2.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ЭЛЕКТРОННОМ ОБУЧЕНИИ И ОБУЧЕНИИ C ПРИМЕНЕНИЕМ ДОТ, И ИХ ОСОБЕННОСТИ Специфика электронного обучения и обучения с использованием ДОТ предусматри- вает отбор и структурирование содержания обучения в зависимости от выбранной модели. Особенностями взаимодействия участников учебного процесса при электронном обучении являются совместные виды деятельности обучающихся в малых группах сотрудничества, си- стематические обсуждения рассматриваемых проблем в интерактивном режиме в форуме, чате, а видеоконференции. Это специфичный учебный процесс, который строится в соответ- ствии с логикой познавательной деятельности, но реализуется, как и любой другой, сред- ствами интернет-технологии, видеоконференций, веб-технологий и другими интерактивны- ми средствами. ЭО и обучение с использованием ДОТ как компонент системы непрерывного образования предполагает использование педагогических технологий, успешно применяемых как в очном, так и в ЭО с учетом специфики каждой формы. Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроиз- ведение гарантирующих успех педагогических действий 1 . Педагогические технологии отра- жают взаимосвязь методов, организационной форм и средств обучения, т. е. организацию познавательной деятельности обучающихся. Разные преподаватели применяют одну и ту же технологию, а результаты её исполь- зования могут отличаться. Это происходит вследствие применения педагогами различных методов и приемов при использовании определенной технологии. Очевидно, что результат реализации педагогических технологий зависит не только от сообщества участников учебно- го процесса, но также от форм, методов и приемов, используемых преподавателем. К современным педагогическим технологиям относят обучение в сотрудничестве, проектную деятельность, портфолио, «перевернутый класс» и др. Рассмотрим особенности некоторых педагогических технологий при электронном обучении и обучении с использова- нием ДОТ. 2.1.1. Обучение в сотрудничестве Обучение в сотрудничестве – одно из основных положений гуманистической педаго- гики, где учебный процесс строится на общении и сотрудничестве обучающихся между со- бой и с преподавателем. Это обучение в малых группах, где совместно решаются дидактиче- ские задачи согласно логике познавательной деятельности: ознакомление с новым материа- лом, осмысление, усвоение и применение для решений конкретных задач. Преподаватель формирует небольшие группы с учётом способностей обучающихся, их пожеланий и психологической совместимости. Желательно, чтобы в одной группе были участники с разными способностями с целью оказания взаимопомощи и обучения в ходе совместной деятельности. Обучающиеся несут ответственность за работу каждого члена группы и за свою собственную работу. Вклад и успех каждого способствует успеху всех остальных членов и группы в целом. При электронном и дистанционном обучении выявить способности обучающихся, узнать их пожелания, выяснить мнения по какой-либо теме можно, например, с помощью 1 См.: Педагогика: учебник для бакалавров / Л.П. Крившенко [и др.]: под. ред. Л.П. Крившенко. 2-е изд. пе- рераб. и доп. М.: Проспект, 2013. С. 318. элемента «Опрос» в СДО Moodle. Сформулировав тему для высказывания, преподаватель дает несколько вариантов ответа. Это может быть полезным: ‒ в качестве быстрого опроса; ‒ при голосовании по какому-либо поводу; ‒ как способ выявить мнение большинства в процессе исследования проблемы; ‒ при выборе темы для выполнения работы; ‒ в распределении по группам для определенной совместной работы; ‒ при выборе даты и времени, например, консультации. Элемент «Опрос» интересен тем, что дает возможность ставить ограничения. Напри- мер, выбрать указанную тему может определенное количество обучающихся. Когда предел выбора будет достигнут, больше никто не сможет выбрать именно этот вариант. В зависимо- сти от настройки увидеть результаты этого выбора могут преподаватель и обучающиеся или только преподаватель. Выяснив необходимую информацию с помощью данного инструмен- та, преподаватель может сформировать группы в зависимости от цели. Работа в малых группах имеет свои положительные стороны: 1. над выполнением одного задания работают три-четыре человека, что помогает более внимательно изучать важные детали; 2. работа в группе формирует умение сотрудничать в малом коллективе; каждый член группы имеет возможность полнее реализовать свой интеллектуальный потенциал; 3. групповая работа оказывает воспитательное воздействие на всех её членов, развивает терпимость друг к другу, взаимоуважение и взаимопомощь, ответственность за свое задание и задание всей группы; 4. групповая деятельность снижает дискомфорт от ощущения изолированности из-за от- сутствия общения с другими участниками и преподавателем. Обучение и малых группах не означает уравнивания обучающихся, а служит для раз- вития взаимодействия, взаимопомощи и взаимной ответственности. Одна общая оценка за выполненную работу позволяет добиться более высокого результата. Если требуется формирование определенного навыка, обучающиеся объединяются и малые группы сотрудничества. При этом соблюдается одни из кардинальных принципов обучения в сотрудничестве – разнородность групп (одни сильный, одни средний и один сла- бый ученик). Задание дается также одно, но члены группы имеют возможность самостоя- тельно распределить роли для его выполнения. Обсуждение ведется в режиме форума, чата, блога, по электронной почте или на вебинаре. Когда задание выполнено и все члены группы согласны с решением, задание передается преподавателю. 2.1.2. Проектная деятельность Проектная деятельность широко распространена в образовании, как в очном, так и в электронном. В электронном и дистанционном обучении она более известна как «сетевой проект». Рассмотрим общие положения использования сетевых проектов, разработанные Е.С. Полат 2 Проектная технология – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим ре- зультатом, оформленным в виде конкретного продукта деятельности. Метод проектов преду- сматривает применение полученных теоретических знаний, данных наблюдений, лаборатор- ных и экспериментальных работ в создании конкретного продукта и его защиты в процессе презентации и дискуссии. В электронном обучении используются телекоммуникационные (сетевые) проекты, представляющие собой совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творче- 2 См.: Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для пед. вузов / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия. 2004. С. 229-235. 3 скую или игровую деятельность участников проекта, разделенных между собой расстоянием, организованную на основе компьютерной телекоммуникации. Деятельность участников про- екта имеет общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы и направлена на достижение совместного результата 3 Очень важно определиться, какой именно проект планируется к реализации. Проекты подразделяют на различные типы по следующим основаниям: а) доминирующая деятельность – исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная; б) предметно-содержательная область – монопроект (в рамках одной области зна- ния), межпредметный проект; в) характер координации проекта – непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника телекоммуникационного проекта); г) характер контактов – среди участников школы, вуза, города, региона, страны, разных стран мира; д) количество участников – личностные, парные, групповые проекты; е) продолжительность – краткосрочные (до недели), проекты средней продолжи- тельности (от недели до месяца), долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев). При организации проекта важно соблюдать последовательность действий: 1) выбор темы проекта, его типа, количества участников; 2) продумывание вариантов проблем, которые позволят осмыслить новый учебный материал или обобщить ранее изученный, привлекая знания из разных областей; 3) выдвижение гипотез для дальнейшего исследования, распределение их по груп- пам; 4) распределение задач и ответственных внутри малых групп сотрудничества; 5) организация самостоятельной работы участников проекта; 6) проведение промежуточных обсуждений полученных данных, встречи экспертов, обмен мнениями, информацией; 7) консультации с координатором проекта; 8) защита разрабатываемых отдельными группами гипотез в виде дискуссий; 9) в завершении работы над проектом предполагается внешняя экспертиза, оценка проделанной работы, формулировка выводов и, если необходимо, выдвижение новой про- блемы, вытекающей из полученных результатов. Требования к сетевому проекту (как и к традиционному) можно сформулировать в виде правила пяти «П»; Проблема: наличие значимой задачи (проблемы) исследовательской, информацион- ной, практической. Проектирование: планирование действий при разрешении проблемы, проектирование мероприятии и видов деятельности, определение вида продукта и формы его презентации. Поиск информации: обязательная исследовательская работа поиск информации, её обработка, осмысление и представление участникам группы. Продукт: результат работы над проектом. Презентация: представление продукта заказчику. Сетевые проекты педагогически оправданы в тех случаях, когда в процессе их выпол- нения предусматриваются: а) систематические, разовые или длительные наблюдения за тем либо иным природ- ным, физическим, социальным или другим явлением, требующие сбора данных в разных ре- гионах для решения поставленной проблемы: 3 См.: Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для пед. вузов / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия. 2004. С. 229-235. б) исследование, сравнительное изучение того или иного явления, факта, события в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятии решения, раз- работки предложений; в) изучение эффективности использования одного или разных (альтернативных) спо- собов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, при- емлемого для любых ситуации, решения, т.е. для получения данных об объективной эффек- тивности предлагаемого способа решения проблемы; г) совместная творческая разработка какой-то идеи – чисто практической (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдения за погодными явлениями, обсуждение инновационного метода в образовании, новой концепции и пр.) или творческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предло- жений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных меро- приятий, народных праздников и т.д.). Координатором сетевого проекта может выступать не только преподаватель, но и приглашенный специалист в той или иной области знания, связанной с исследуемой пробле- мой. Участники совместной проектной деятельности должны владеть многими умениями; вести дискуссию, осуществлять поиск необходимой информации, анализировать её, делать выводы, обобщать, проводить наблюдения и эксперименты, выполнять практические работы, работать в команде. 2.1.3. Портфолио Как правило, портфолио рассматривается с двух точек зрения; 1) как способ фиксиро- вания, накопления и оценки индивидуальных достижений человека и определенный период его деятельности; 2) в качестве педагогической технологии, инструмента для рефлексии. Данная технология формирует способность к самооценке умений; ‒ оценить достигнутые результаты деятельности; ‒ определить причины неуспеха; ‒ наметить пути устранения недостатков, ошибок; ‒ адекватно реагировать на внешние критические замечания. Портфолио в электронном обучении – это веб-страница (личный сайт, пользователь- ский ресурс, 6лoг), на котором обучаемый размешает комплект документов (разработанный обучающим) и самостоятельных работ. Для размещения электронного портфолио актуально использовать социальные сети, поскольку: а) применение современных веб-технологий будет способствовать демонстрации собственных достижений пользователя; б) создание, ведение, представление и хранение в цифровом формате полученных дипломов, сертификатов и грамот, отзывов об уровне компетенций и уровне выполнен- ных рефератов, докладов, исследовательских проектов удобно и всегда доступно; в) показывает, насколько у пользователя развиты организация информационной деятельности, информационное взаимодействие с пользователями сети, насколько про- дуктивно он ведет свой ресурс. Портфолио в социальной сети – это современный инструмент взаимодействия в сете- вом сообществе, который обеспечивает доступ к персональной информации обучающего и обучающегося вне зависимости от места работы или учебы. Оно позволяет избежать ненуж- ных трат времени и усилий для неоднократного сбора и демонстрации одной и той же ин- формации на индивидуальном сайте, на сайте вуза и пр. Портфолио может включать: 1) задания обучающемуся по отбору соответствующего материала (не конкретное указание, какой материал следует отбирать, а установка, по каким параметрам нужно де- лать отбор); 5 2) анкеты для родителей и (или) других обучающихся; 3) анкеты для экспертной группы в целях объективной оценки представленного портфолио. Обучающийся по собственному выбору либо по заданию преподавателя отбирает в свое досье работы, выполненные им самостоятельно (контрольные, тесты, сочинения, проек- ты, рефераты, доклады, творческие работы и пр.). Отбор может вестись как по предметному признаку (в зависимости от изучаемого курса), так и по межпредметному (по обсуждаемой в данном курсе проблеме, разрабатываемому проекту). Портфолио или отдельные работы из него предваряются комментариями, почему обучающийся считает необходимым отобрать именно эти примеры. Каждая работа также сопровождается кратким комментарием: что уда- лось выполнить из полученного задания, а что нет; согласен ли обучающийся с оценкой пре- подавателя; какие выводы он может сделать из результатов этой работы. Разумеется, каждая работа предусматривает аргументированную коррекцию ошибок. Преподаватель может попросить как отдельных обучающихся, так и всю группу со- ставить портфолио по отдельному разделу своего предмета, предложить серию вопросов, за- даний, структуру портфолио. Главное в такой работе – самооценка обучающихся, представ- ленная в виде рассуждения, аргументации, обоснования. Периодически (по истечении наме- ченного на составление досье времени либо по завершении определённого объёма работ по данному разделу программы или проекта) обучающийся выставляет своё портфолио на обо- зрение всей группе и предлагает обсудить его. Представим компоненты веб-портфолио поль- зователя социальной сети: 1) портфолио, отражающее уровень достижений, образованности, профессионального развития своего владельца; 2) сайт - хранилище документов; 3) инструменты для формирования резюме, записных книжек, планов, ведения бло- гов, участия в форумах; 4) инструменты для создания сообществ по интересам, участия в сообществах, пред- ставления страничек сайта для обсуждения в сообществах, поиска друзей и при- ватной переписки с другими пользователями. Технология портфолио опирается на следующие принципы, руководящие общей стра- тегией обучения: а) самооценка результатов(промежуточных, итоговых), т. е. овладением определен- ными видами познавательной деятельности; б) систематичность – постоянство и регулярность самомониторинга; в) структуризация – четкое выстраивание материалов портфолио, логичность и лако- ничность всех письменных пояснений; г) эстетичность – аккуратность оформления материалов; д) целостность тематическая завершенность представленных в портфолио работ; е) наглядность –визуализация и обоснованность материалов портфолио обучающего- ся. Портфолио преподавателя. Различают следующие виды портфолио, которое может создавать преподаватель: 1) личное портфолио – информация о себе, своей семье и увлечениях в свободное от работы время; 2) портфолио достижений– коллекция работ как способ фиксации, накопления, де- монстрации и оценки индивидуальных или коллективных достижений педагога и его обуча- емых в той или иной области; 3) портфолио отзывов –сборник отзывов о работе автора портфолио, его учебной, методической, научной, общественной деятельности; 4) портфолио документов– набор документов (дипломов, сертификатов, свидетель- ств, удостоверений, благодарностей, грамот и пр.), демонстрирующих полученное образова- ние и умение решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения, предназначенный для оценки уровня профессиона- лизма педагога. Практическая значимость портфолио преподавателя заключается в систематизации результатов во всех видах деятельности, самооценивания, самопрезентации. Портфолио со- здается педагогом в ходе подготовки документов к отчетности или конкурсу на замещение вакантной должности, в ходе лицензирования, аттестации, аккредитации образовательной организации. Портфолио – это итог деятельности педагога, который связывает отдельные аспекты результатов его работы в более полную картину. Веб-портфолио – это систематизированное представление результатов работы (кол- лекция артефактов), творческих результатов; форма презентации интересов, склонностей, предпочтений; виртуальное рабочее пространство для общения, взаимодействия, а возможно, и образовательная платформа для электронного или дистанционного обучения. 2.1.4. «Перевернутый класс» «Перевернутый класс» («перевернутое обучение», «перевернутый урок») – техноло- гия, чаще применяемая при электронном или дистанционном обучении (а также других фор- мах смешанного обучения), которая подразумевает перераспределение времени между клас- сной (аудиторной) и внеклассной (внеаудиторной) работой. При использовании данной тех- нологии обучающимся предлагается самостоятельно освоить теоретический материал, а за- тем организуется активное обсуждение проблем учебной темы, уточняются ключевые вопро- сы, проводится практическая отработка навыков применения изученного материала или раз- рабатывается проект. Тем самым объяснение новой темы преподавателем (использование объяснительно- иллюстративных методов) как обязательный элемент занятия упраздняется и заменяется изу- чением и анализом различных информационных ресурсов, просмотром видео, чтением тео- рии и т.п. Таким образом, за основу берётся автономная внеаудиторная деятельность обуча- ющихся, которая и составляет суть домашней и (или) самостоятельной работы. Если обучающиеся мотивированы, имеют достаточные навыки самостоятельной ра- боты, то «перевернутый класс» имеет ряд преимуществ перед традиционными очными тех- нологиями. «Перевернутый класс» позволяет оптимизировать временные ресурсы, использо- вать дидактический потенциал Интернета, тем самым совершенствуя информационную ком- петентность обучающихся и включая их в активную познавательную деятельность. Вместе с тем от педагога данная технология требует поворота привычного сознания. Преподавателю необходимо: 1) предварительно по-иному представить и структурировать учебный материал по конкретной теме, подобрать источники информации, продумать дифференциро- ванные задания; 2) провести мониторинг знаний, полученных при самостоятельном изучении темы; 3) устранить пробелы в самостоятельной работе, выявленные и ходе мониторинга знаний (например, организовать объяснение вопросов, вызвавших затруднение при самостоятельной работе; разбор примеров решения более сложных задач и др.); 4) составить и предложить задания на закрепление и углубление данной темы. Важно подчеркнуть, что применение технологии «перевернутого класса» не будет эффективным без желания самих обучающихся, их сознательной подготовки к занятиям. Пе- дагогу важно учитывать такие факторы, как личная заинтересованность обучающихся в предмете исследования, их степень погружения в проблему исследования, личный опыт и (или) потребность и его приобретении, владение методикой самостоятельной работы, нали- чие определённых навыков самостоятельной учебно-исследовательской деятельности и навыков самоорганизации. При использовании технологии «перевернутый класс» материал может быть пред- ставлен в следующих формах: 7 ‒ видеообъясненне (видеозанятие, лекция по новой теме), для чего педагогу требуется записать свое выступление или подобрать соответствующую видеозапись в Интерне- те; ‒ печатные источники н цифровом формате (электронные библиотеки, онлайн- учебники, научно-популярные статьи и т. п.); ‒ коллекции готовых электронных образовательных ресурсов. Для организации самостоятельного изучения материала преподаватель должен ука- зать обучающимся источники информации, дать сопроводительные инструкции, где необхо- димо описать алгоритм деятельности, включить практические рекомендации по изучению и вопросы. Ценность технологии «перевернутый класс» заключается также в возможности ис- пользовать учебное время для групповых занятий, в ходе которых и процессе активного об- суждения изученного материала и организации работы в сотрудничестве обучающиеся могут получить практический опыт. Эта технология обладает большой гибкостью и обеспечивает глубокую вовлеченность в учебный процесс, позволяет сформировать динамичную и творче- скую среду, в которой слушатели учатся критически мыслить и совместно прорабатывать поставленные задачи. 2.1.5. Обучение с помощью веб-технологий Применяя любую педагогическую технологию, а особенно при организации обучения с использованием ДОТ, не стоит забывать, что Интернет представляет собой колоссальное информационное пространство и найденные на просторах глобальной Сети сведения и ре- сурсы могут выступать как средство обучения. Главным для обучающего при этом будет правильно спланировать и организовать поиск необходимой информации и соответствии с выбранными целями и приоритетными на данном этапе дидактическими задачами. В целях эффективного решения указанных задач рекомендуется применять веб-технологии, которые имеют безграничный потенциал для реализации поисковых и проблемных методов в обуче- нии. Однако важно помнить, что при использовании веб-технологий в основание ставится конкретная дидактическая задача, потребности учебного процесса. Обучение с помощью веб-технологий обычно понимается как способ организации по- исковых и проблемных видов деятельности, направленный на решение поставленных задач с использованием Интернета и веб-браузеров для просмотра и отбора учебных материалов. Большинство современных учебных задач (в зависимости от целей и содержания обучения, применяемых методов и форм) нацелено на погружение в проблему, привлечение дополни- тельных ресурсов для поиска решении; направлено на стимулирование исследовательской и познавательной деятельности. Помочь в реализации задуманного способно применение раз- личных веб-технологий. Их последовательность и сочетание зависят от конкретной дидакти- ческой задачи. Веб-технологии взаимосвязаны и могут применяться последовательно. В то же время преподаватель может выбрать и спроектировать одну или несколько технологий и добавить их в обучающую среду. Преподаватель сам может составлять разные списки и коллекции ма- териалов, давать в качестве задания проработку этой информации, а может, наоборот, пред- лагать студентам составлять свои варианты с последующим изучением. Список ссылок. Это общий список сайтов, веб-ресурсов (по аналогии со списком ли- тературы или подборкой из библиотеки), совсем не обязательно предполагающий достиже- ние конкретных обучающих целей. Готовый список, созданный преподавателем, сэкономит обучающимся время на поиск необходимой информации, а в качестве задания (лучше груп- пового) можно предложить им составить свой список по аспектам изучаемых тем. Мультимедийная коллекция. Если материал подбирается преподавателем, то обучаю- щиеся изучают коллекцию, чтобы найти ссылки по тому аспекту проблемы, который интере- сен лично каждому. Затем они создают свои коллекции из предложенных ссылок (или соби- рают собственные коллекции) в виде презентации, информационного письма, коллажа, но- вой веб-страницы, цифровой истории и т. п. Поиск сокровищ, или сокровищница(греч thesaurus – «сокровище»). Создавать «со- кровищницу» могут как преподаватель, так и обучающиеся. Главное – найти сайты, которые содержат нужную информацию по теме. После того как интернет-ссылки подобраны, препо- давателю необходимо поставить вопросы для обучающихся к каждому сайту. В завершении, как правило, ставится так называемый большой вопрос,общий для всех найденных ресурсов. Коллекция примеров. Она используется для вовлечения обучающихся в проблему, для демонстрации её значимости. Студентам предлагается изучить несколько интересных сайтов по проблеме, при этом они должны не только ответить на фактические вопросы, но и выра- зить взгляд на проблему, сравнить её с собственным опытом, предложить свою интерпрета- цию информации. Здесь важно показать ценность видения проблемы глазами обучаемых; если фактические знания по теме уже получены, то именно эта деятельность помогает эмо- ционально вовлечь обучающихся в проблему. Веб-квест(от англ. quest– «поиск, приключение») представляет собой задание с эле- ментами ролевой игры: более продолжительный и целенаправленный подбор информации в глобальной Сети с целью описка ответов на поставленные вопросы и обмена полученной информацией с участниками заданного сценария. Веб-квест состоит из введения (озвучива- ния темы и обоснования актуальности проблемы), списка ролей и задании для каждой груп- пы, описания алгоритма деятельности и поведения участников, списка полезных ссылок, страницы для заключения (если квест размещается в Интернете) и критериев оценки препо- давателем. Различают веб-квесты краткосрочные(один-два занятия), их цель – углубление и за- крепление знаний, освоение дополнительной информации; долгосрочные(от месяца до полу- года), их целью являются расширение и обобщение знаний, анализ информации и её перера- ботка (трансформация), создание нового продукта. Для веб-квестов используются самые разные виды заданий: от пересказа в новом формате и компиляции сведений до создания нового продукта, проведения расследования. Выполнения аналитической задачи или научного исследования. Результатом, как правило, является публикация итоговой работы на сайте, где материалы могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, медиаролика и т. д. Согласно критериям оценки качества, разработанным Томасом Марчем, хороший об- разовательный квест должен иметь интригующее введение, четко сформулированное зада- ние, которое провоцирует мышление высшего порядка, распределение ролей, обеспечивает разные углы зрения на проблему, обоснованное использование интернет-источников. Выводы При выборе педагогической технологии преподавателю следует учитывать цель учеб- ного занятия, возможности обучающихся, особенности выбранной технологии. Непременными условиями успешного использования преподавателем различных тех- нологий электронного обучения и обучения с использованием дистанционных образователь- ных технологий являются хорошее владение методикой проведения традиционных интерак- тивных занятий, использования различных методов и приемов в разных формах обучения, навык применения возможностей интернет-среды в образовательных целях. 9 |