УЧЕБНИК РАЗДЕЛ 2 ТЕХНОЛОГИИ. С применением дистанционных образовательных технологий тема современные педагогические технологии, применяемые в электронном обучении и обучении
 Скачать 286.73 Kb.
|
|
ТЕМА 2.2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭЛЕКТРОННОМ ОБУЧЕНИИ И ОБУЧЕНИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДОТ 2.2.1. Современные квалификационные требования к преподавателю и тьютору в системе электронного обучения и обучения с использованием дистанционных образовательных технологий Как упоминалось выше (см. раздел 1) в квалификационных характеристиках должно- стей работников сферы образования указывается, что педагогические работники должны знать, как применять дистанционные образовательные технологии. Вследствие этого сегодня можно утверждать, что преподаватель, даже работающий по традиционноймодели обучения, должен уметь использовать дистанционные образовательные технологии и владеть навыком применения средств Интернета. К преподавателю, использующему только дистанционные образовательные технологии, по сути, предъявляются такие жетребования, как и к традици- онному, в том числе: ‒ уметь работать в Интернете и применять различные формы организации учебного процесса, характерные для дистанционного обучения; ‒ быть готовыми совершенствовать свои навыки в области использования информа- ционных и коммуникационных технологий; ‒ владеть методами разработки и создания интерактивных учебных курсов и обуча- ющих программ; ‒ осознавать и соотносить особенности электронного и дистанционного обучения с практикой учебной деятельности; ‒ учитывать принципы электронного и дистанционного обучения при организации учебного процесса и контроля знаний; ‒ видеть технологические, организационные, социально-экономические, психологи- ческие и информационно-коммуникативные возможности получения максималь- ного педагогического результата при электронном и дистанционном обучении. Отсюда очевидно, что преподаватель, использующий ДОТ должен пересмотреть сам процесс организации обучения. Принимая во внимание специфику ЭО и обучения с исполь- зованием ДОТ, преподавателю необходимо обратить внимание на следующие моменты: ‒ формирование н конкретизация цели учебного курса; ‒ планирование учебного курса с учетом поставленных целей; ‒ наличие возможных затруднений при изучении курса и проектирование путей их преодоления; ‒ отбор материала для занятий с учётом способностей обучающихся к его восприя- тию; ‒ подбор и разработка системы творческих заданий, следуя поставленным целям: ‒ выбор более рациональной формы занятия, в частности разработка заданий для самостоятельной работы: ‒ выбор оптимальной системы оценки и контроля. Как уже отмечалось, в глобальной Сети может работать не только преподаватель, но и тьютор, который является важным участником процесса электронного и дистанционного обучения. В Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специали- стов и служащих (ККСД) прописаны должностные обязанности тьютора, в частности тью- тор: ‒ организует персональное сопровождение обучающихся в образовательном про- странстве; ‒ координирует поиск информации обучающимися для самообразования; ‒ создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения; ‒ проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректи- ровку индивидуальных учебных планов; ‒ организует взаимодействие обучающегося с преподавателями для коррекции ин- дивидуального учебного плана; ‒ организует индивидуальные и групповые консультации для обучающихся. роди- телей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей, кор- рекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей, используя различные технологии и способы коммуникации с обу- чающимся (группой обучающихся), включая электронные формы (интернет- технологии) для качественной реализации совместной с обучающимся деятельно- сти. 2.2.2. Специфика педагогической деятельности преподавателя и тьютора в системе электронного обучения и обучения с использованием дистанционных образовательных технологий Содержание педагогической деятельности с использованием дистанционных образо- вательных технологий отличается от деятельности преподавателя, работающего в традици- онном обучении. Во-первых, значительно усложняется деятельность по разработке учебных курсов вследствие быстрого развития её технологической основы. Это требует от преподавателя приобретения специальных навыков работы в новых условиях, поскольку невозможно со- здать дистанционный учебный курс просто путем перевода в компьютерную форму учебных материалов очного обучения. Во-вторых, в отличие от классической модели образовании, где центральной фигурой был и остается преподаватель, центр тяжести при использовании новых информационных технологий постепенно переносится на обучающихся, которые активно строят свой учебный процесс, выбирая определенную траекторию с использованием дистанционных технологий. Важная функция преподавателя и тьютора заключается в поддержке обучающегося в его де- ятельности: они должны способствовать успешному продвижению студента в безграничном потоке учебной информации, облегчать решение возникающих проблем, помогать в освое- нии большого и разнообразного материала. В-третьих, при традиционном очном обучении часто преобладает обобщенная обрат- ная связь педагога с аудиторией, а не с конкретными обучающимися. Современные комму- никационные технологии позволяют сделать более активным взаимодействие преподавателя с отдельными обучающимися, что, однако, достаточно трудоемко по времени и требует от преподавателя дополнительных н специальных усилий. Преподаватель дистанционного обучения — это педагог, осуществляющие методиче- скую и организационную помощь обучаемым в рамках конкретной программы дистанцион- ного учебного курса, обладающий знаниями в области информационных технологий, учиты- вающий специфику электронного обучения и обучения с использованием ДОТ, а также пси- хологические особенности взаимодействия с обучающимися в процессе электронного и ди- станционного обучения. Это специалист, владеющий традиционной образовательной техно- логией и способный адаптировать ее к использованию дистанционно. К особенностям деятельности преподавателя ДО можно отнести: 1. учёт специфики опосредованного общения при обучении; 2. использование информационных технологии в целях поиска и доставки учебных материалов, а также для осуществления постоянной обратной связи; 3. работу по поддержке, коррекции и направлению деятельности обучающегося; 4. постоянный учет и повышение мотивации обучающихся. Опираясь на эти особенности, выделим отличия в деятельности преподавателя ДО от преподавателя в традиционном обучении (табл. 4.1). 11 Таблица 2.1 Отличия деятельности преподавателя при дистанционном и традиционном обучении Характеристика Преподаватель при традиционной форме обучения Преподаватель ДО Главная задача педа- гога Передать содержание курса, оп- тимально изложить учебный мате- риал Направить деятельность обучаю- щихся на усвоение учебного ма- териала, ответить на вопросы, поддержать самостоятельную работу Акцент обучения сфокусирован На содержании обучения На процессе учения и самообу- чения, в большей степени осу- ществляется методическое со- провождение курса Больше внимания уделяется Знанию теории Практической отработке навыков на основе теории Цели обучении Определяются преподавателем Согласовываются педагогом и обучающимися Установление контак- та с обучающимися Непосредственно, стараясь учи- тывать их индивидуальные, пси- хофизиологические особенности Опосредованно, используя со- временные компьютерные тех- нологии, учитывая возможность возникновения трудностей не только учебного, но и психоло- гического характера Обучение приводится В непосредственной коммуника- ции с обучающимися, но с преоб- ладанием устного общения С учетом особенностей письмен- ной коммуникации, постоянно обращая внимание обучающихся на недопустимость переноса навыков устно-разговорного об- щения в письменную речь Актив- ность/пассивность учащихся. Выбирае- мые методы обучения. Часто используются пассивные методы обучения Обучение основано на примене- нии активных, деятельностных методов; знания во многом до- бываются обучающимися само- стоятельно Позиция при проведе- нии семинаров и практических занятий Преподаватель часто занимает бо- лее активную позицию, чем обу- чающиеся На семинарах, в дискуссиях пре- подаватель выступает как один из источников информации; направляет дискуссию обучаю- щихся, поощряя их активное участие Формы работы Преимущественно коллективные Преимущественно индивидуаль- ная работа с учетом психофизио- логических особенностей обуча- ющегося Использование ин- формационных техно- логий Может использовать для поиска информации Широко использует для поиска и доставки учебных материалов, осуществления постоянной об- ратной связи, оказания поддерж- ки обучающимся Контроль Осуществляет текущий и итого- Отслеживает и корректирует ра- вый контроль непосредственно в аудитории боту обучающихся и осуществ- ляет контроль в дистанционном режиме на протяжении всего пе- риода обучения Успех обучения Напрямую не связан с осознанием самими обучающимися необхо- димости учения Напрямую зависит от высокой мотивации к обучению, от осо- знания действительной необхо- димости получения знаний, уме- ний и навыков дистанционным способом Обучение сиспользованием ДОТ могут осуществлять не только преподаватели (со- здатели курсов), но и их помощники – тьюторы (наставники, руководители групп, тренеры), владеющие предметом, методами и дистанционными образовательными технологиями. Чаще преподаватель и тьютор разные люди, но если у преподавателя ДО нет такого помощника, то функции тьютора он берёт на себя. К трудностям осуществления обучения для преподавателя ДО можно отвести: 1. повышенные требования к преподавателю ДО в отношении ответственности, мо- бильности, необходимости постоянного обновления учебного материала, форми- рования личностного (авторизованного) стиля общения. Важно отметить, что если преподаватель ДО не понравился обучающемуся, то последний может свести об- щение до минимума; 2. необходимость совершенствования технических, методических и психологических умений и навыков преподаватели ДО для эффективной реализации педагогической деятельности при обучении с использованием ДОТ; 3. трудоемкость дистанционного обучения (разработка курса, учебных материалов, преподавание и сопровождение обучающихся, организации коммуникации и др.). После основной разработки курса дистанционного обучения все преподаватели (или их помощники) проводят консультационную работу. Общение и консультирование обучаю- щихся через Интернет становится неотъемлемой частью их профессиональной деятельности. В связи с этим выделим черты преподавателя и тьютора как консультантов обучения с ис- пользованием ДОТ. 1. Аутентичность. В какой-то степени аутентичность обобщает многие свойства личности, прежде всего выражение искренности педагога по отношению к обуча- ющемуся. Аутентичный человек является самим собой как в своих непосредствен- ных реакциях, так и в целостном поведении. Если консультант большую часть времени будет скрываться за профессиональной ролью, то обучаемый тоже «спря- чется» от него. Если консультант играет роль технического эксперта, отмежевыва- ясь от своих личных реакций, ценностей, чувств, то консультирование будет не- продуктивным, его эффективность сомнительна. Аутентичный консультант – наиболее подходящая модель для творческих и легко обучаемых людей, пример гибкого поведения. 2. Принятие личной ответственности. Понимание своей ответственности позволяет преподавателю свободно и сознательно осуществлять выбор в любой момент кон- сультирования: соглашаться с доводами обучаемого или вступать в продуктивное противостояние. Личная ответственность помотает более конструктивно воспри- нимать критику. В таких случаях критика служит полезной обратной связью, по- вышающей эффективность деятельности. 3. Толерантность. Консультант обязан оценивать людей, их чувства, взгляды, свое- образные черты личности, но делать это без осуждения, некатегорично, нейтрально по отношению к учащемуся. Постоянно поощряя, давая положительные коммента- рии, вовлекая в дискуссии, преподаватель тем самым повышает интерес обучаю- 13 щегося к получению образования, способствует повышению эффективности про- цесса. 4. Постановка реалистичных целей. Обычно успех побуждает ставить перед собой большие цели, а неудача, наоборот, снижает уровень притязаний. Важно не забы- вать, что любой консультант, независимо от уровня его профессиональной подго- товки, не всемогущ. Он не сможет помочь всем обучаемым разрешить все их про- блемы, пройти курс на «отлично». Правильная оценка собственных возможностей педагога и возможностей обучаемых позволит поставить реалистичные, достижи- мые цели и задачи. Немалую роль в образовательном процессе играют такие общие личностные качества и способности, как наблюдательность, качество речи (правильность, логичность, простота, богатство, живость, благозвучие), творческое воображение и неподдельный интерес к лично- сти обучающихся. Преподаватель и тьютор должны обладать способностью к творческому овладению научными методами исследования, быть изобретательными и компетентными в выборе способов обучения и методов воспитания, обладать навыками самовоспитания, само- развития и самоконтроля. Преподаватель и тьютор должны обладать чувством меры и так- том, правильным отношением к недостаткам в собственной деятельности, критичностью и ответственностью за реализацию образовательного процесса. Все эти профессиональные способности преподавателя и тьютора должны быть взаи- мосвязаны, образовывать единое целое н влиять на творческую индивидуальность и стиль преподавания. При организации дистанционного обучения необходимо помнить определенные принципы, или правила проведения занятий. 1. Невозможность навязать обучение. При опосредованном контакте с учащимися практически невозможно навязать обучение, они сами должны захотеть учиться. Эта доминантная закономерность, присущая любой обучающей ситуации, для обучения с использованием ДОТ становится определяющей. Процент обучения строится таким образом, чтобы ведущими стали познавательные мотивы, приво- дящие к положительным эмоциям, повышению уровня активности личности и эф- фективности обучения, т.е. по проблемному типу, так как познавательная мотива- ция первично порождается только в проблемной ситуации. 2. Демократический стиль общения. Опосредованное взаимодействие порождает доминирование горизонтальных (одноуровневых) коммуникации между препода- вателем и обучающимися над вертикальными (иерархическими). В свою очередь, это заставляет преподавателя вырабатывать демократический стиль общения, по- стоянно поддерживать благоприятный эмоциональный фон. 3. Равноправие субъектов учебного процесса. Преподаватель ДО организует учеб- ный процесс так, чтобы обучающиеся изменили привычную роль пассивного участника и объекта воздействия на позицию активного полноправного субъекта педагогического взаимодействия. 4. Практикоориентированность. Обучение пойдет более эффективно, если показать необходимость изучения данной дисциплины, её важность и актуальность для бу- дущей профессиональной деятельности обучаемых. Предпочтение следует отда- вать не знаниям впрок, а тем, которые уже сегодня могут быть применены на практике. 5. Поощрение самостоятельной работы обучающихся. Иногда следует предостав- лять обучающимся возможность действовать самостоятельно (индивидуально или коллективно), без предварительной передачи преподавателем новой информации, с опорой лишь на их собственный предыдущий опыт. Обучаемому дается такая же степень активности, что и преподавателю, не только в постановке целей, но и в ор- ганизации процесса их достижения, при этом преподаватель должен поощрять и поддерживать рост самостоятельности в учебной деятельности. 6. Познание через организацию собственной деятельности обучающегося. Главным способом становится познание на собственном опыте, в результате собственного поиска, экспериментирования, проверки своих предположений. Тогда знания по- являются как ответ на собственные вопросы обучающихся; становятся личными глубокими, прочными, наиболее ценными для самого обучаемого. 7. Опора на ранее приобретенные знания. Нередко у обучающихся наблюдаются некая закрытость н невосприимчивость к новому, поэтому при организации обу- чения новое знаний и новые действия целесообразнее встраивать в канву их опыта и ранее приобретенных знаний и действий. 8. Психологический комфорт в обучении. Существуют психологические барьеры, выступающие в качестве внутренних препятствий к обучению: боязнь показаться слабее других, неуверенность в том, что дистанционно можно успению учиться, и др. Средством раскрепощения должна стать психологически комфортная среда обучения, которую можно создать в рамках гуманистического подхода к обуче- нию, через доброжелательный эмоциональный фон. 2.2.3. Роли и функции преподавателя дистанционного обучения Указанные выше особенности работы преподавателя дистанционного обучения опре- деляют содержание его деятельности: роли, функции, предъявляемые требования. Важную часть электронного обучения и обучения с использованием дистанционных образовательных технологий составляет интенсивная самостоятельная работа обучающегося. Он не просто присваивает готовую, предложенную преподавателем информацию, а активно участвует в её поиске, работает с ней, овладевает способами познавательной деятельности. Соответственно роль преподавателя ДО заключается не только и не столько в передаче ин- формации, сколько в профессиональном управлении познавательной деятельностью и сти- мулировании творческой активности обучающегося. Преподаватель ДО одновременно выполняет профессиональные роли: ‒ преподавателя (служит источником знаний, умений, навыков и профессионально- го опыта); ‒ консультанта (отвечает на вопросы обучающихся по курсу, дает рекомендации по выполнению заданий, помогает в освоении информационных ресурсов Интернета и пр.); ‒ организатора (менеджера) процесса обучения (организует совместную деятель- ность обучающихся, управляет их взаимодействием во время обучения, решает не- которые организационно-административные вопросы); ‒ фасилитатора (создает благоприятные условия для обучения); ‒ вдохновителя (стимулирует творческую деятельность, поощряет и вдохновляет обучающихся на самостоятельный поиск знаний); ‒ проектировщика (проектирует формы организации учебного процесса и виды дея- тельности, наиболее соответствующие целям и содержанию изучаемого курса, не- редко своего собственного). Преподаватель согласно профессиональному стандарту «Педагог (педагогическая де- ятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образовании) (воспитатель, учитель)» имеет определенные функциональные обязанности. Перечислим функции, особо значимые для преподавателя ДО. 1. Функция целеполагания. Постановка собственных целей и организация целеполага- ния у обучающегося является исходным моментом образовательной деятельности. В электронном обучении и обучении с использованием дистанционных образова- тельных технологий рекомендуется согласовывать цели обучения преподавателя и обучающегося. При постановке цели преподавателю важно стремиться прогнозиро- вать результат для последующего выбора форм, методой и средств обучения. 15 2. Диагностическая функция. Она заключается в постоянном мониторинге знаний, умений и навыков обучающихся, мотивационных основании и возможных проблем на всех этапах обучения. Результаты диагностики могут способствовать эффектив- ному взаимодействию с обучающимися, позволяют выбрать адекватные целям тех- нологии, методы и приемы обучения. 3. Мотивационная функция. Преподавателю ДО важно давать изучаемый материал в его связи с реальной жизнью и существующей практикой, чтобы каждый обучаю- щийся мог четко представлять назначение получаемых знаний. 4. Функция проектирования и конструирования учебного процесса. Сочетание целе- полагания на каждом этапе дистанционного обучения с умелым прогнозированием результатов позволяет преподавателю ДО профессионально конструировать элек- тронные образовательные ресурсы (ЭОР), определять порядок собственных дей- ствий и действий обучающихся, формировать стратегию и тактику образовательной деятельности, выбирать технологии обучения, соответствующие целям и задачам. 5. Организационная функция. Для преподавателя ДО данная функция заключается в грамотной, продуманной организации образовательного пространства (составление и размещение графиков обучения, памяток, инструкций и т. д.), в постоянном науч- ном и методическом сопровождении обучающихся в процессе электронного обуче- ния и обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. 6. Консультационно-поддерживающая функция. Данная функция предусматривает консультирование обучающихся по учебным вопросам, по вопросам самообразова- ния и самоорганизации обучения, а также оказание им помощи и индивидуальной поддержки и реализации учебной программы. 7. Рефлексивная функция. Преподаватель ДО обязан не только информировать обу- чающихся о своей оценке их деятельности, но и развивать у них навыки самоанали- за, совместно с ними вырабатывать рекомендации по их дальнейшему развитию, в том числе используя для этой цели возможности ресурсов Интернета. 8. Коммуникационная функция. Выполнение этой функции помогает установлению деловых, партнерских и дружественных взаимоотношений обучающихся с препо- давателем и между собой, что способствует эффективному достижению целей обу- чения. 9. Функция контроля. Данная функция включает в себя проверку и оценку качества новых знаний, умений и навыков обучающихся на протяжении всего учебного про- цесса. |