литература. лит. С. В. Архипова Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2008. 6. С. 2430
 Скачать 16.53 Kb.
|
|
Архипова, С. В. Методические приемы формирования временных представлений у учеников младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / С. В. Архипова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2008. - №6. - С. 24-30. Контекст: ...Если у младших школьников проявляется интерес к игре, ее действиям и правилам, если эти правила ими были усвоены, то может быть осуществлена самостоятельная игровая деятельность [1,с. 25]... ...Прежде всего, необходимо учитывать следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость и постепенность выполнения заданий [1,с. 26]... ...Проводить работу по развитию временных представлений систематически независимо от темы урока, затрачивая по 5-10 минут урока [1,с. 27]... 2. Воронина, М. В. Представления о мерах времени у учащихся вспомогательной школы / М.В.Воронина // Дефектология. - 1996. - №3. - С. 28-30. Контекст: ...наглядных форм, а главным требованием в работе с детьми является максимально возможная наглядность, так как у них плохая память, неустойчивое внимание, недоразвитая речь, снижены познавательные процессы [2,с. 29]... ...Для закрепления знаний детей и активизации в речи временных понятий следует использовать чтение или разучивание стихотворений, в которых описываются характерные для данной части суток практические действия [2,с. 29]... 3. Катаева, А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников / А.А.Катаева, Е.А.Стребелева. - М.: БУК-МАСТЕР, 1993. - 191 с. Контекст: ...Этой цели и служат дидактические игры [3,с. 2]... ...Особая роль дидактической игры в обучающем процессе специальной (коррекционной) школы определяется тем, что игра способна сделать сам процесс обучения интересным, результативным и позволить ребенку получить собственный жизненный опыт [3,с. 2]... 4. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: учебное пособие для студентов / А.Р.Маллер, Г.В.Цикото. - М.: Академия, 2003. - 208 с. Контекст: ...Педагог знакомит детей с небольшим произведением, в котором описан знакомый детям образ и одновременно демонстрирует яркий наглядный материал к нему, предлагает нарисовать картинку [4,с. 135]... ...этих вопросов значительно поможет не только в правильном и более глубоком усвоении программного материала, но и будет максимально способствовать коррекции недостатков интеллектуального развития учащихся [4,с. 140]... Катаева, А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников / А.А.Катаева, Е.А.Стребелева. - М.: БУК-МАСТЕР, 1993. - 191 с. Контекст: ...Кузьмина-Сыромятникова отмечает, что даже ученики старших классов специальной (коррекционной) школы не только не имеют точных правильных временных представлений, но и не знают соотношения между ними, то есть, не обладают навыками, необходимыми для нормальной жизнедеятельности человека [1,с. 5]... 2. Перова, М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе: учебное пособие для студентов вузов / М.Н.Перова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 408 с. Контекст: ...У умственно отсталых детей нет реальных представлений о единицах измерения времени, их конкретной наполняемости [2,с. 264]... 3. Процко, Т. А. Особенности овладения умственно отсталыми школьниками грамматической категорией времени / Т.А. Процко, И.И. Юрковец. - М.: МГПИ им. А.М. Горького, 1985. - 286 с. Контекст: ...Развитие восприятия времени и ориентировки в нем у детей с нарушением интеллекта подчиняется тем же закономерностям, что и нормально развивающихся детей, однако, как показывают исследования, значительно задерживается [3,с. 174]... ...Осмысливать временные ситуации в словесно-образном плане детям с нарушением интеллекта помогает практическая деятельность [3,с. 175]... ...требуют внесения игровых моментов, частой смены форм работы, перерывов для отдыха, и, кроме того, постепенного вовлечения их в обучение с постоянным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка [3,с. 176]... 4. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника: учебное пособие для студентов. - 3-е изд., перераб. и доп. / С.Я.Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с. Контекст: ...Для них характерен ограниченный словарный запас, их речь часто аграмматична, маловыразительна [4,с. 80]... ...Проведенные в работах эксперименты доказывают, что темп восприятий у умственно отсталых детей замедлен [4,с. 81]... ...Глядя на какой-либо предмет, у детей не возникает желания проходит рассмотреть его в отсталыми деталях и разобраться в ориентировки свойствах [4,с. 81]... 5. Финкельштейн, И. И. Представления и понятие о времени у детей - олигофренов / И.И. Финкельштейн. - М.: Просвещение, 1998. - 294 с. Контекст: ...Финкельштейном, который ориентировки изучил представления, и время понятия о времени у школы детей-олигофренов с первого особенностью по седьмой играет класс специальной (коррекционной) предмет школы в возрасте разобраться от девяти Финкельштейном до семнадцати который лет [5,с. 82]... 6. Шиф, Ж. И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Ж.И.Шиф. - М.: Просвещение, 1965. - Контекст: ...В связи с недоразвитием мозга и нарушениями динамики нервных процессов, корковый анализ и синтез, которые воздействуют на ребенка, нарушены в той или иной степени [6,с. 120]... 7. 343 с. |