Доклад. доклад. С. Я. Маршак Развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного об
 Скачать 39.2 Kb.
|
Развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины - приоритетная задача Российской Федерации в сфере воспитания детей, согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Академик Л.И. Новикова отмечает: «Управляя процессом личностного развития детей, мы никак не можем игнорировать наличие окружающей их среды, тех ниш, в которых им уютно, тех стихий, которые их подстерегают. В рамках среды мы от чего-то предостерегаем детей, что-то целенаправленно используем в воспитательном процессе школы. А что-то и меняем в окружающей их среде, вовлекая в процесс совершенствования самих детей». Школа – субъект пространства и времени, в которых протекает жизнь ребенка, своеобразный отчасти нормированный (формализованный) элемент Пространства Детства. В последнее время в теории воспитания широко используется категория «пространство», которое рассматривается как часть педагогической реальности, как мера бытийного объема, обусловливающего существование конкретного типа воспитания. Это, образно говоря, территория, где имеются источники воспитательного влияния, порождаются его факторы, действуют закономерности и принципы, возможна деятельность, цель которой – воспитание человека. Пространство – множество объектов, между которыми установлены отношения, определяемые характером этих объектов, расстоянием между ними. Пространство Детства – составляющая конкретно-исторического пространства социума, и в частности, воспитательного пространства – среды наиболее благоприятного позитивного развития личности ребенка. Воспитательное пространство - педагогически организованная конкретно-историческая социальная среда, в которой интегрируется воспитательный потенциал основных структур пространства с целью создания наиболее благоприятных условий для индивидуально-личностного развития детей и их активизации как созидателей собственной среды жизнедеятельности («среды взросления»). Неорганизованная в воспитательном плане среда способна свести «на нет» все усилия педагогов. Если ребенок находится в пространстве, но не усваивает и не присваивает его, в таких случаях пространство не работает как воспитательное (Н.Л. Селиванова). Пред основой воспитательного пространства выступает воспитательная среда. Догматическая среда – способствует развитию пассивности и зависимости ребенка. Она характеризуется преобладанием авторитарных методов воспитания, жесткой дисциплины, муштры, культом внешнего порядка, слепым преклонением перед устоявшимися традициями и ритуалами. Для такого типа воспитывающей среды характерны добросовестность, самоограничение, самопреодоление, «благоразумие, доходящее до пассивности», непоколебимая уверенность в собственной правоте. Личность ребенка, воспитывающегося в догматической среде, по мнению Я. Корчака, характеризуется прежде всего высокой степенью пассивности, когда спокойствие трансформируется в отрешенность и апатию. Если же в такой среде оказывается сильная личность, то она, как правило, ожесточается в своем стремлении устоять против чужой воли. Данный тип среды формирует пассивную и зависимую личность. Безмятежная среда. Способствует свободному развитию, но и обуславливает формирование пассивности ребенка. Здесь царят покой и беззаботность, сопровождаемые приветливостью и добротой. Ребенок живет в атмосфере внутреннего благополучия и ленивой, консервативной привычки, снисходительности к бурному течению событий вне школы. Такая среда поощряет любое «воображаемое существование», идеализированные представления о жизни и своем месте в ней. Я. Корчак писал: «Здесь он может быть всем, чем он хочет: сам - из книжек, бесед, встреч и жизненных впечатлений – ткет себе основу мировоззрения, сам выбирает путь». Он подчеркивал, что в такой среде работа никогда не служит какой-либо идее, а лишь является средством для обеспечения желательных жизненных условий. В такой среде формируется личность, которая в принципе всегда довольна тем, что у нее есть. Основной чертой такой личности является независимость, сочетающаяся с жизненной пассивностью, неспособностью к напряжению и борьбе. Встречаясь с трудностями и препятствиями, такой человек предпочитает самоустраниться от их разрешения, продолжая скрывать в своем иллюзорном мире, как улитка в своей раковине. Безмятежный тип среды складывается в таких школах (или у таких учителей), где доброжелательное, «душевное» отношение к учащимся не подкрепляется соответствующей требовательностью; где перед школьниками не ставятся трудные задачи и новые перспективы, не стимулируется необходимое для их личностного развития напряжение духовных, интеллектуальных и физических сил. Карьерная среда. Она способствует развитию активности и зависимости ребенка. Она более ориентирована на различные внешние проявления, нежели на внутреннее содержание образовательного процесса: «Лозунги, на которых можно заработать. Этикет, которому надо покоряться. Не достоинства, а ловкая самореклама. Жизнь не как труд и отдых, а вынюхивание и обхаживание. Ненасытное тщеславие, хищность, недовольство, высокомерие, раболепие, зависть, злоба, злорадство. Здесь детей не любят и не воспитывают, здесь их только оценивают, теряют на них или зарабатывают, покупают и продают». Холодная расчетливость может сопровождаться здесь соответствующим упорством в достижении поставленных целей. Основными чертами личности, формирующейся в такой среде, являются фальшь и лицемерие – «искусная игра» и «точно пригнанная маска» (Я. Корчак). Творческая среда. Способствует свободному развитию активного ребенка. Отличается высокой внутренней мотивированностью деятельности, которая сопровождается эмоциональным подъемом, позитивным, оптимистическим настроением. «Сила ее, - отмечает Корчак, - не в твердости духа, а в полете, порыве, движении. Здесь не работаешь, а радостно вершишь. Творишь сам, не дожидаясь. Нет поведения – есть добрая воля. Нет догм – есть проблемы… Терпимость тут не половинчатость убеждений, а уважение к человеческой мысли». В творческой среде формируется личность, которой свойственна активность в освоении и преобразовании окружающего мира, высокая самооценка, открытость, а также свобода суждений и поступков. Среда как данность может использоваться в воспитательных целях, наполняться воспитательными смыслами, событиями, предполагающими и организующими субъектную позицию ребенка. Основные характеристики понятия «событие» событие – это педагогическое действие, помогающее ребенку пережить определенное психологическое состояние, оставляющее след в его душе, а затем сказывающееся на его сознании и поведении; важным условием создания «события» является точное определение цели педагогической деятельности, доведение ее до каждого ученика и обсуждение результатов. Последнее, по мнению школьников, очень важно: «Без осмысления результатов того, в чем ты участвовал, даже самое интересное дело уходит из памяти, ускользает, не осознается как важное событие»; опыт показал, что в педагогике можно выделить три ряда «событий». Дети различают: «события», которые оказывают влияние на их мировоззрение («Без этого урока вся моя дальнейшая жизнь пошла бы по-другому»); «события», которые позволяют ребенку осознать прирост знаний и углубить их эмоциональное восприятие («Я узнала сегодня новое о том, о чем раньше много слышала, но тогда знания не было, а теперь есть!»); «события», которые позволяют проявить себя с лучшей стороны («Все узнали, какая я способная»); если дети участвуют в делах, которые они оценивают как «событие», растут их самопознание, самооценка, социальная уверенность. Воспитательное пространство – результат созидательной и интегрирующей деятельности, в основе которой могут лежать механизмы: адаптации. Школа постоянно приспосабливается (адаптируется) к изменяющимся условиям внешнего окружения. Адаптация не является пассивной, в процессе взаимодействия школьный коллектив не только узнает характеристики микросоциума и микросреды (диагностика микрорайона, микросреды, семьи – традиционное направление деятельности социальной службы школы), но выстраивает деятельность по их необходимой корректировке; дифференциации. Очевидным выступает естественная дифференциация предметно-пространственной среды, системы отношений с учреждениями и организациями-соседями, стратегии и тактики взаимодействия с различного рода семьями; интеграции. Представлена в жизнедеятельности школы разнообразными направлениями и формами взаимодействия: привлечение в качестве полноправного партнера семьи, общественных организаций, расположенных вне школа, включение в сферу школьной жизнедеятельности детского парка, шефство над Домом малютки, акция по разбивке сквера или обустройству детской площадки, возрождение тимуровского движения и т.п. В самом общем виде интеграцию с микросоциумом можно представить как процедуру включения в педагогический процесс в известном виде ранее не задействованных, но существующих субъектов и объектов. Интеграция может быть как механической или насильственной, вынуждающей к объединению, хотя и педагогически оправданной, так и естественной и органичной для ребят. Немало фактов свидетельствует о том, как с «приращением» к основной среде обитания дополнительных природных, социо-культурных ниш, общностей меняется поведение, появляются новые возможности для самореализации личности; генерирования. Генерирование предполагает создание в микросоциуме новых объектов, его обновление. Ярким примером может служить опыт нашей школы. Фактически на пустом месте возникли новый школьный корпус, школьный музей, фруктовый сад, живая изгородь из елей, цветники, приусадебный участок. Создание природных и социальных ниш повлекло выработке трудовой этики, морали, идеологии школьников; декомпенсации. Необходимость в декомпенсации возникает тогда, когда что-либо в микросреде и микросоциуме «обретает характер неумеренной избыточности» (В.А. Караковский) или проявляют, наоборот, недостаточность. Разновидностью декомпенсации выступает упорядочение, подчинение ряда элементом микросоциума единому замыслу, единым целям. Среда – в основе своей данность, а не результат конструктивной деятельности. Ее надо уметь использовать в воспитательных целях, а воспитательное пространство надо уметь создавать. При этом необходимо учитывать, что воспитательное пространство не является статичным, раз и навсегда построенным. Более того, его эволюция есть непременное условие развития непосредственных участников процесса воспитания. При построении воспитательного пространства учитывается: Особенности территории: особенности среды (географической, исторической, культурной, сложившихся традиций в окружающей среде); наличие образовательных учреждений с высоким воспитательным потенциалом; установки на организацию такого пространства, а не только на индивидуальную помощь отдельных специалистов, работающих в радиусе предполагаемого пространства; характер включения детей в процесс создания воспитательного пространства. Воспитательное пространство должно восприниматься детьми как собственное, как ниша по отношению к тому, что лежит вне его. С этой целью необходимо придать воспитательному пространству следующие характеристики: относительную стабильность и устойчивость; связь, взаимодействие, непротиворечивость различных дополняющих и взаимно компенсирующих друг друга влияний, подпространств, в которых протекает жизнь ребенка; достаточно четкую упорядоченность пространства (особенно в начале школьной жизни), сопровождающуюся участием самого ребенка в выработке форм и правил жизни, построении этого пространства; побудительный, а не запрещающий характер регламентации жизни в радиусе воспитательного пространства; связь времен в организации жизни, равную представленность в сфере общения и совместной деятельности людей разных возрастов, уважительное отношение к прошлому, опору на настоящее, проектирование будущего в виде целей и программ деятельности; фиксацию этапов взросления путем проведения различных ритуалов, изменения организации пространства по мере перехода в новую систему возрастных отношений; «творимость пространства» ребенком как условия его самореализации, воплощения себя во внешнем мире; достаточное богатство, разнообразие различных элементов пространства, побуждающих делать выбор и дающих возможность найти свою «социо-экологическую» нишу; незамкнутость, определенную открытость и подвижность пространства, обеспечивающую возможность реализовывать «территориальный императив», то есть включение в радиус воспитательного пространства новых территорий, объектов, связей, отношений. Воспитательное пространство школы обеспечивает последовательное, динамическое, педагогически прогнозируемое продвижение к относительно новым, творческим по своему духу, инновационным воспитательным результатам. Повышение воспитательного профессионализма классных руководителей, педагогов внеурочной деятельности и дополнительного образования. Создание в школе интегративного учебно-воспитательного пространства, отвечающего современным, предельно высоким государственным требованиям к структуре, условиям и результатам воспитания. Создание механизма диагностики результативности организуемого воспитательного процесса, обеспечивающего адекватную оценку достигнутой степени эффективности воспитательной деятельности всего школьного педагогического коллектива. Повышение творческой активности всех участников целостного образовательного процесса, вовлечение их в непрерывно совершенствуемую, содержательно постоянно обновляемую жизнедеятельность школы. Отработка механизма взаимодействия всех социально-педагогических служб и общественности в масштабе функционирования единой воспитательной системы школы. Основная образовательная программа регламентирует воспитательное пространство школы: Соответствует самым современным нормативно-регламентирующим требованиям, координирует деятельность классных руководителей школы, учителей-предметников и педагогов внеурочной деятельности и дополнительного образования. Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная Крутовская школа» (новая редакция) Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная Крутовская школа» (новая редакция). Основная образовательная программа регламентирует: Содержание учебных предметов; Содержание воспитания и социализации учащихся; Систему внеурочной деятельности и дополнительного образования. Механизм взаимодействия учителей, специалистов, осуществляющих образовательную деятельность, других образовательных организаций, реализующихся в единстве урочной, внеурочной и школьной деятельности. МБОУ «Крутовская ООШ» - образовательный и культурный центр Крутовского сельского поселения, в которое входят села: Крутое, Нагольное, Глушковка, Змеёвка. Воспитательное пространство МБОУ «Крутовская ООШ»: учебная деятельность, вне учебная деятельность (внеурочная деятельность, дополнительное образование, система ГТО), школьная библиотека, музей, памятник погибшим воинам – односельчанам в годы ВОВ, пришкольный участок, классные часы, традиционные культурно – массовые мероприятия, семья. Семья - это первый коллектив ребёнка, естественная среда его развития. Единство семьи и школы в создании воспитательного пространства осуществляется через просветительскую деятельность; Совет родителей (законных представителей); Совет по профилактике правонарушений; изучение семьи; деятельность социального педагога. Воспитательное пространство школы формируется через формирование самоуправления, детской организации "Республика "КРУТО!": распределение обязанностей детского самоуправление; выборы президента; день самоуправления с вручение символических ключей школы. Традиционные мероприятия школы:годовой круг традиционных школьных дел включает в себя основные календарные праздники: День знаний, День учителя, День матери, Новый год и др. Отдельное место занимают народные праздники и традиции, знакомящие школьников с культурой нашего народа. Волонтёрская деятельность: Принцип участия: желание, активность Проведение социально – общественно важных акций: «Белый цветок», «Подари улыбку» и другие мероприятия. Школьный музей этнографии был создан 25 ноября 2002 г.Основателем музея стал учитель истории Дурных Александр Васильевич. С сентября 2008 года школьным этнографическим музеем руководит учитель истории Саликова Ольга Викторовна. В музее представлены следующие экспозиции: нумизматика, этнография, история Великой Отечественной войны, православная культура. В фондах музея имеются предметы домашней утвари (прихваты, прялка и т.д.), монеты и бумажные купюры XX века, верхняя одежда, мебель, глиняная и чугунная посуда, снаряжение ВОВ, стенды с именами погибших в ВОВ, икона. Внеурочная деятельность: «Мы – твои друзья» «Разговор о правильном питании» «Дорогою добра и открытий» «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» «Смотрю на мир глазами художника» «Гимнастика для ума» «Школа дорожной безопасности» «Проектируем виртуальные экскурсии». Воспитательное пространство вне школы: город Старый Оскол (музеи, театры, спортивные комплексы, площадки на базе школ, предприятия), с. Городище (музыкальная школа), с. Обуховка (музей Ерошенко). Формирование системы мониторинга показателей, отражающих эффективность системы воспитания в школе. Реализация Стратегии обеспечит ожидаемые результаты и эффекты: Укрепление общественного согласия, солидарности в вопросах воспитания детей; Повышение престижа семьи, отцовства и материнства, сохранение и укрепление традиционных семейных ценностей; Создание атмосферы уважения к родителям и родительскому вкладу в воспитание детей; Развитие общественно-государственной системы воспитания, основанной на межведомственной и межрегиональной координации и консолидации усилий общественных и гражданских институтов, современной развитой инфраструктуре, правовом регулировании и эффективных механизмах управления; Повышение роли системы общего и дополнительного образования в воспитании детей, а также повышение эффективности деятельности организаций сферы физической культуры и спорта, культуры; Повышение общественного авторитета и статуса педагогических и других работников, принимающих активное участие в воспитании детей. Формирование воспитательного пространства школы отвечает ожидаемым результатам Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года. МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КРУТОВСКАЯ ШКОЛА» ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ д о к л а д
|