Урок в инклюзивном классе. Самых разных детей, заметно отличающихся друг от друга. Учителю важно понимать и принимать
 Скачать 0.55 Mb.
|
|
УРОК В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ Классы инклюзивного обучения объединяют самых разных детей, заметно отличающихся друг от друга. Учителю важно понимать и принимать каждого ребенка, учитывая его индивидуальные особенности, правильно относится к имеющимся между детьми различиям. Только принимая ребенка как личность, можно воспитать и развить в нем положительные личностные качества. Инклюзивное обучение основывается на специальных дидактических принципах , которые необходимо соблюдать при планировании и организации уроков: ■ Принцип педагогического оптимизма. ■ Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. ■ Принцип ранней педагогической помощи. ■ Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. ■ Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. ■ Принцип социально-адаптирующей направленности образования. ■ Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. ■ Принцип необходимости специального педагогического руководства. Основная деятельность учителя совершается не на уроке, а в процессе подготовки к нему , в подборе материала и проектировании ситуации успешности обучения ■ Совместно со специалистами сопровождения (учителем-логопедом, педагогом-психологом, тьютором) учитель подбирает оптимальные, наиболее эффективные методы и приемы, направления и подходы работы с детьми, моделируя тактику реализации урока. ■ Вырабатываются не только стратегии обучения и воспитания (развитие личностных ресурсов каждого ребенка), но и модель поведения учителя на уроке: – чётко и точно формулировать задание; – предусматривается возможность импровизации и варьирования практического материала. ■ В процессе урока необходимо осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности. ■ Задания должны быть доступны для ребенка, дифференцированы и по уровню сложности и по качественным особенностям. В этом случае каждый ребенок будет чувствовать свою включенность в образовательный процесс. Составляя поурочное планирование, продумывать - последовательность включения детей; - упражнения по степени нарастающей сложности. В конспекте учебного занятия необходимо отдельно отражать план деятельности на уроке для ребенка с особыми образовательными потребностями: ■ 1 вариант. Составлять планирование отдельно - для всего класса и для ребенка с особыми образовательными потребностями. ■ 2 вариант. Делать общий план с включением в него блоков заданий для каждого ребенка, нуждающегося в силу особенностей развития в индивидуальном подходе, дополнительном внимании. Ход урока зависит от того, - насколько соприкасаются изучаемые темы у учеников с разными образовательными потребностями, - как они усвоили предыдущую тему, - какой этап обучения взят за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль знаний, умений и навыков). Если у всех учащихся класса тема общая, то - изучение материала ведется фронтально, и дети получают знания того уровня, который определяется их программой; - закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого ученика (карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и т.д.). Если изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в таком случае урок выстраивается по следующей структуре: ■ Учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. ■ Далее для закрепления вновь изученного материала учитель дает классу самостоятельную работу, а с группой учащихся (учеником), имеющих особенности в развитии, организует работу, предусматривающую анализ выполненного задания, оказание индивидуальной помощи, дополнительное объяснение и уточнение, объяснение нового материала. ■ Такое чередование деятельности педагога продолжается в течение всего урока. ■ При необходимости учитель может дополнительно использовать карточки-инструкции, в которых отражен алгоритм действий школьника, приведены различные задания и упражнения. ■ Начало урока с детьми, имеющими нарушение интеллекта, всегда должно быть построено на повторении предыдущего материала. Урок должен иметь четкий алгоритм. Привыкая к определенному алгоритму, дети становятся более организованными. Начало урока Первый вариант • «особенные» дети работают по карточкам на закрепление предыдущей темы; • в это время учитель работает с остальными детьми, объясняя новую тему, которую невозможно объяснить в том же режиме «особенным» детям. Второй вариант • пока «обычные» учащиеся работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (т.к. они более самостоятельны); • учитель проводит словарную работу или другие виды работ с «особенными» детьми по вспоминанию основных понятий, касающихся темы предыдущего урока. На данном этапе урока можно предложить детям с ОВЗ: ■ карточки с понятиями предыдущего урока (дети дают этим понятиям письменную характеристику). ■ карточки, содержащие слова-подсказки или предложения с пропущенными словами (чтобы детям было проще дать определение понятию). ■ карточка с заданием такого характера: в одном столбике даются понятия, в другом – определения этих понятий (дети стрелочкой должны указать какому понятию соответствует то или иное определение). ■ карточки с практическими примерами. ■ словарная работа (устно или по карточкам). Основная часть урока: Первый вариант «обычные» дети «особенные» дети 1) «Обычные» дети выполняют задания по карточкам, отрабатывая новую тему. 2) Далее идет закрепление материала. Один или два ребенка выполняют задание перед всем классом. Учитель активно помогает. 3) Учитель проверяет задания, выполняемые «обычными» детьми. 1) В это время учитель в «доступном» варианте объясняет новую тему детям с ОВЗ. • При этом используются: наглядность (каждое действие или слово должно быть подкреплено картинкой, схемой, карточкой, практическим действием); постепенный переход от одного действия или понятия к другому; • Постоянное речевое сопровождение со стороны педагога, но не насыщенное, а краткое и четкое, т.к. речевая информация усваивается в малом объем. 3) Потом «особенные» дети выполняют индивидуальные задания, связанные с новой темой. Основная часть урока: Второй вариант «обычные» дети «особенные» дети 1) учитель может приступать к объяснению новой темы для всех обучающихся. • При этом для общего объяснения нужно выбирать только простые темы, как по своему объему, так и по содержанию материала. • Также не забывать про использование алгоритма и наглядности. 2) Далее можно предложить сильным ученикам выполнить индивидуальные задания самостоятельно. 2) В это время еще раз объяснить более слабым ученикам содержание новой темы, и только потом предложить им самостоятельные задания и переключиться на проверку заданий, выполняемых сильными учениками. Все задания для детей с ОВЗ должны отвечать определенному алгоритму действий Устные задания выполняются по следующему алгоритму: ■ Учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) обучающиеся проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами, иллюстрации, отражающие алгоритм выполнения заданий, схем, таблиц. Пошаговое выполнение самого задания, проверка вместе с учителем. Письменные задания выполняются по следующему алгоритму: ■ Учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) обучающиеся проговаривают задание после учителя. ■ Детям раздаются карточки с заданиями для самостоятельного выполнения (алгоритм действия прописывается в самой карточке). ■ Проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание, подходя к каждому ребенку. При использование средств наглядности необходимо ■ учитывать роль наглядности в решении учебных задач; ■ учитывать, будут ли понятны данные пособия учащимся; ■ учитывать функции наглядных пособий в данном учебном процессе; ■ знать возрастные и индивидуальные особенности учащихся: наглядный материал должен быть ярким и интересным, но не должно быть избытка наглядности; ■ учитывать уровень знаний учащихся о познаваемом объекте: использовать только те пособия, которые будут детям понятны и только в том объеме, в котором изучена тема; ■ наглядный материал должен способствовать познанию, а не простому пассивному разглядыванию картин или предметов. Учитель должен менять разные виды деятельности: ■ начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание; ■ сложные интеллектуальные задания использовать только в середине урока; ■ чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления); ■ использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги, ролевые игры, мини-постановки (т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью). Комбинировать или менять средства и методы нужно так, чтобы: ■ при этом происходила смена видов деятельности учащихся, ■ во время работы было задействовано как можно больше анализаторов - слух, зрение, моторика, память и логическое мышление в процессе восприятия материала. Схема урока в инклюзивном классе ■ поэтапное объяснение нового материала; ■ дозированное выполнение заданий; ■ повторение учеником инструкции к выполнению задания; ■ обеспечение аудио-, визуальными средствами обучения; ■ система специального оценивания уровня учебных достижений. ■ в зависимости от сложности изучаемой темы, объяснение домашнего задания имеет индивидуальный или фронтальный характер. Особенности формулирования заданий для детей с ОВЗ 1.Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде. 2.Задание должно быть кратким, конкретным, одним глаголом. 3. При формулировании заданий покажите конечный продукт (законченный текст, решение математической задачи…) 4.Формулируя задание, стойте рядом с ребенком. 5.Давайте возможность ребенку закончить начатое дело. Трудности, возникающие при работе с детьми ОВЗ: 1. В инклюзивном классе дети просто не могут следить за ходом урока, поэтому им необходима помощь. 2. В ходе урока, приходится сокращать время на выполнение заданий. 3. При ответах на вопросы, давать немного больше времени на обдумывание (реакция детей может быть замедленна). 4. Письменные работы, тесты занимают гораздо больше времени, поэтому предложить помощь – найти тетрадь, открыть тетрадь, найти ручку и т.д.). 5. При чтении помочь ребенку открыть учебник, найти нужную страницу, показать, где будем читать, во время чтения показывать, где читаем (дети не могут удерживать внимание). 6. Если «особому» ребенку трудно отвечать перед всем классом, то давать ему возможность представить выполненное задание в малой группе. Приемы для работы с «особыми» детьми: ■ Ребенок должен сидеть в зоне прямого доступа учителя. Педагог должен время от времени подходить к нему и «ставить внешние вешки», направляя его действия: «Мы сейчас пишем вот этот вопрос, вот здесь, отсюда и сюда. Попробуй». ■ Важны также внешние мотивирующие подкрепления: «Вот здесь ты собрался и очень хорошо выполнил задание». Желательно сравнивать ребенка с самим собой «Вчера на третьем уроке ты был спокойнее и мы с тобой все хорошо сделали». Приемы для работы с «особыми» детьми: ■ Снятие страха - «Ничего страшного...» ■ Скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что...» ■ Авансирование - «У тебя получится...», «Ты сможешь...»Говорите это искренне и уверенно. ■ Усиление мотива - «Нам это нужно для...» («Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы»). ■ Педагогическое внушение - «Приступай же... ■ Высокая оценка детали - «Вот эта часть у тебя получилась замечательно...»(«Сегодня ты хорошо рассказал о..., отвечал на вопросы и т.д.») ■ Отмечайте достижения ребенка, а не неудачи. ■ Формируйте веру в успех. ■ Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах (на прошлом занятии ты смог сделать..., сможешь и сейчас). Формирование и развитие положительной мотивации учения детей с ОВЗ: ■ создание условий, комфортности для учащихся на уроках; ■ установка на успех; ■ спокойный тон на уроке, взаимоуважение, взаимопонимание; ■ организация разных видов деятельности; ■ чередование устной и письменной работы; ■ индивидуальная и дифференцированная работа; ■ нетрадиционная форма урока; ■ физминутки; ■ коллективные, групповые работы; ■ привлечение к оценочной деятельности и формированию у них адекватной самооценки; ■ уважение к результатам деятельности детей в сочетании с разумной требовательностью; ■ применение метода поощрения. При формировании учебной мотивации и познавательной активности нельзя (?): ■ выставлять отметки, особенно публично; ■ устраивать соревнования детей друг с другом; ■ одновременно дисциплинировать и требовать, чтобы ребёнок думал; ■ обещать награды вне самого процесса. Чтобы правильно оценить ребенка, учитывайте такие аспекты: 1. Старайтесь отмечать хорошее поведение ребенка, а не плохое. 2. Не обращайте внимание на не очень серьезные нарушения дисциплины. 3. Придумайте какое-то «особое» слово, после произнесения вами которого ребенок поймет, что поступает не должным образом. 4. Используйте промежуточную оценку, чтобы отразить прогресс. 5. Разрешайте ребенку переписывать работу, чтобы получить лучшую отметку (в дальнейшем учитывать отметку за переделанную работу). Для успешной работы в инклюзивном классе эффективно использовать следующие технологии: 1. Разноуровневую дифференциацию обучения. 2. Здоровьесберегающие технологии. 3. Игровые технологии. Учитель может быть успешен при условии, если: ■ он достаточно гибок, ■ ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы, ■ он уважает индивидуальные различия, ■ он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива, ■ он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе, ■ он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде. Бинарный урок Бинарные уроки - одна из форм реализации межпредметных связей и интеграции предметов. Это нетрадиционный вид урока, который ведут два или несколько педагогов-предметников. Подготовка и проведение бинарных уроков развивают сотрудничество педагогов, работающих с одним ребенком с ОВЗ (модель: Учитель-Специалист) Модели бинарного урока По составу участников По интеграции образовательных программ По сочетанию форм работы Педагог-специалист Учебная программа - программа дополнительного образования Урок-проект Педагог-педагог Учебная программа - программа коррекционно - развивающей работы Урок-открытие новых знаний Педагог-тьютор Учебная программа начального образования - учебная программа старшей школы (преемственность) Урок-лаборатория Педагог-родитель Учебная программа - программа курсов или элективов и т.д. Урок-введение в профес- сию, урок-тренинг, урок- игра и т.д. Плюсы и минусы бинарного урока Плюсы Минусы Увеличивается объем и содержательность урока Не применяется часто, т.к. урок сложно подготовить Развиваются коммуникативные навыки Урок трудоемок в подготовке Открывается большой спектр метапредметных и межличностных связей на уроке Несовместимость педагога и специалиста сведет все усилия на «нет» Развивается потенциал применения универсальных учебных действий (УУД) обучающимися Идет активное познание окружающей действительности обучающимися через взаимодействие с ведущими. Более четкое представление обучающимися причинно-следственных связей Происходит взаимообогащение педагогическим и методическим инструментарием организаторов урока Основное преимущество: организует познавательную деятельность и формирует универсальные учебные действия с учетом индивидуальных особенностей. В школах с инклюзивной практикой бинарные уроки стали популярны по следующим причинам: ■ Уроки сокращают образовательную дистанцию между детьми с высокой образовательной мотивацией и детьми с ОВЗ. ■ Уроки расширяют границы дифференциации применения педагогических методов и средств. ■ При разработке заданий происходит взаимодействие между специалистами коррекционного и основного образования, обмен практическим инструментарием. ■ Урок позволяет вывести обучающегося с ОВЗ за границы учебного материала, учит образовывать новые личностные связи с носителями информации и знаний, работать в группе (требования ФГОС). Инновации бинарного урока в инклюзивном классе ■ Совместное проектирование урока организаторами с учетом включения детей с ОВЗ на каждом этапе урока. ■ Разработка цели урока в соответствии с требованиями личностно ориентированного обучения, учет интересов высокомотивированных обучающихся и обучающихся с ОВЗ. ■ Обзор программ для проведения урока, сочетание форм и методов для достижения учебной цели. ■ Возможности использования новых информационных технологий и контрольно-измерительных материалов с учетом индивидуальных возможностей. ■ Разработка технологической карты урока и подготовка дидактического материала в соответствии с поставленными учебными задачами. ■ Итоговая рефлексия, учитывающая индивидуальные достижения обучающихся. |