От звука в букве. Пояснительная записка 3 Цель и задачи Программы 3 3
 Скачать 43.25 Kb.
|
|
Содержание
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1.Пояснительная записка Парциальная образовательная программа «От звука к букве». Формирование аналитической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте. Программа является модифицированной и составлена на основе авторской Е.В. Колесниковой «От звука к букве . Обучение дошкольников элементам грамоты» . Программа опирается на федеральный Закон «Об образовании» и соответствует ФГОС ДО. В Программе используется системный, комплексный, личностный и деятельный подход к развитию детей. При системном подходе рассматриваются пути освоения ребѐнком языка в единстве сознания и деятельности. Комплексный подход требует взаимодействия разных наук (психолингвистики, педагогики, языкознания). Теоретический подход основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников. При личностном подходе рассматривается процесс обучения детей с учѐтом их психофизиологических особенностей. Программа направлена на общее, интеллектуальное развитие детей. 1.2.Цели и задачи ПРОГРАММЫ Анализ целей и задач позволит педагогам, родителям лучше понять сущность Программы, ее актуальность, соответствие требованиям ФГОС ДО. Цели Программы: – Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и задач в соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом возрастных особенностей детей 2–7 лет. – Создание благоприятных условий для формирования аналитикосинтетической активности как предпосылки к обучению грамоте. – Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению. – Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемнопоисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод проекта. Задачи Программы: – Развитие потребности активно мыслить. – Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития психических процессов (внимания, памяти, мышления). – Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке, предложении. – Обеспечение возможности непрерывного обучения в ус ловиях образовательной организации. – Развитие логических форм мышления. – Формирование предпосылок учебной деятельности. – Формирование инициативности, самостоятельности. – Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных форм ее усвоения. – Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и т. д.). – Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование). – Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму. – Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития ребенка. Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию аналитикосинтетической деятельности, так и в процессе организации разных видов деятельности (общении, игровой, познавательноисследовательской). 1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса: – принцип развивающего и воспитывающего образования; – сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости; – принцип активности и самостоятельности; – принцип полноты, необходимости и достаточности; – принцип единства воспитательных, образовательных, развивающих задач; – принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей; – принцип решения программнообразовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей на занятиях, при проведении режимных моментов, игр, общения и т. д.; – принцип применения познавательноисследовательской, продуктивной деятельности, чтения художественной литературы. 1.4. Особенности организации образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические). На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты - чтобы ребенок знал и понимал свою культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира. В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. Недалеко от детского сада расположены Дом Культуры, памятник воинам, погибшим в годы Великой Отечественной войны, школа, архитектурный памятник старины: Свято – Троитцкий Белопесоцкий женский монастырь. Обучение в ДОО ведется на русском языке, т.к. контингент воспитанников русской национальности. Климатические условия нашего центрального региона (Московская область, южное направление) имеют свои особенности: достаточное количество солнечных дней, влажность воздуха приближена к норме. Детский сад расположен в красивом природном окружении: рядом лес. Озеро, нет промышленного производства. Поблизости от ДОО проходит шоссейная и железная дорога. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОО включены мероприятия, направленные на предупреждение детского травматизма, оздоровление детей и предупреждение утомляемости. Городской округ Ступино на протяжении последних нескольких лет является одним их самых экологически чистых в Московской области. При организации образовательного процесса мы уделяем особое внимание воспитанию экологической культуры дошкольников. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национальнокультурными особенностями городского округа Ступино. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. 1.5. Возрастные особенности детей седьмого года жизни У детей подготовительной к школе группы продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений,' формирующихся в этом возрасте. Дети начинают, активно, употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. У дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. 1.6. Планируемые результаты освоения Программы – проявляет интерес к звучащему слову, чтению, письму; – ориентируется в звукобуквенной системе родного языка; – понимает смыслоразличительную функцию звуков, букв; – записывает слова, предложения печатными буквами; – разгадывает ребусы, кроссворды; – читает слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимает прочитанный текст; – ориентируется в тетради в линейку (широкая и узкая строка); – рисует символические изображения предметов в тетради в линейку; – овладевает предпосылками учебной деятельности. 2.СОДЕРЖАИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Реализация программы в различных ведущих видах деятельности детей Общение, которое организует педагог с детьми с целью обогащения словаря, формирования грамматически правильной речи и т.д. Он обращает внимание детей на то, что один и тот же предмет можно назвать по- разному (стул - стульчик, воробей - воробушек и т.д.). Привлекает внимание к тому, что в словах живут звуки окружающего мира - «песенка жука», «рев мотора», «шелест ветра»; что слова могут быть длинными и короткими (стол, машина) и т.д. Дидактические игры (в организованной образовательной деятельности и в других режимных моментах): «На что похожа буква?», «Изобрази букву». «Подскажи словечко» (подобрать слово похожее по звучанию), «Доскажи словечко», «Объедини предметы», «Скажи наоборот» - игра на обогащения и активизацию словаря. «Кто в каком домике живет» (определить домик по количеству слогов),«Буквы рассыпались» (составить название предмета из рассыпанных букв), «Потерялся звук», «Подбери слово», «Поймай звук», «Замени звук» - эти игры позволяют детям развивать и совершенствовать фонематический слух, работать над звуковой культурой речи. «Составь предложение по схеме», «Слово за слово», «Найди отличия», «Придумай конец сказки на новый лад», «Составь рассказ по сюжетным картинкам», «Что сначала? Что потом?» - игры на развитие связной речи и грамматического строя. С помощью этих игр дети развивают связную речь, умение грамотно выражать свои мысли, составлять предложения, развивают логическое мышление, творчество. «Ребусы» - с их помощью дети развивают логическое мышление, связную речь, эрудицию. «Слово за словом», «Подбери части к предмету», «Сказка за сказкой» - направление на формирование словаря (слова, обозначающие предмет, действие, признак и т.д.). Игры на прогулке: «Поймай мяч».— развитие умений определять наличие звука в слове. Ребёнок ловит мяч только в том случае, если в слове есть данный звук. «Ходим, ходим по базару». Дети встают в круг и идут друг за другом по кругу, произнося слова: « Ходим, ходим по базару. Ищем всякого товара». Воспитатель спрашивает: «Что будем покупать?» Ребенок должен назвать одно обобщающее понятие. «Букварь». На земле чертят две линии на некотором расстоянии друг от друга. Дети выстраиваются на одной из них. Водящий – "Букварь". Он встаёт между линиями посередине и отворачивается от играющих. Дети (хором): - Эй. Букварь, эй, Букварь! Звук скорее называй! Букварь называет звук, после чего поворачивается к детям. Дети ищут у себя или на себе любой объект. Название, которого начинается на заданный звук. Нашедшие показывают его водящему и проходят мимо него. Остальные по команде пробегают мимо водящего, так чтобы он не успел их осалить. Осаленные пропускают одну игру, водящий меняется. Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. При свободной самостоятельной деятельности детей педагог занимает позицию создателя развивающей среды, которая позволяет детям действовать свободно и самостоятельно. Для центров активности подбираются разнообразные материалы, которые дети могут использовать, проявляя нестандартный и творческий подход. Материалы в центрах активности подталкивают детей к самостоятельным исследованиям. Выбирая центр активности, дети, исходя из своих интересов, зачастую предпочитают играть в одном или двух центрах, минуя центр грамоты. В это случае можно применять некоторые приемы мотивации детских интересов, ориентированности на ребенка: Игровой материал и задания в центрах должен быть эстетически привлекателен для детей, вызывать интерес. Можно в центре грамоты расположить материал, интересный ребенку. Например, новый или любимый конструктор ребенка для выкладывания или строительства буквы. Для любителя рисовать - яркие фломастеры с заданием штриховки или написания буквы. И наоборот, в других центрах расположить задания, игры способствующие освоению основ грамоты. Например, в центре математики может быть задание посчитать, сравнить количество слов (карточки с картинками) на определенный звук. В центре науки исследуемые предметы или объекты разделить на группы - с заданным звуком и без него; или исследовать буквы из разных материалов (деревянную, из картонки, пластиковую и др. По мере необходимости отдельные центры могут закрываться или объединяться с другими центрами, варьируя направленность детей. 2.2 Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников Для того, чтобы сделать родителей активными помощниками, поставленных задач планируется: Ознакомление родителей с программой «Отзвука к букве» на родительском собрании, в индивидуальных беседах, через информационный стенд группы, на котором отражено, чем ребенок занимался в группе, предложен материал для занятий дома. Консультации на тему: «Как помочь ребенку?», «Воспитание культуры речи у дошкольников», «Пальцы помогают говорить» и др. Открытые занятия для родителей (октябрь, апрель), с тем, чтобы они могли увидеть своего ребенка в коллективе сверстников, понять, какие у него есть проблемы. Индивидуальные беседы и консультации «Наши результаты»: сентябрь, май; и при необходимости в течении года. Папки-передвижки на тему: «Наши пальчики расскажут» с представленным практическим материалом – пальчиковые игры. Рубрика «Вопрос – ответ» (на стенде) Недописанный тезис (на стенде) «Счастливая семья – это.. и т.д.) 2.3 Календарно-тематическое планирование
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Оформление развивающей предметно-пространственной среды Групповое пространство необходимо организовать так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем заниматься) и принимать решения. В группе созданы условия для разных видов детской деятельности (игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской). Центр литературы и грамоты — пожалуй, самый главный из всех центров активности в группе. Он включает книжный уголок, уголок слушания и письма. Эффективное обучение в этом центре основывается на поддержании интереса ребенка к называнию букв, высказываниям, чтению, письму. В этом центре осуществляется: -ознакомление с художественной литературой разных жанров и народов, произведениями русских и зарубежных писателей на русском и английском языках; - прослушивание сказок, стихов и песен на русском языке; -воспитание интереса к книге, к слушанию литературных произведений, к самостоятельному чтению; - воспитание нравственности и духовности посредством ознакомления с детской классической литературой; - развитие творческих способностей посредством изготовления книг - самоделок; - развитие фонематического слуха, умения находить заданный звук в слове и определять место звука в слове; - содействие узнаванию ребенком букв русского алфавита; - обучение навыкам слияния звуков в слоги, слогов - в слова; - подготовка руки к письму, письмо печатными буквами на русском языке. Оснащение центра литературы и грамоты: Магнитные доски (настенная и маленькие настольные). Разрезные и магнитные азбуки для самостоятельной работы детей. Слоговая азбука. Детские книги. Наборы предметных картинок для обозначения одно-, двух-, трех- и четырех- слоговых слов и трех-, четырех-, пяти-звуковых слов. Карточки с обозначением слов и фишки синего, зеленого и красного цветов. Цветные карандаши, бумага белая и в клетку. Дидактические игры «Изографы», «Азбука», «Слоговые кубики», «Слоговые домики»и др. Настольно-печатные игры («Маленькие слова», «Умные сказки», «Не тяни кота за хвост», «Контрасты», «Угадай слово» и др.) Детские книги и иллюстрации. Для выполнения графических упражнений в центре грамоты имеются карточки содержащие различные игровые упражнения. Такие как: карточки с заданиями «Найди и обведи букву», «Найди каждой букве пару, «Соедини большие буквы с маленькими», «Допиши букву», «Преврати букву в …» аудио-технические средства для прослушивания сказок, стихов, песен, звуков природы и животных, и др. Центр сюжетно-ролевой игры. Здесь развиваются самые разные игры, в которых дети отражают то, что наблюдают вокруг себя. Они берут на себя и проигрывают разные роли и самые разные сюжеты. Этот центр также может называться «центром драматизации». Драматизация в детском саду — это инсценировки, разыгрывание литературных произведений средствами кукольного театра или непосредственно детьми, исполняющими разные роли. Центр театрализованной деятельности – важный объект развивающей среды. Театрализованные игры и игры-драматизации тесно связаны с совершенствованием речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний ребенок стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли. Дети быстро запоминают слова всех персонажей, часто импровизируют. Речь становится более выразительной, грамотной. Дети начинают использовать новые слова, пословицы, поговорки из сценария. Различные пальчиковые, перчаточные куклы, куклы Бибабо, теневой театр развивают моторику пальцев и кистей рук. Центр театрализованной деятельности желательно объединить или располагать рядом с игровым центром, а так же с центром грамоты и литературы. В центре располагаются: уголок ряженья, маски, ширмы, фланелеграф, магнитная доска, различные плоскостные, магнитные, настольные театры, куклы-марионетки, различные виды пальчиковых, перчаточных игрушек (в том числе и самодельных, изготовленных детьми и взрослыми). В процессе работы в центре строительства создается много возможностей для расширения словаря детей. Это происходит в процессе обсуждения плана будущей постройки со сверстниками, в ходе ее сооружения (называние форм и размеров блоков), рассказов о созданной конструкции и дальнейших строительных замыслах. В центре строительства происходят первые попытки функционального письма, когда дети изготавливают для своих построек вывески и обозначения. Игры с конструктором развивают общую и мелкую моторику. Дети учатся действовать со строительными элементами разных размеров и веса, уравновешивать их; привыкают действовать в рамках заданного пространства. У них развивается точность движений, глазомер. В процессе действия с предметами происходит выделение ведущей руки. В центре науки и экспериментирования, в центре песка и воды дети могут сосредоточенно экспериментировать, исследовать, пробуя и повторяя свои действия в поисках результата, проводя долгосрочные наблюдения, что влияет на: - развитие тактильной чувствительности пальцев рук. - развитие речи и других коммуникативных навыков. - формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать собственные выводы. 3.2 Режим дня Занятия по грамоте проводятся 1 раз в неделю не более 20 минут. В совместной со взрослым деятельности, самостоятельной деятельности детей проводятся игры на обучение грамоте. В центрах активности дети по желанию выполняют различные занимательные практические задания по обучению грамоте. 3.3. Перечень учебно-методических и наглядно-дидактических пособий Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников. – М., 2006. Бугрименко Е.А. Чтение без принуждения. – М., 2003 Варенцова, Н.С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. – МН:, 2007. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 2001. Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие. – М:, 2008. Игры в логопедической работе с детьми. / Под ред. В.И. Селиверстова – М., 2005. Колесникова, Е. В. Программа «От звука к букве (из опыта работы)». Обучение грамоте детей дошкольного возраста.– М.: Издательство «Ювента», 2011. – 48 с. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2007. Юрчишина В.Д. Вижу-читаю-пишу. Система работы по обучению грамоте к школе группы.–М.: Гном-пресс, 2007. Литература для педагогов: Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение. – М., 2004. Белова, И.К. Былич, Р.В. и др. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. – М., 2008. Колесникова, Е. В. Веселая грамматика для детей 5–7 лет. Рабочая тетрадь. – М.: Издательство «Ювента», 2011. Волина, В. Занимательное азбуковедение. –М.,2003. Выренцова, А.С Подготовка к обучению.– С-Пб., 2007. Джежелей, О.В. Помогайка М., – 2004. Дурова, Н.В.Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. –М., 2005 Ёлкина, Н.В. Маряничева, О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Серия «Вместе учимся, играем». – Ярославль, 2007. Зайцева, Л.В., Земляченко, С.В. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития. –М., 2008. Игры и игровые упражнения с детьми дошкольного возраста. –Киев., 2005. Ильина, М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. –С-Пб., 2008. Кенеман, А.В., Осокина, Т.Н. Детские народные подвижные игры: книга для родителей. –М., 2007. Морозова, П.Н. Обучение детей грамоте. – Тула.,2003. Москаленко, Н.И. Учим детей грамоте: пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы. –Минск.,2008. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5–6 лет. Сценарии учебно-игровых занятий. Развитие фонематического слуха у детей 4–5 лет. Сценарии учебно-игровых занятий. Тумакова, Г.А., Максакова, А.И. Учите играя. М.,2003 Ушакова, О.С. и др. Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий). – М.: ТЦ «Сфера», 2006 Фалькович, Т.А., Барылкина, Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма. М., 2007 Шумаева, Д.Г. Как хорошо уметь читать. С.П., 2008 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||