самастоятельная работа 8 (1). Самостоятельная работа 8 Назовите органы, образующие пищеварительную функциональную систему
 Скачать 1.42 Mb.
|
Образная память.Этот вид памяти связан с нашими орга-нами чувств, благодаря которым человек воспринимает окружающий мир. В соответствии с нашими органами чувств различают 5 видов образной памяти: слуховую, зрительную, обонятельную, вкусовую, тактильную. Эти виды образнойпамяти развиты у человека неравномерно, какой-либо все-гда является преобладающим. Произвольная память предполагает наличие специальной цели запомнить, которую ставит человек и применяет для этого соответствующие приемы, производит волевые усилия. Непроизвольная память не предполагает специальнойцели запомнить или припомнить тот или иной материал, случай, явление, они запоминаются как бы сами собой, без применения специальных приемов, без воле-вых усилий. Непроизвольная память - неиссякаемый источник познания. В развитии памяти непроизвольное запоминание предшествует произвольному. Очень важно понять, что человек непроизвольно запоминает не все подряд, а то, что связано с его личностью и деятельностью. Непроизвольно запоминается прежде всего то, что нам нравится, на что мы обратили случайно внимание, над чем мы активно и с увлечением работаем. Поэтому непроизвольная память тоже имеет активный характер. Непроизвольная память есть уже у животных. Однако «животному вспоминается, но животное не вспоминает. В человеке же мы различаем ясно оба эти явления памяти» (К. Ушинский). Лучший способ запомнить и надолго сохранить в памяти - применить знания на практике. Кроме того, память не желает удерживать в сознании то, что противоречит установкам личности. Кратковременная и долговременная память.Эти два вида памяти отличаются длительностью сохранения того, что человек запоминает. Кратковременная память имеет относительно небольшую длительность - несколько секунд или минут. Она достаточна для точного воспроизведения только что происшедших событий, только что воспринятых предметов и явлений. После непродолжительного времени впечатления исчезают, и человек обычно оказывается неспособным что-либо вспомнить из воспринятого. Долговременная память обеспечивает продолжительное сохранение материала. Здесь важны установка запомнить надолго, необходимость этих сведений для будущего, их личностная значимость для человека. Выделяют еще оперативную память, под которой понимается запоминание каких-то сведений на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятель-ности. Например, в процессе решения любой задачи необходимо до получения результата удерживать в памяти исходные данные и промежуточные операции, которые в дальнейшем могут быть забыты. 98. Основные процессы памяти - запоминание, воспроизведение, сохранение, узнавание, забывание. По характеру воспроизведения судят о качестве работы всего аппарата памяти. 99. Возрастные изменения памяти происходят в промежутке от 40 до 65 лет, не прогрессируют в дальнейшем, не приводят к каким-то затруднениям в повседневной жизни. У здоровых пожилых людей нет амнезии на текущие или прошлые события. При нормальном старении страдает больше всего слухоречевая память, а зрительная или двигательная в меньшей степени. Возрастные изменения памяти происходят в связи с ослаблением концентрации внимания и уменьшением скорости реакции на внеш. стимулы, что в свою очередь и приводит к недостаточности процессов кодирования и декодирования инфо-и на этапах сохранения и воспроизведения. Поэтому эффективны методики, стимулирующие внимание ч-ка при заучивании. С возрастом все начинают испытывать те или иные трудности с памятью, хотя у всех это происходит по-разному. У людей среднего возраста и пожилых чаще всего вызывают затруднения: - имена; - важные даты; - расположение домашней утвари; - даты, на к. назначены встречи; - вспоминание инфо-и. При возрастных изменениях труднее вспомнить недавние события, нежели, происшедшие в далеком прошлом. По мнению нейропсихологов, ч-ку в возрасте труднее запоминать и вспоминать информацию. Пожилым людям сложно заниматься несколькими делами одновременно, их реакция замедляется. Со многими возрастными изменениями можно справиться с помощью тренировки памяти. Врачи говорят о возрастном ухудшении памяти, если на это указывает, хотя бы одно стандартное обследование, а так же присутствуют субъективные признаки. Около 40% людей 50-летнего возраста страдают этим заболеванием. Скорее всего, возрастные изменения памяти предшествуют другим, более серьезным нарушения работы ГМ. Если вовремя не вмешаться и не начать выполнять программу по поддержанию здоровья и молодости мозга или не прибегнуть, в случае необходимости, к лечению, то возникает риск развития средней степени ухудшения умственной деятельности и болезни Альцгеймера. На самом деле изменения в нашем мозге происходит постепенно и начинаются довольно рано. По мере старения нашего мозга, синапсы и дендриты (нейронные соединения) начинают действовать менее продуктивно. В результате взаимодействия между различными участками мозга замедляется и нарушается, так ч-к подходит к холодильнику и не знает, что же ему там надо. Когда нейроны начинают стареть и умирать, мозг уменьшается в размерах и атрофируется. В процессе старения накапливаются продукты распада, лезии – амилоидные бляшки и нейрофибриллярные клубки. Мозговая ткань перерождается. Здоровый мозг, содержание лезий в к. минимально, постепенно сжимается, а количество бляшек увеличивается. Ученые могли точно диагностировать болезнь Альцгеймера только с помощью аутопсии, когда подсчитывалось количество бляшек в различных зонах мозга. Каждой возрастной группе соответствует опр. схема распространения лезий. Ежегодные исследования заболеваемости болезнью Альцгеймера показали, что количество больных в возрасте 65-90 лет удваивается каждые 5 лет. 100. Мотивации - это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением определенных потребностей. С помощью эмоций определяется личностное отношение человека к окружающему миру и к самому себе. Эмоциональные состояния реализуются в определенных поведенческих реакциях. Эмоции возникают на этапе оценки вероятности удовлетворения или неудовлетворения возникших потребностей, а также при удовлетворении этих потребностей. Биологическое значение эмоций состоит в выполнении ими сигнальной и регуляторной функций. Приспособительная роль этого механизма заключается в немедленной реакции на внезапное воздействие внешнего раздражения, поскольку эмоциональное состояние мгновенно приводит к быстрой мобилизации всех систем организма. 101. Выделяются следующие этапы развития речи у детей:
102. Речь является одной из сложнейших человеческих функций. Исследователи выделяют три основные функции речи: коммуникативную, регулирующую и программирующую. Коммуникативная функция заключается в осуществлении общения между людьми с помощью языка. В коммуникативной функции выделяют функцию сообщения и функцию побуждения к действию. При сообщении человек указывает на какой-либо предмет или высказывает свои суждения по какому-либо вопросу. Побудительная сила речи зависит от ее эмоциональной выразительности. Через знания, накопленные человечеством и зафиксированные в устной и письменной речи, человек связан с прошлым и будущим. Язык представляет собой определенную систему знаков и правил их образования. Человек осваивает язык в результате обучения. Какой язык он усвоит как родной, зависит от среды, в которой он живет, и условий воспитания. Существует критический период для освоения языка. После 10-ти лет способность к развитию нейронных сетей, необходимых для построения центра речи, утрачивается. Маугли – один из литературных примеров потери речевой функции. 103. Под школьной зрелостью понимают особую степень морфофункционального развития детей, которая способно обеспечить комплексное приспособление его организма без ущерба для здоровья к систематическим учебным занятиям. О школьной зрелости судят по антропометрическим показателям, функциональному состоянию различных органов и систем организма (частота сердечных сокращений, кровяное давление, уровень обмена веществ), по уровню умственной работоспособности, развитию речи, моторики, произвольного внимания. Наиболее важным показателем готовности ребенка к школьному обучению является развитие второй сигнальной системы. Если у 3-4-х летних детей первая сигнальная система превалирует и оказывает тормозящее влияние на вторую, то у 6-7-летних усиливается активность второй сигнальной системы, которая оказывает подавляющее влияние на первую сигнальную систему. Следовательно, к 6-7 годам улучшается реактивность на словесные стимулы, что благоприятно сказывается на восприятии нового учебного материала. |