организации самостоятельной работы учащихся в курсе биологии в 8 классе. курсовая. Самостоятельная работа обучающегося может служить основой перестройки его позиций в учебном процессе11
 Скачать 37.38 Kb.
|
|
Введение Настоящей потребностью современного образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. В современной практике обучения инновации рассматриваются как необходимое условие развития самостоятельной деятельности учащихся[25]. Каждый юный педагог, начиная свою трудовую деятельность учителя, начинает ставить перед собой цель, которую непрерывно достигает на протяжении всей своей жизни, работая преподавателем: выпустить из стен школы во взрослую самостоятельную жизнь активную творческую личность, уме6ющую самостоятельно находить решения той или иной проблеме, принимать самостоятельные решения. После того что было сказано выше, встает вопрос: Как же достигнуть этой цели? Данная проблема в настоящее время интересует не только учителей. Но также родителей и ученых, и представителей общественности. Ведь именно от этого зависит, какими будет наши современные учащиеся, а также зависит, как сложиться вся жизнь в двадцать первом веке. Самостоятельная работа обучающегося может служить основой перестройки его позиций в учебном процессе[11]. Во-первых, самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное время. Во-вторых, в данной трактовке самостоятельная работа - более широкое понятие, чем домашняя работа, т.е. выполнение заданий, данных учителем в классе на дом для подготовки к следующему уроку. В-третьих, самостоятельная работа должна рассматриваться как специфическая форма (вид) учебной деятельности обучающегося, характеризующаяся всеми перечисленными ее особенностями. Это высшая форма его учебной деятельности, форма самообразования, связанная с его работой в классе[5]. Самостоятельная работа стимулирует у учащихся произвольное внимание, поскольку при ее выполнении школьники сосредоточиваются на сравнении, сопоставлении непосредственно изучаемых предметов и отвлекаются от других раздражителей. Чем занимательнее основной вопрос полученного задания для изучения и разнообразнее возможности его решения, тем более концентрируется внимание, тем более устойчивым и произвольным оно становится. Это позволяет школьникам не только найти правильный ответ на заданный учителем вопрос, но и обобщить проведенный сравнительный анализ, сформулировать заключительные выводы, т.е. довести самостоятельную работу до логического конца. Актуальностью нашей темы является организация учебной деятельности на уроках биологии, через самостоятельную деятельность учащихся, именно этот путь в современной школе выбирают опытные учителя и учат этому молодое поколение. Степень разработанности проблемы. Проблеме развития самостоятельности обучающихся посвящены научные труды М.Ю. Олешкова, Е.В. Титова, Г.И. Щукиной. Методы и приемы развития интереса к урокам биологии у обучающихся основной школы раскрыты в работах Е.Ю. Недоруб, В.М. Пакуловой, И.Н. Пономаревой. В.А. Карсонов, Е.Ю. Сухаревская, Е.В. Тяглова и другие. Целью данной работы является изучение организации самостоятельной работы учащихся в курсе биологии в 8 классе. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1. Определить понятие «самостоятельная работа» и выделить ее виды. 2. Описать методические условия организации самостоятельной работы по биологии. 3. Выявить проблемы организации самостоятельной работы у обучающихся в основной школе. 4. Проанализировать содержание школьного курса биологии 8 класса. 5. Сформулировать методические рекомендации к организации самостоятельной работы по биологии 8 класса. Объектом данной работы является самостоятельная работа. Предметом исследования являются способы организации самостоятельной работы учащихся в изучении биологии в 8 классе. Методы исследования: анализ научной литературы, частично - поисковый, дедуктивный метод. Структура работы: данная работа включает введение, две главы , заключение и библиографический список. 1.2. Методические условия организации самостоятельной работы по биологии. Биология - это одна из интереснейших естественных наук и преподавания ее имеет ряд своих особенностей. Здесь много зависит от личности самого учителя, его умение работать с классом, ладить с коллективом и собственная увлеченность предметом, и самое главное знание этого предмета. В процессе обучения учитель должен сформировать у учащихся понимание непрерывности, закономерности биологических процессов. Должен помочь разобраться в предмете, не понимая предмета знания его большого толку, не дадут[1]. Мы считаем самое главное нельзя забывать, что преподавание биологии в школе ставит пред собой важные задачи - сформировать мировоззрение учащихся, их нравственное, эстетическое и экологическое воспитание[22]. Решением всех выше озвученных важных задач необходима выработка у школьников умений и навыков самостоятельной работы. Меняется общество, в котором мы живем, меняются приоритеты. А вместе с ними и цели биологического образования. Наступивший XXI век требует от преподавателя биологии не столько «наполнения» головы школьника разнообразной информацией, сколько обучения умениям самостоятельно получать нужные биологические материалы, анализировать их. На первое место выступают задачи по формированию личности, способной к дальнейшему самообразованию, развитию ученика, индивидуальных качеств[2]. Развитие индивидуальных качеств личности становится важнейшей задачей современного образования. Выпускник современной школы, которому предстоит жить и трудится в постиндустриальном обществе, должен обладать определенными качествами личности: • гибко адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать необходимые знания, умение применять их на практике для решения поставленных задач; • самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающую проблему, грамотно и рационально подобрать необходимые решения; • уметь творчески мыслить и генерировать принципиально новые идеи; • грамотно работать с информацией; • быть коммуникабельным, уметь работать в команде;[3] Таким образом, главное стратегическое направление развития школьного образования лежит на пути решения проблемы личностно- ориентированного образования – такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором ведущей была бы познавательная деятельность, а не преподавание. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике[1]. В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. Теперь учитель выступает не только в роли носителя знания и контролирующей инстанции, но и роли организатора самостоятельной деятельности ученика.[20] В таких условиях педагогу необходимо владеть методами и формами построения образовательного процесса, которые бы стимулировали самостоятельную познавательную деятельность ученика. Этим и объясняется актуальность данной работы. Необходимостью систематизировать инновационные педагогические модели и технологии организации самостоятельной деятельности на уроке, определить их роль в процессе развития личности ребенка, показать варианты и способы применения в просе обучения биологии[16]. Обучение в современной школе, как правило, должно носить развивающий характер и формировать самостоятельную деятельность учащихся. Тем не менее, значительные достижения в реализации теории развивающего обучения, учитывающие изменения нашей общественной жизни, еще недостаточно внедряются в практику обучения биологии. Поэтому изучение современного состояния теоретических основ обучения биологии поможет молодым специалистам более обоснованно подойти к планированию учебного года [9]. Развитие творческих способностей и формирование умений самостоятельной работы происходит на основе знаний, приобретаемых при изучении общеобразовательных дисциплин, в процессе трудового обучения, а также на основе жизненного опыта. Для решения этих задач необходима специальная система работы учителя и школы в целом. Школа должна готовить учащихся к непрерывному образованию и самообразованию, вырабатывать у них навыки самостоятельно пополнять свои знания, умело и быстро ориентироваться в потоке научной и политической информации[4]. Современная педагогическая наука имеет целый ряд достижений в разработке теории обучения, однако, ряд актуальных вопросов теории и практики самостоятельной работы учащихся в процессе обучения разработан еще недостаточно. Так, например, окончательно не решен вопрос о сущности самостоятельной работы учащихся, ее вариантах в зависимости от дидактической цели урока, содержания учебного материала, уровня подготовки и возраста учащихся. Какова система самостоятельных работ, например, при изучении технических дисциплин? Каковы особенности организации самостоятельной работы при проблемном обучении и мотивы ее выполнения школьниками? В педагогической деятельности учителя встречаются определенные недостатки и трудности организации самостоятельной работы на уроке. Поэтому рассмотрение важнейших сторон самостоятельной работы учащихся в процессе обучения является актуальной задачей обучения и воспитания[1]. Говоря об учебной деятельности, исследователи традиционно имеют в виду работу ученика в классе. Однако, организация учебной деятельности школьника включает в себя наряду с классной и его домашнюю, внеклассную и самостоятельную работу по учебному предмету. Наименее изученной и в то же время представляющей наибольший интерес в плане психологического анализа учебной деятельности является самостоятельная работа школьника. Именно в ней более всего могут проявляться его мотивация, целенаправленность, а также само организованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества. Самостоятельная работа обучающегося может служить основой перестройки его позиций в учебном процессе[11]. Во-первых, самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное время. Во-вторых, в данной трактовке самостоятельная работа - более широкое понятие, чем домашняя работа, т.е. выполнение заданий, данных учителем в классе на дом для подготовки к следующему уроку. В-третьих, самостоятельная работа должна рассматриваться как специфическая форма (вид) учебной деятельности обучающегося, характеризующаяся всеми перечисленными ее особенностями. Это высшая форма его учебной деятельности, форма самообразования, связанная с его работой в классе[5]. Самостоятельная работа стимулирует у учащихся произвольное внимание, поскольку при ее выполнении школьники сосредоточиваются на сравнении, сопоставлении непосредственно изучаемых предметов и отвлекаются от других раздражителей. Чем занимательнее основной вопрос полученного задания для изучения и разнообразнее возможности его решения, тем более концентрируется внимание, тем более устойчивым и произвольным оно становится. Это позволяет школьникам не только найти правильный ответ на заданный учителем вопрос, но и обобщить проведенный сравнительный анализ, сформулировать заключительные выводы, т.е. довести самостоятельную работу до логического конца[11]. Именно самостоятельная работа призвана оказывать помощь обучаемым, формировать умения и навыки самостоятельного приобретения знаний, что имеет первостепенное значения в условиях ФГОС. Можно выделить 4 уровня самостоятельной, продуктивной деятельности обучающихся, соответствующих их учебным возможностям.[10] 1 уровень - воспроизводящие самостоятельные работы по образцу – необходимые для запоминания способов в конкретных ситуациях (признаков, понятий, фактов, определений) формирование умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность учеников данного уровня, строго говоря, не совсем самостоятельна, поскольку их самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, выполнением действий по образцу. Однако роль таких работ велика. Они формируют фундамент для подлинно самостоятельной деятельности ученика. Роль учителя состоит в том, чтобы определить для каждого ученика оптимальный объем работы. 2 уровень - самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний найти самостоятельно конкретные способы решения данного задания. Самостоятельные работы такого типа приводят школьников к осмыслению, переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты. 3 уровень - самостоятельные эвристические работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и реализует их. Знания, необходимые для решения ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает нелегко. На данном уровне в ходе продуктивной деятельности формируется творческая личность. 4 уровень - самостоятельные творческие работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закреплять навыки самостоятельного поиска знаний [13]. Все эти уровни объективно существуют. Естественно, что программа – максимум для любого творчески работающего учителя – довести как можно больше детей до 4 уровня самостоятельности[21]. Существуют основные требования к организации самостоятельной работы учащихся на уроке: 1. Любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности должна иметь конкретную цель. Каждый ученик должен знать порядок и приемы выполнения работы. 2. Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям ученика, а степень сложности должна удовлетворять принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой. 3. Должно обеспечиваться сочетание разнообразных видов самостоятельных работ, управление самим процессом работы. 4. Назначение самостоятельной работы – развитие познавательных способностей, инициативы в принятии решения, творческого мышления, потому, подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонное их выполнение. 5. Содержание работы, форма ее выполнения должны вызывать интерес учащихся, желание выполнить работу до конца. 6. Злоупотребление самостоятельной работой на уроке может быть вредным, равно как и ее недооценка. В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ. Наиболее распространенные и эффективные из них: работа с книгой и Интернет ресурсами, документами, различные диктанты, разные виды словарных работ, проверочные работы, тестирование, подготовка докладов, рефератов, научно – исследовательских работ, творческих работ и многое другое. По форме организации самостоятельную работу можно разделить на индивидуальную, групповую, фронтальную. Но я считаю, что суть самостоятельной работы определяется не структурой урока, не формами организации самостоятельной работы, а характером, сущностью задания, его значением для развития учащихся, качеством достигнутых результатов. Умственная самостоятельность - эта способность, которая проявляется в умении по собственной инициативе ставить перед собой цели и задачи, находить способы решения поставленных задач, в умении применять приобретенные знания в новых условиях. Предпосылки и условия формирования умственной самостоятельности: -психологические (интерес к учению, развитие общих умений – анализ, синтез и др.); -дидактические (наличие проблемной ситуации, стадии затруднения, установление связи изучаемого материала с жизнью, умения учителя сделать учащегося непосредственным участником процесса размышления)[12]. Практика показывает, что самостоятельные работы способствуют развитию у школьников важнейшего качества человека - самостоятельности, умения в течение всей своей жизни пополнять свои знания через самообразование и применять их на практике. Немаловажную роль в этом играют взаимоотношения учителя и учащихся, умение и желание учителя видеть неповторимую личность в каждом своем ученике [7]. 2.1. Анализ содержания школьного курса биологии 8 класса. При работе с учебной книгой используются разнообразные виды самостоятельной работы: самостоятельная работа с ориентировочным аппаратом учебника; чтение текста вслух, про себя, выборочное чтение; постановка вопросов к тексту; ответы на вопросы текста, раздела; поиск объяснений явлений; словарная работа; составление плана (простого, развернутого); и др. Органической частью учебника являются рисунки, которые способствуют раскрытию и усвоению учащимися основного содержания параграфа, дополняют текст, расширяют учебную информацию. Работа с иллюстрациями весьма разнообразна и включает умения составлять рассказ по рисунку, находить нужные сведения, сравнивать изображенные объекты или процессы. Нами проанализировано содержание учебника Д. В. Колесова, Р. Д. Маш, И. Н. Беляева "Биология. Человек. 8 класс. Учебник". Предлагаемый учебник входит в линию учебников по биологии для основной школы (5-9 классы), созданную под руководством В.В. Пасечника. В учебник включён материал о происхождении человека, расширены сведения о гомеостазе, высшей нервной деятельности и психологии человека. Большое внимание уделено вопросам гигиены и доврачебной помощи[10]. Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 8-го класса предусматривает обучение биологии в объёме 2 часов в неделю. В учебнике отражены такие процедуры обучения, как выяснение смысла изучаемого предмета и каждой отдельной темы, постановка задач, организация образовательной ситуации, предъявление необходимой информации, раскрытие путей решения проблем, обобщение и систематизация, закрепление и контроль, самостоятельные исследования, домашняя работа, рефлексивное осознание образовательной деятельности и ее результатов. В его концепции заложены научность, гуманизм, историзм, связь биологии с другими отраслями знания, системно-структурный подход к обучению биологии. Он последовательно формирует у учащихся основополагающие биологические и экологические понятия, закладывает представление о живом и об общих признаках жизни. Фиксированный формат создаёт жёсткую структуру учебника, что является положительной чертой, так как прослужит дольше, и его можно будет передавать «из рук в руки». Обложка выполнена в нежном тоне розового цвета и основное содержание отражено на ней. Разворотный принцип построения учебника в сочетании с унифицированным построением основных разделов и каждого разворота облегчает работу с учебником, как для учителя, так и для ученика. Содержание материала учебника «Биология» для 8 класса дидактически переработано и адаптировано к возрасту и жизненному опыту учащихся. В основу отбора, содержания и структурирования материала положены функциональный и системный подходы. Системный подход позволяет формировать у школьников знания о целостности организма. Теоретические сведения, содержащиеся в учебнике, сопровождаются развёрнутой системой вопросов, позволяющих закрепить изучаемый материал, задействовать имеющийся жизненный опыт школьников и знания, получаемые ими при изучении других предметов. В учебнике заложено оптимальное сочетание основных структурных компонентов, к которым относятся: 1. основной текст, передающий главное содержание курса биологии и обеспечивающий его обязательный минимум 2. пояснительные тексты в виде схем 3. элементы аппарата организации усвоения – вопросы в начале и в конце параграфов, системы практических заданий 4. иллюстративные материалы – схемы, рисунки, иллюстрации 5. элементы аппарата ориентировки – выделение в тексте основных понятий, терминов курсивом, а учёные выделены разрежённым шрифтом. Вводный текст даёт краткую информацию о том, чему посвящена глава. Основной текст, в котором, помимо собственно текста, отражающего содержание образовательного стандарта, обязательно присутствуют рубрики: «Имена в биологии», «Исследования в биологии», итоговые вопросы к параграфу на закрепление материала, иллюстрационный материал. Каждую главу завершают выводы. Они акцентируют внимание на главном, первостепенном материале. В начале учебника есть «Введение», которое знакомит учащихся с предметом «Анатомия и физиология человека». В конце учебника – «Оглавление», в котором название глав выделены жирным курсивом, а названия параграфов напечатаны обычным шрифтом. Все это помогает учащимся лучше ориентироваться в учебнике в целом, а также в каждой главе и параграфе. Аппарат организации усвоения учебного материала представлен в учебнике системой вопросов и заданий. Вопросы охватывают проверкой основное содержание, ориентируют учащихся на воспроизведение знаний и на их применение в той или иной ситуации. Контроль интеллектуальных умений школьников осуществляется через эксперименты и функциональные пробы, а также через задания, способствующие овладению логикой и методами мышления. К каждому параграфу предложены вопросы для обсуждения, актуализации ранее усвоенных знаний. В структуре и содержании учебника предусмотрены средства организации продуктивной деятельности учащихся. С этой целью в него включены задания творческого характера, например: «Итальянский учёный Анджело Моссо положил человека поверх больших, но очень устойчивых весов и уравновесил их. Когда он предложил испытуемому решить арифметическую задачу, его голова стала опускаться вниз. Объясните это опыт». В рассмотренной мною главах по теме «Кровеносная система человека» были даны вопросы и задания для самостоятельного изучения: 1. вопросы для закрепления и самопроверки полученных знаний – 87(78%) 2. вопросы, способствующие овладению логикой и методами мышления (обобщение, сравнение) – 19(17%) 3. задания, требующие приложения полученных знаний (эксперименты, функциональные пробы) – 5(4%) Наглядность изложения учебного материала обеспечена рисунками, схемами, иллюстрациями. Все они имеют подписи и сопровождаются ссылками в тексте. Иллюстрации достаточно полно показывают особенности строения кровеносной системы человека. При иллюстрировании найдены грамотные цветовые и тональные решения с учётом возрастных особенностей учащихся. Работа с разнообразными рисунками к параграфам, вопросами и заданиями поможет формированию у учащихся общеучебных умений, навыков самостоятельной работы, развитию интереса и способностей. В рассмотренных мною главах по теме «Кровеносная система человека», включающих в себя 9 параграфов, занимающих 50 страниц учебника, из которых 20 страниц занимают иллюстрации (40%). Деятельностная функция в данном учебнике реализована за счёт особенностей изложения материала и его практической направленности. Так, в конце каждого параграфа содержатся понятия, которые необходимо уметь объяснить. Они отделены от основного текста двумя красными линиями сверху и снизу, а сам текст напечатан жирным шрифтом. Учебник является активным инструментом в процессе привития школьникам навыка самостоятельной работы, при этом учебник выполняет роль источника новых знаний. В качестве вариантов работы с учебником, которые позволят развить в школьниках навыка самостоятельной работы можно предложить: - поисковая работа в виде изучения текста с заполнением соответствующих таблиц, планов, схем. - представление изученных данных в виде опорных схем, планов; -сравнительный анализ полученной информации с использованием учебника; - с помощью полученной информации создание тестовых заданий. С помощью учебника происходит не только усвоение новых знаний, но и привитие навыка самостоятельной работы, что ведет к формированию у школьников навыков самообразования. 2.2 Методические рекомендации к самостоятельной работе по биологии 8 класса Самостоятельная работа является сферой деятельности школьника, которая включает не только практические работы, но и анализ информации, которая содержится в учебнике, дополнительной литературе, составление схем, таблиц, работа с иллюстративным материалом, создание реферативных сообщений и др. [12]. Развитию творческих навыков способствует использование следующих видов заданий: Воспроизведение данных, которые получены с помощью учебника в иной форме, например, составление таблиц, схем. Использование полученных данных в заданиях по образцу, который заранее предоставлен. Использование полученных данных в новых для себя ситуациях, а также сделать выводы ,которые можно применить в дальнейшем на практике. Например, понаблюдать за поведением и ростом растений в разные сезоны на протяжении года и сделать соответствующие выводы [16]. Относительно оснований для классификации самостоятельных работ можно также использовать компоненты знаний, которые усваивают школьники в ходе выполнения самостоятельных работ [14]. По дидактическим целям выделяют самостоятельные работы с целью: • воспроизведения опорных знаний и умений; • закрепления изученного учебного материала; • приобретения новых знаний и умений; • повторение и обобщения знаний и умений; • проверка знаний и умений; Самостоятельную работу можно классифицировать по источникам знаний: с гербарием, макетами, учебником, раздаточными наглядными пособиями (образцы полезных ископаемых, гербарии), дополнительной литературой [17]. Работая по учебнику, проводят такие виды работ: • пересказ текста учебника по вопросам; • составление сначала простого, а затем развернутого плана текста параграфа; • заполнение таблицы на основе текста учебника. Это задание способствует формированию приема одновременной учебной работы с картой и учебником; • выписывание из текста причин географических явлений и следствий, обусловленных этими причинами, при этом школьники обучаются установлению прямых и обратных связей [24]. Конструктивные задания - это усовершенствованные традиционные задания, расчлененные на отдельные вопросы, требующие, как и тесты, кратких ответов. Традиционные задания способствуют развитию речи, формированию представлений, образов. Но, на их выполнение требуется много времени и тем самым возникают сложности в проверке и оценке работ всех учащихся, особенно если задания выполняются всем классом. Тесты же дают большую экономию времени. Однако практика показала, что с помощью тестов и конструктивных заданий нельзя проводить работу по развитию устной и письменной речи, формированию умений связно, в логической последовательности излагать свои мысли, так как эти задания выявляют главным образом результаты, а не ход работы [25]. Поэтому, тесты и конструктивные задания я сочетаю с традиционными заданиям [19]. Одним из необходимых условий успешной методики проведения самостоятельных работ является постепенное усложнение заданий и усиление самостоятельности учащихся. Можно выделить три этапа овладения умением самостоятельно работать: 1. Выполнение работ по образцу, с применением знаний в сходной ситуации - учитель дает подробный инструктаж по выполнению работы, объясняет, какими источниками знаний и как ими пользоваться, в какой последовательности следует, выполнят работу. Ученики пользуются готовым планом. В процессе работы учитель оказывает помощь всем учащимся. Продолжительность этих работ небольшая. 2. Применение знаний и умений в новой ситуации - учитель не разъясняет ученикам содержания, а только раскрывает цель работы и проводит краткую беседу, в процессе которой учащиеся сами называют основные вопросы плана и характеристики географических объектов, рассказывают о последовательности работы, выбирают пособия, которыми будут пользоваться, а после - самостоятельно выполняют задания. Помощь учителя оказывается только отстающим ученикам. 3. На этом этапе учащиеся самостоятельно получают новые знание. Отличается длительным временем для выполнения и большей степенью самостоятельности. Здесь имеют место задания по обобщению и классификации [23]. Задания для самостоятельной работы проводят и индивидуально. Ученик выполняет тестовое задание, а потом при устном опросе обосновывает данный им ответ. Задания тестового характера проводят в форме, биологических диктантов. Практика показывает, что самостоятельные работы способствуют развитию у школьников важнейшего качества человека - самостоятельности, умения в течение всей своей жизни пополнять свои знания через самообразование и применять их на практике. Немаловажную роль в этом играют взаимоотношения учителя и учащихся, умение и желание учителя видеть неповторимую личность в каждом своем ученике [7]. Список литературы: 1. Бейч Л. Н., Организация самостоятельной работы школьников по биологии на основе метода проектов [Текст] : автореф. маг. дис. студент 2 курса магистратуры 1742М группы, Л. Н. Бейч; ФГБОУ ВПО «АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ», Барнаул 2016–66с. 2. Бордовская Н. В. Педагогика. Учебник для вузов /Н.В.Бордовская, А.А. Реан. – СПб: Питер, 2010. – 304с. – (Серия «Учебник нового века»). 3. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения.- М., Издательство «Первое сентября», 2011. – 224 с. 4. Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 58-65. 5. Горбенюк Т. Б. Теория обучения; Учеб. для студ. высш. учеб. заведений.– М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – 384с 6. Душина И.В. Методика и технология обучения биологии в школе .Учебное пособие /И.В. Душина, В.Б. Таможняя . Е.А.Пятунина . – М:, «Астрал»,2012 с. 192 7. Зубкова Н. И. Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования): автореф. кандидат педагогических наук, 13.00.02/ Н.Т. Зубкова; Красноярский педагогический университет, Красноярск 2015. - 153 с. 8. Иновационные модели в изучении биологии [Электронный ресурс] Режим доступа: http://1geo.ucoz.ru/index/vse_dlja_uchitelja_geografii/ 9. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность - Рига, «Эксперимент», 2019. – 356 с. 10 . Капустин Н.П. «Педагогические технологии адаптивной школы».- М.: «Академия», 2011. – 216 с. 11. Личностно ориентированный подход в обучении биологии [Электронный ресурс ]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/310082/ , 12. Методы и приемы организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках, как один из факторов развития познавательной активности школьника [Электронный ресурс ]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/310082/ 13. Модели организации самостоятельной деятельности [Электронный ресурс] Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/ geografiya /library 14. Никишина И.В. Инновационные пед. технологии….- Волгоград: Учитель, 2017.- 91 с. 15. Онищук В.А., Урок в современной школе / В.А. Онищук.- М., Просвещение, 2011. – 256 с. 16. Организация самостоятельной работы учащихся [Электронный ресурс]. -. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/524790/ 17. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 2015. - № 2.- С.13-21. 18. Радугина А.А., Психология и педагогика. Под редак. А. А. Радугина. Учебное пособие [Текст] /А.А. Радугина.– Москва, - Издательство ЦЕНТР, 2009.- 425 с. 19. Разноуровневая самостоятельная работа с учебником [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.alleng.ru/edu/geogr1.htm 20. Рудакова Д.Т., н.с. ЦНИТ ИОСО РАО. Интернет - технологии в деятельности учителя. Материалы научно – практической конференции «интернет - технологии в современном школьном образовании»// [Электронный ресурс]// www.ioso.iip.net 21. Роль биологии в школе [Электронный ресурс].Режим доступа: http://multiurok.ru/geograviny/blog/formirovaniie-samostoiatiel-noi- dieiatiel-nosti-uchashchikhsia-na-urokakh-ghieoghrafii-v-usloviiakh-vniedrieniia- fgos.html 22. Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности на уроках биологии [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival. 1september. ru/articles/634184/ 23. Ситник Л. Р. Теория и методика обучения и воспитания [Текст] : автореф. дис. кандидат педагогических наук: 13.00.02/ Л.Р. Ситник; Российский Гос. Пед. Ун-т. - Санкт-Петербург, 2015.- 190с. 24. Степанова Е.Н. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности. -М.: ТЦ Сфера, 2013 ., 128 с. 25. Роль биологии в школе [Электронный ресурс]. Режим доступа http://festival.1september.ru/articles/632285/ |