Самостоятельная работа студента по учебной дисциплине специальная психология

• Название: Самостоятельная работа студента по учебной дисциплине специальная психология
• Дата: 28.12.2022
• Размер: 54.78 Kb.
• Имя файла: Kontrolnaya-1.docx
• Тип: Самостоятельная работа; #867703

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА

по учебной дисциплине «СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Задание 1.

Указать (кратко) психологические особенности детей с нарушениями слуха:

1. Особенности развития познавательной сферы.

Ощущения и восприятие:

Например:- нарушения фонематического восприятия;

- зрительный анализатор становиться ведущим;

- острота зрения;

- познание мира и овладение речью через зрительный анализатор;

- рисунки содержат больше деталей;

- тонко дифференцируют цвета;

- аналитический тип восприятия (тенденция к восприятию деталей, частностей и затрудненно восприятие целого) преобладает над синтетическим;

- различает зрительно артикуляторные образы целых слов;

- движения становятся вялыми, невнятными, плохо дифференцированными.

Внимание:

- неустойчивое состояние вегетативной системы;

- утомляемость;

- нарушение моторики;

- лабильность (перепада настроения) эмоциональной сферы.

Память:

- давно усвоенные представления могут уподобляться как новые;

- трудность в запоминании объектов по частям;

- мысленно трудно воссоздавать образ фигуры без непосредственного восприятия целой фигуры;

- замены слов у глухих бывают по внешнему сходству и по смысловому родству;

- запоминая слова могут пропускать, менять местами буквы;

- не могут передать своими словами прочитанный текст.

Мышление:

- длительное время остаются на ступени наглядно- образного мышления;

- в формировании словесно- логического мышления отстаёт от слышащего;

- затруднённость в анализированнии текстов;

- тяжело сравнивать объекты;

- с трудом овладевают логическими связями и отношениями между явлениями, событиями, поступками людей.
Речь:

- затруднено овладение словесной речью;

- недостаточное овладение звуковым составом слова;

- непонимание переносного смысла выражения;

Моторика:

- выраженная в разной степени общая моторная (двигательная) недостаточность;

- отклонение в развитии тонких движений кистей и пальцев рук.
2. Особенности деятельности.

Игровая деятельность:

- средство нравственного, умственного и речевого развития;

- расширяют представления детей об окружающем мире;

- познание назначения вещей;

- овладение механизмом замещения;

- усвоение значения слов и фраз;

Учебная деятельность:

- мотив обучения, получение образования;

- интерес к самим знаниям сдвигается на второй план;

- интересы группируются: учёба, труд, спорт.
3. Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности эмоциональная неустойчивость;

- трудность определения похожих эмоций;

- часто испытывают отрицательные эмоции;

- из-за негативных эмоций происходит перенапряжение всех систем организма;

- ограниченность или отсутствие сведений об эмоциях;

-  затруднения в использовании эмоционально-экспрессивных средств языка;

- трудности в вербализации различных эмоциональных состояний.
4. Основные направления коррекционной работы:

-при тяжелых степенях снижения слуха необходимо использовать сохранные анализаторы, в первую очередь зрительный: обучение считывать с губ, что помогает с наибольшей полнотой понимать речь окружающих. В свою очередь это способствует дальнейшему речевому развитию на основе подражания;

-развитие понимания речи, уточнение и расширение лексического запаса, формирование грамматрического строя речи, а также звукопроизношения, развитие мелкой моторики.
Задание 2.

Указать (кратко) психологические особенности детей с нарушениями зрения:

1. Особенности развития познавательной сферы.

Ощущения и восприятие:

- нарушение целостности восприятия объекта, фрагментарность восприятия;

- замедленность процесса восприятия (осуществляется с помощью осязания);

- ограниченность информации (схематизм зрительного образа, его объективность);

- создание образов предмета внешнего вида на основе остаточного их осязаемого узнавания.

Внимание:

- ограниченность внешних впечатлений отрицательно влияет на формирование качеств внимания;

- снижение объема и устойчивости внимания, слабая концентрация;

- трудность переключения внимания.

Память:

- тормозится полноценное развитие познавательной деятельности;

- быстрое забывание, рассеянность, отсутствие сосредоточенности;

- недостаточное осмысление запоминаемого наглядного материала.

Мышление:

- трудности установления смысловых связей между объектами;

- затруднение при классификации предметов;

-операции анализа, сравнения и обобщения формируются в разной степени, что свидетельствует об отставании в развитии.

Речь:

- речевой контакт ограничен, задержка речевого развития;

- признаки вербализации у детей старшего возраста;

- нарушение предметных обобщений влияет на формирование речи.

Моторика:

- плохо умеют пользоваться крупной моторикой для выражения эмоций и потребностей;

- незрелость средств невербальной коммуникации (зрительный контакт);

- нарушение моторики и координации движения;

- низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук.

2. Особенности деятельности.

Игровая деятельность:

- игры отличаются меньшей развернутостью, требуется помощь взрослого;

- использование игрового материала не всегда по назначению;

- незавершенность игры (ребенок быстро утомляется, не доводит игру до конца);

- требуется повторяемость правил игры несколько раз заново.

Учебная деятельность:

- трудности восприятия (смена игровой деятельности на учебную);

- замедленное формирование различных форм деятельности, длительный, сложный процесс;

- меньшая активность при познании окружающего мира;

- отсутствие интереса к учебе из-за трудностей в пространственной ориентировке.
3.Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности эмоциональная неустойчивость;

- повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость, конфликтность, напряженность;

- неспособность к пониманию эмоционального состояния партнера, чувство неуверенности;

- характерна заниженная самооценка, низкий уровень притязаний, повышена тревожность.
4. Основные направления коррекционной работы:

- направление на преодоление отклонений в психофизическом развитии, раннюю коррекцию и

компенсацию вторичных отклонений, ориентировку в пространстве;

- воздействие на функциональные механизмы зрительного восприятия (игры, упражнения);

- нуждаются в коррекционных учреждениях, в специальном образовании.

Задание 3.

Указать (кратко) психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП):

1. Особенности развития познавательной сферы.

Ощущения и восприятие:

- перцептивная активность затруднена из-за двигательного дефекта;

- нарушение зрительного, тактильного, слухового и кинестетического восприятия;

- ощущения от касания кончиков пальцев не четкие (как в перчатках);

- недостаточность активного осязания, в том числе узнавание предметов на ощупь.

Внимание:

- высокая психологическая истощаемость;

- нарушение активного произвольного внимания ;

- нарушение формирования избирательности, устойчивости, концентрации, переключения;

- обобщение затруднено.

Память:

- задержка развития словесно-логической памяти;

- нарушение в формировании образной памяти;

- образ памяти отличается фрагментарностью, нечеткостью.

Мышление:

- двигательные нарушения не дают возможности полноценно освоить наглядно - действенное

мышление (формируется с опозданием и своеобразно);

- нарушается познание мира в активной деятельности;

- задержка развития словесно – логического, понятийного мышления.

Речь:

- недоразвитие речи (при нарушении слухового восприятия);

- дизартрия (нарушение звукопроизносительной стороны речи);

- недостаточный уровень сформированности лексико-грамматической стороны речи;

- задержка в развитии речи.

Моторика:

- несформированность зрительно – моторной координации;

- пространственные нарушения;

- неправильное формирование психомоторной сферы;

- страдает развитие пальчиковой моторики (не может самостоятельно одеться, причесаться).

2. Особенности деятельности.

Игровая деятельность:

- трудности в организации совместной игры;

- схематизм игровой деятельности;

- низкая мотивация, самоконтроль.

Учебная деятельность:

- нарушение фонематического слуха затрудняет обучение письму и чтению;

- пониженная работоспособность;

- повышенная утомляемость, трудности в сосредоточении на задании;

- сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире.
3. Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности эмоциональная неустойчивость;

- недоразвитие личности (психический инфантилизм);

- незрелость препятствует школьной, трудовой и социальной адаптации;

- эмоциональная неустойчивость, легкая истощаемость, повышенная внушаемость;

- повышенная возбудимость, чрезмерная чувствительность, суетливость;

- характерна быстрая смена настроения, повышенная утомляемость.
4. Основные направления коррекционной работы:

- развитие речи, моторики, коммуникативного поведения, предметно-практической и игровой

деятельности;

- психотерапия, коррекционное обучение, воспитание, социальная адаптация.


Задание 4.

Указать (кратко) психологические особенности детей с ранним детским аутизмом (РДА):

1. Особенности развития познавательной сферы.

Ощущения и восприятие:

- повышенная сенсорная ранимость;

- лицо человека вызывает пресыщение и желание уйти от контакта;

- нарушение ориентировки в пространстве;

-при сниженной болевой чувствительности наблюдается склонность к нанесению себе повреждений.

Внимание:

- недостаточность общего психического тонуса - низкий уровень активного внимания;

- нарушение целенаправленности, произвольности внимания;

- сильная психическая пресыщаемость;

- неустойчивое внимание.

Память:

- хорошая механическая память;

- хорошо запоминают стихи, запоминают и повторяют движения, звуки, рассказы;

- могут по несколько раз повторять одни и те же слова.

Мышление:

- развитие мышления связано с трудностями и их преодолением;

- трудно установить причинно - следственные связи;

- не в состоянии переработать активно информацию;

- ориентируются на перцептивно яркие, а не функциональные признаки предметов.

Речь:

- снижена или отсутствует реакция на говорящего;

- лучше реагирует на шепотную речь;

- редко задают вопросы (либо они носят повторяющийся характер);

- наедине с собой богатая речь, их речь никому не адресована;

- некоторые дети могут не овладевать разговорным языком.

Моторика:

- движения угловатые, вычурные, несоразмерные по силе и амплитуде;

- развитие тонкой моторики опережает развитие общей;

- наблюдаются моторные расстройства (шаг на цыпочках, неравномерность шага и т.д.);

- равномерное использование правой и левой руки.

2. Особенности деятельности.

Игровая деятельность:

- игра некоммуникативная, в обособленном месте, присутствие других детей игнорируется;

- ролевая игра неустойчивая;

- удовольствие получают от манипулирования предметами, дающими сенсорный эффект;

- игнорирование игрушки;

- характерно повторение одного и того же действия.

Учебная деятельность:

- любая произвольная деятельность в соответствии с поставленной целью плохо регулирует поведение;

- страхи и установки препятствуют формированию учебной деятельности во всех компонентах;

- сохраняется изолированность от коллектива, дети не имеют друзей;

- школьная деятельность вызывает затруднение, быстро утрачивается интерес к предмету.

3. Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности эмоциональная неустойчивость;

- нарушение эмоционально – волевой сферы (отсутствует комплекс оживления);

- пассивный ребенок, фактически отсутствует привязанность к родным;

- отсутствует желание понравиться, заслужить одобрение;

- снижение порога эмоционального дискомфорта в контакте с миром.

4. Основные направления коррекционной работы:

- формирование целенаправленного поведения, развитие «стереотипа обучения»;

- преодоление отрицательных форм поведения;

- развитие психомоторики, социально – коммуникативное развитие;

- эмоционально – мотивационное развитие;

- комплексная коррекционная работа группой специалистов- помочь адаптироваться в обществе.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Задание 1.

А
Биология

Психопатология

Общая педагогика

Социология
. Составьте схему, отражающую междисциплинарные связи специальной психологии. Поясните эти связи.


Педагогическая психология



Невропатология


 
Медицинская генетика



Специальная психология




Офтальмология

Общая психология










Психология развития

Коррекционная педагогика



Оториноларингология




Социальная педагогика

Клиническая психология

СП и педагогика: научные исследования в области специальной психологии в основном направлены на обеспечение учебного процесса детей с нарушениями развития. Данные специальной психологии важны для психологического обоснования обучения и воспитания таких детей; создание условий для эффективной социализации; определение содержания помощи при тяжелых и нерезко выраженных нарушениях развития, определении направлений обучения и трудовой подготовки; обоснование применения технических средств обучения.

СП с медициной: общий объект изучения (субъектом с врожденными и приобретенными отклонениями и нарушениями психического развития), но отличаются предметом изучения. Наиболее тесные связи специальной психологии с неврологией, психологией и физиологией. Интеграция специальной психологии с отраслями медицинских знаний открывает возможность качественно нового понимания структуры и механизмов нарушения психического развития, а также оценки состояния психики детей с нарушениями развития, взаимосвязь специальной психологии и психиатрии обусловливает более глубокое понимание психопатологических последствий атипичного развития.

Специальная психология также контактирует с рядом клинико-биологических наук: нейрофизиологией, невропатологией, детской психиатрией, офтальмологией, оториноларингологией, медицинской генетикой и др. Знания о структурно-функциональных основах организации психической деятельности углубляют представления о природе нарушений
психического развития.

Знание особенностей психического развития детей с ограниченными возможностями связь СП с коррекционной педагогики и специальной психологии.


Б. Заполните таблицу, позволяющую рассмотреть достоинства, недостатки и специфику применения методов в специальной психологии.

№ п/п	Метод специальной психологии	Достоинства	Недостатки
1.	Классическое экспериментальное исследование	- демонстрация образца действий, которые должен повторить испытуемый; - дозированный, парциальный характер.	- трудность вступления в контакт с ребенком; - методики не адаптированы; - присутствует элемент искусственности.
2.	Индивидуальный эксперимент	- изучение индивидуальных особенностей
3.	Групповой	- определение уровня социализации	- малая доля индивидуального изучения
4.	Констатирующий эксперимент	- позволяет оценить степень отставания ребенка от нормативных характеристик данного возраста; - определение, сторон его психики и поведения которые нарушены большей степени, а ка­кие остаются относительно сохранными и т.д.	- эксперимент не позволяет увидеть полной картины; - организация адекватной и целе­направленной коррекционной помощи; - элемент искусственности.
5.	Формирующий эксперимент	- досто­верность степени отставания ребенка от нормативных характеристик данного возраста; - то, что ребенок выполнил при участии взрослого, со­ставляет зону его ближайшего развития и может со временем перейти в зону актуального развития; - выявление качественного профиля отклоняющегося развития.	- эксперимент не изменяет и не отменяет природу возрастных проявлений; -не возможно; воздействовать на несколько характеристик одновременно; - элемент искусственности.
6.	Лонгитюдный метод	- разделение возрастных и индивидуаль­ных свойств от свойств, связанных с основным нарушением.	- большая затратность времени;
7.	Количественный и качественный анализ	- возможность за оцифрованными показателями увидеть психологическую реальность;	- высокие тре­бования к феноменологии.
8.	Анкетирование	- применение метода в совокупности с другими методами	- специальная адаптация; - большая затрата времени
9.	Тестирование	- применение метода в совокупности с другими методами	- высокий профессионализм - адаптация под каждого испытуемого - отсутствие возможности сравнения - позволяет увидеть только результат.
10.	Проективные методики ( Роршаха, Розенцвейга, Зонди, ТАТ, Люшера и др.)	- позволяют раскрыть подсознание .	- низкая дифференциально-диагно­стическая разрешающая способность.
11.	Синдромный и факторный анализ (Лурия)	- исследование состояний высших психических функций; - выявление психический отклонений
12.	Метод наблюдения	- объективность; -естественные условия.	- обязательное соответствие требованиям; - искажение процесса наблюдения «дефект-цен­тризм»; - большие временные затраты; -пассивная позиция исследователя по от­ношению к объекту познания.
13.	Беседа	- доверительное отношение -не затратность времени; - гибкость вопросов.	- специалист с особыми навыками для общения ;
14.	Сбор психологи­ческого анамнеза	- получение большого объёма данных ;	- данные не структурированы; - требуется грамотная формулировка вопросов.

Задание 2
А. Укажите общие закономерности психического развития (таблица)

№ п/п	категория	содержание
1.	Неравномерность развития	Проявляется она в неодинаковой развития различных психических функций, свойств, образований: каждая из них имеет стадии подъема, стабилизации и спада. О неравномерности развития свидетельствуют его темп, направленность и длительность. Наивысшая интенсивность колебаний (неравномерность) в развитии функций приходится на период их высших достижений: чем выше уровень производительности в развитии, тем заметнее колебания его возрастной динамики; чем ниже уровень развития системы, тем сильнее колебания (подъем меняются значительными спадами). В высокоразвитых системах колебания становятся более частыми, но амплитуда их уменьшается. Это означает, что сложная система сама себя стабилизирует, приближается в своем развитии к единству и гармонии всех ее частей.
2.	Гетерохронность	Несвоевременность, асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций. Если неравномерность развития обусловлена ​​нелинейной, многовариантной природой системы, то Гетерохронность - особенностями ее структуры, прежде всего неоднородностью элементов (единством через разнообразие). Это является причиной выборочного развития структур и функций, неодинаковых темпов развития различных психических образований. По данным исследований, чем нужнее функция, чем важнее ее роль на определенном этапе развития, тем раньше она развивается. Например, ребенок учится ориентироваться в пространстве быстрее, чем во времени.
3.	Сензитивность	В определенные периоды своей жизни ребенок проявляет наивысшую чувствительность к тем или иным воздействиям, у нее активнее происходит становление тех или иных сторон его психики, интенсивно развиваются ее функции. Например, наиболее благоприятным для овладения родным языком является возраст с двух до пяти лет, когда ребенок активно расширяет свой словарный запас, усваивает законы грамматики родного языка, овладевает связную речь.
4.	Стадиальность развития	Психическое развитие происходит поэтапно, каждая возрастная стадия имеет свой темп и ритм. Например, год жизни младенца не равноценный года жизни в дошкольном возрасте.

Б. Линии психического развития ребенка до 6 лет (таблица)

№п/п	Возраст	Основные линии развития
	1-3 ранее детство	Ребенок начинает овладевать телом, управлять движениями рук.  В отношениях со взрослыми ребенок проявляет выраженную подражательность, что является простейшей формой идентификации.  Овладение предметной деятельностью. Развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. К началу раннего возраста у ребенка вырабатывается пра-лингвистическая знаковая система (мимика, особенно улыбки, жесты, восклицания и т.д.). Такие значимые для общения образования формируются на врожденной основе через подражание взрослому, которое является первой формой идентификации. Ребёнок выделяет свойства окружающих предметов, улавливать простейшие связи между ними и использовать эти связи в своих манипуляциях. Это создает предпосылки для дальнейшего умственного развития, которое происходит в связи с овладением предметной деятельностью (а позднее - элементарными формами игры и рисования) и речью. Дети используют наглядно-действенное мышление для исследования самых разнообразных связей, обнаруживаемых в окружающем мире. Возникновение воображения. Начав устанавливать связь между заменителем и обозначаемым предметом, ребенок впервые приобретает возможность представлять себе то, о чем ему рассказывает взрослый, или то, что изображено на рисунке. Ребенок раннего возраста действует, не задумываясь, под влиянием возникающих в данный момент чувств и желаний.  Особенность развития самопознания - познание себя как субъекта действия.
	3-4 года младший дошкольный возраст	Ведущей познавательной функцией является восприятие. Предметно- манипулятивная, сюжетно-ролевая игра. Память дошкольника непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание.  Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой.
	4-5 лет средний дошкольный возраст	Сюжетно- ролевая игра Дошкольники испытывают острую потребность в движении. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение. Наглядно-образное мышление. Развитие внимания: доступно сосредоточение 15-20 минут. Улучшается произношение звуков и дикция. Чувства становиться более глубокими.
	старше 5 лет старший дошкольный возраст	Мотивационно-потребностная линия развития Сюжетноролевая игра: 1) игра с правилами 2) игра- драматизация Формирование внутренних позиций Произвольность мышления(логический тип обобщения)

Задание 3.

А. Составить беседу с родителями на тему “У вашего ребенка ЗПР”

(Ребёнок 7,1 год)

-Здравствуйте, меня зовут А Вы мама Лизы Ивановой, Наталья Александровна? Очень рада с вами познакомиться. Дело в том, что каждый первоклассник, приходя в первый класс школы №11, выполняет ряд заданий и тестов для определения уровня умственного развития детей младшего школьного возраста. Ознакомьтесь, пожалуйста, с баллами набранными Лизой по заданиям и тестам (бумажный вариант - выводы общие по ребенку, где также указана норма). Как видите, Лиза по баллам не соответствует уровню умственного развития согласно своему возрасту, что указывает на замедленный темп развития психики, чтобы исправить и откорректировать данную ситуацию, Лизе необходима моя помощь - как детского психолога. В чем она будет заключаться: в проведении коррекционных занятий групповых (вторник – четверг с 13:00-13:45 ), проведении индивидуальных занятий ( понедельник 13:30-14:00 , пятница 13:30-14:00) . Также прошу обратить ваше внимание, что также Лизе будут даваться ряд домашних заданий, которые вы совместно с ребенком выполняете, что является необходимым условием для положительного результата. Досвидания.

Б. Составить структурно-логическую схему нарушения познавательных процессов при умственной отсталости в форме олигофрении.

Процесс	Нарушение
Внимание	По типу преобладающего возбуждения отличаются отвлекаемостью, импульсивностью, быстрым переключением внимания с одного объекта на другой, т.е. наблюдается "полевое поведение''. Несформированость интересов.
Ощущения и восприятие.	Нарушения ощущений различной модальности и, соответственно, восприятия объектов и ситуаций. Недостаточная дифференцированность зрительного восприятия этих детей обнаруживается в неточном распознавании близких по спектру цветов и цветовых оттенков, присущих тем или иным объектам, в глобальном видении этих объектов, т.е. отсутствии выделения характерных для них частей, пропорций и др.
	Наблюдается пассивность, недостаточная целенаправленность осязательной деятельности детей, несогласованность движений рук, поспешность.
Память	Объем запоминаемого детьми материала существенно мал.
	Усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя пользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике
	Понимание воспринимаемого материала приводит к тому, что дети лучше запоминают внешние признаки предметов в их чисто случайных сочетаниях. Они с трудом запоминают внутренние логические связи и отношения, так как просто не вычленяют их. Воспроизведение умственно отсталыми детьми запоминавшегося материала зависит от степени его конкретности. Конкретный материал запоминался лучше, чем более абстрактный.
Мышление	Недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Бедность наглядных и слуховых представлений, крайне ограниченный игровой опыт, малое знакомство с предметными действиями, а самое главное - плохое развитие речи - лишают ребенка той необходимой базы, на основе которой должно развиваться мышление.
Речь	Не имея ни повреждений слуха, ни отклонений в строении речевых органов, эти дети овладевают речью замедленно. Они позднее, чем это бывает у нормальных сверстников, начинают понимать обращенную к ним речь и пользоваться активной речью. Речь у ребенка-олигофрена скудна и неправильна. Основные причины, обусловившие такое состояние речи, - слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных условных связей во всех анализаторах, а иногда преимущественно в каком-либо одном.

Задание 4.

Подобрать пакет методик для диагностики умственной отсталости (УОР) (5 методик, форма - таблица).

№ п/п	Название методики, автор	Цель, изучаемые параметры	Особенности выполнения УОР
1.	Тест Д.Векслера. Для детей (с 5- до 16 лет)	Диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты.	Тест состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы, - б вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур.
2.	Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине для детей.	В тестах IQ ребенка рассматривается как функция от темпов его развития в сравнении с темпами развития других детей того же возраста.	Детям до 6 лет предлагаться по 4 задания, а детям старше 6 лет — 6 заданий.
3.	Шкала прогрессивных матриц. Тест Равена	Изучение логичности и мышления.	Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не достает, а внизу она дается среди 6-8 других фигур. Задача испытуемого - установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов. Тест состоит из 60 таблиц (5 серий). В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии.
4.	Оценка способов реагирования в конфликте К.Н Томас	С помощью данного теста оказывается возможным определить стиль поведения в ситуации разногласий.	Для того, чтобы определить, к какому способу склоняется человек, нужно внимательно прочитав каждое из двойных высказываний а) и б) выбрать то из них, которое в большей степени соответствуют тому, как он обычно поступает и действует.
5.	Визуально-моторный гештальт-тест Бендер (оценка зрительно-моторной координации)	Используется для выявления признаков органических поражений головного мозга, реже — для определения уровня интеллектуального развития.	Тест состоит из 9 геометрических фигур, образованных точками, линиями, углами и кривыми. Эти фигуры предъявляются испытуемому в определенной последовательности и срисовываются им.