Реферат по Ведению в обучение. Реферат по ВВО. Самостоятельная работа студента

Название	Самостоятельная работа студента
Анкор	Реферат по Ведению в обучение
Дата	03.03.2022
Размер	38.35 Kb.
Формат файла
Имя файла	Реферат по ВВО.docx
Тип	Реферат #381863

МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Кафедра теории и истории государства и права

РЕФЕРАТ

Дисциплина «Введение в обучение»

На тему «Самостоятельная работа студента»

ВЫПОЛНИЛ: студент 1 курса

Очной формы обучения,141 группы

Фадинов Л.И.

ПРОВЕРИЛА: доцент

Коланюк А.С.

Луганск 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1.РОЛЬ И МЕСТО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. 5

2.ВИДЫ И ФОРМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 8

3.ОРГАНИЗАЦИЯ И РУКОВОДСТВО АУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 10

4.ОРГАНИЗАЦИЯ И РУКОВОДСТВО ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 19

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность: Мир ежедневно меняется, становится сложнее, а с ним меняются и требования к обучению. И сегодня современное образование преследует амбициозную цель — не просто передать знания студентам, а научить их думать, развивать навыки самообразования и профессиональной реализации.

Самостоятельная работа рассматривается в современном образовательном процессе, как учебная организация, способная самостоятельно искать необходимую информацию, творческое осмысление и понимание учебного материала во время аудиторных занятий, разнообразные формы познавательной деятельности студентов на занятиях и во внеаудиторное время, развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени, выработку умений и навыков рациональной организации учебного труда. В основных направлениях развития университетского образования четко проявляется тенденция роста доли самостоятельной работы студентов и смещение акцента с преподавания на обучаемого. Становится очевидным, что с переходом на компетентностный подход ¹ в образовании необходимо формировать систему умений и навыков самостоятельной работы, воспитывать культуру самостоятельной деятельности студентов.

Современные требования вызывают необходимость пересмотра обычной стратегии обучения. Начинает осуществляться переход к средствам обучения, побуждающим студентов к развитию внутренних мотивов к познанию, повышению уровня теоретического осмысления своей практической деятельности. Повышается значимость фундаментальных знаний, усиливается курс на индивидуализацию, возрастает объем самостоятельной работы студентов, становится важным переход от учебной деятельности под руководством преподавателя к самостоятельной учебной деятельности.

Цель реферата – изучение самостоятельной работы студента.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

- определить роль и место самостоятельной работы студентов в современном образовательном процессе;

- рассмотреть виды и формы самостоятельной работы студентов;

- проанализировать организацию и руководство аудиторной а так же внеаудиторной самостоятельной работы.

Следует отметить, что в дидактике и методике высшей школы существует ряд работ, авторы которых поднимали проблемы организации самостоятельной работы студентов. Это работы профессора кафедры педагогики А. Алексюка, заведующего кафедрой социальной и педагогической психологии А. Вербицкого, доктора психологических наук А. Деркач.

1.РОЛЬ И МЕСТО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

Самостоятельная работа студента – это планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).

«Эффективность использования СР зависит от соблюдения целого ряда педагогических условий. К их числу, в частности, относятся: „

предварительное проектирование преподавателем СРС, определение их места в структуре учебного процесса, уточнение целей и задач их выполнения; „
насыщение учебного процесса разнообразными типами самостоятельных работ (по образцу, реконструктивными, эвристическими, творческими), а также использование различных их форм (контрольные, курсовые, проектные, дипломные и др.) в рамках как аудиторных, так и внеаудиторных занятий; „
формирование у студентов навыков выполнения СР.

Специфика самостоятельной работы как высшей формы учебной деятельности заключается в том, что она принципиально меняет диспозиции участников учебного процесса – преподавателя и студентов, функции и содержание их деятельности.» [ 1. C.81].

«Согласно требованиям нормативных документов самостоятельная работа студентов является обязательным компонентом образовательного процесса, так как она обеспечивает закрепление получаемых на лекционных занятиях знаний путем приобретения навыков осмысления и расширения их содержания, навыков решения актуальных проблем формирования общекультурных и профессиональных компетенций, научно–исследовательской деятельности, подготовки к семинарам, лабораторным работам, сдаче зачетов и экзаменов. Самостоятельная работа студентов представляет собой совокупность аудиторных и внеаудиторных занятий и работ, обеспечивающих успешное освоение образовательной программы высшего профессионального образования в соответствии с требованиями ФГОС» [3. c. 6–7].

Самостоятельная работа, её организация играют большую роль в обучении, а также в научной и творческой работе студента вуза. От того, насколько студент подготовлен и включен в самостоятельную деятельность, зависят его успехи в учебе, научной и профессиональной работе. Первые навыки самообразования учащийся осваивает в школе, и результат обучения, конечно, зависит от уровня овладения этими умениями. Необходимо отметить, что значительная часть студентов-первокурсников учится ниже своих возможностей из–за отсутствия навыков самообразования. Поэтому готовить будущих студентов к самостоятельной учебной деятельности необходимо ещё в школе, а перед преподавателем каждой учебной дисциплины в вузе ставится задача, максимально используя особенности предмета, помочь студенту наиболее эффективно организовать свою учебно-познавательную деятельность, рационально планировать и осуществлять самостоятельную работу, обеспечивать формирование общих умений и навыков самостоятельной деятельности. Можно с уверенностью утверждать, что какие бы квалифицированные преподаватели ни обучали студента, основную работу, связанную с овладением знаниями, он должен проделать самостоятельно.

2.ВИДЫ И ФОРМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Важным этапом в организации самостоятельной работы студентов является определение объема и структуры содержания учебного материала, выносимого для самостоятельного изучения. Эта задача является составной частью общей проблемы отбора и построения содержания учебного материала темы, раздела, учебного предмета в целом. Отбор содержания учебного материала преподавателю следует осуществлять путем специального анализа элементов, составляющих содержание учебного предмета и связей между ними при соблюдении принципов научности, доступности и проблемности материала. [5. c. 2]

В образовательном процессе выделяется два вида самостоятельной работы:

– аудиторная;

– внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными формами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:

1. формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

2. написание рефератов;

3. подготовка к семинарам и лабораторным работам, их оформление;

4. выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач, проведения типовых расчетов, расчетно-компьютерных и индивидуальных работ по отдельным разделам содержания дисциплин и т.д.;

5. компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

Основными формами самостоятельной работы студентов с участием преподавателей являются:

1. консультации;

2. коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин;

3. прием и разбор домашних заданий;

4. прием и защита лабораторных работ;

5. выполнение курсовых работ (проектов) в рамках дисциплин (руководство, консультирование и защита курсовых работ);

6. прохождение и оформление результатов практик (руководство и оценка уровня сформированности профессиональных умений и навыков);

7. выполнение выпускной квалификационной работы (руководство, консультирование и защита выпускных квалификационных работ). [6. С. 4–5]

3.ОРГАНИЗАЦИЯ И РУКОВОДСТВО АУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Основными видами аудиторной самостоятельной работы являются:

– выполнение лабораторных и практических работ по инструкциям;

–работа с литературой и другими источниками информации, в том числе электронными;

–само- и взаимопроверка выполненных заданий;

–решение проблемных и ситуационных задач.

Выполнение лабораторных и практических работ осуществляется на лабораторных и практических занятиях в соответствии с графиком учебного процесса. Для обеспечения самостоятельной работы преподавателями разрабатываются методические указания по выполнению лабораторной/практической работы. Работа с литературой, другими источниками информации, в том числе электронными, может реализовываться на семинарских и практических занятиях. Данные источники информации могут быть представлены на бумажном и/или электронном носителях, в том числе, в сети Интернет. Преподаватель формулирует цель работы с данным источником информации, определяет время на проработку документа и форму отчетности.

Само и взаимопроверка выполненных заданий чаще используется на семинарском, практическом занятии и имеет своей целью приобретение таких навыков как наблюдение, анализ ответов сокурсников, сверка собственных результатов с эталонами.

Решение проблемных и ситуационных задач используется на лекционном, семинарском, практическом и других видах занятий. Проблемная или ситуационная задача должна иметь четкую формулировку, к ней должны быть поставлены вопросы, ответы на которые необходимо найти и обосновать. Критерии оценки правильности решения проблемной или ситуационной задачи должны быть известны всем обучающимся.

4.ОРГАНИЗАЦИЯ И РУКОВОДСТВО ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

При предъявлении видов заданий на внеаудиторную самостоятельную работу рекомендуется использовать дифференцированный подход к уровню подготовленности обучающегося. Перед выполнением внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит консультацию с определением цели задания, его содержания, сроков выполнения, ориентировочного объема работы, основных требований к результатам работы, критериев оценки, форм контроля и перечня литературы. В процессе консультации преподаватель предупреждает о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.

Для методического обеспечения и руководства самостоятельной работой в образовательном учреждении разрабатываются учебные пособия, методические рекомендации по самостоятельной подготовке к различным видам занятий (семинарским, лабораторным, практическим и т.п.) с учетом специальности, учебной дисциплины, особенностей контингента студентов, объема и содержания самостоятельной работы, форм контроля и т.п.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня подготовленности обучающихся. Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:

–для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернет-ресурсов и др.;

–для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц, ребусов, кроссвордов, глоссария для систематизации учебного материала; изучение словарей, справочников; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, 23 реферирование, контент-анализ и др.); подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, заданий в тестовой форме и др.;

–для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений; составление схем; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым и ролевым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка презентаций, творческих проектов; подготовка курсовых и выпускных работ; опытно-экспериментальная работа; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности и др.

Для обеспечения внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине преподавателем разрабатывается перечень заданий для самостоятельной работы, который необходим для эффективного управления данным видом учебной деятельности обучающихся. [ 7.С 20– 24]

В практике вузовского обучения в качестве самостоятельных работ первого типа чаще всего используются домашние задания самых разнообразных видов, таких как работа с учебником, с конспектом лекций и т.п. Однако следует отметить, что общим требованием к разработке заданий для самостоятельной работы первого типа должно являться то, что все данные для выявления искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны быть представлены или в явном виде, или непосредственно в самом задании, а также в соответствующей инструкции. Назначение самостоятельных работ первого типа состоит в создании условий, обеспечивающих формирование у студентов знаний первого уровня -знаний-знакомств.

Самостоятельные работы второго типа направлены на формирование знаний, позволяющих воспроизводить по памяти усвоенную информацию и решать типовые задачи. Другими словами, при осуществлении самостоятельной работы второго типа студенты осваивают знания второго уровня - знания-копии или знания-умения; при этом они достигают второго уровня усвоения деятельности - деятельность по воспроизведению или алгоритмический уровень. Учебно-познавательная деятельность студентов в этом случае заключается в воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее учебной информации.

В вузовской практике самостоятельными работами второго типа могут являться отдельные этапы лабораторных и практических занятий, проекты и типовые курсовые работы, а также специальным образом организованные домашние задания, содержащие предписания алгоритмического типа. Общая характерная особенность всех видов самостоятельных работ второго типа заключается в том, что в задании должны содержаться общий алгоритм решения и требование к учебной деятельности студентов по развитию и применению этого алгоритма к конкретным условиям.

Дидактической целью самостоятельной работы третьего типа является формирование у студентов знаний третьего уровня – эвристического, т.е. знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Учебно-познавательная деятельность студентов при выполнении самостоятельных работ третьего типа заключается в накоплении и проявлении нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (опыт действий по известному алгоритму) - способов осуществления переноса знаний, умений и навыков в нестандартную ситуацию. Суть заданий в работах этого типа сводится к поиску, формулированию и реализации способа решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и в реальном процессе мышления требует от студентов варьирования условиями задания и усвоенной ранее учебной информацией, рассмотрения их с точки зрения сложившейся учебной ситуации.

Наконец, самостоятельные работы четвертого типа направлены на формирование у студентов знаний-трансформаций, способов исследовательской деятельности (творческий уровень) посредством выполнения творческих заданий. В ходе выполнения обучающимися самостоятельной работы этого типа разрабатываются исследовательские задания, решаются задачи повышенного уровня сложности; при этом создаются в учебном процессе предпосылки для развертывания исследовательской деятельности студентов. Учебно-познавательная деятельность обучающихся при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность рассматриваемых объектов, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее идей и принципов решений, генерирования новой информации.

Рассмотренные выше классификации типов (видов) самостоятельной работы студентов представляют совокупность учебных форм и методов, которые можно использовать на всех этапах учебного процесса при решении разных образовательных задач, а также при организации учебно-познавательной деятельности как репродуктивного, так и творческого уровней, реализуемой в индивидуальных и коллективных формах обучения с применением различных средств обучения, в том числе компьютерных.

Важным этапом в организации самостоятельной работы студентов является определение объема и структуры содержания учебного материала, выносимого для самостоятельного изучения. Эта задача является составной частью общей проблемы отбора и построения содержания учебного материала темы, раздела, учебного предмета в целом. Отбор содержания учебного материала преподавателю следует осуществлять путем специального анализа элементов, составляющих содержание учебного предмета и связей между ними при соблюдении принципов научности, доступности и проблемности материала [2, с.10-16].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами была изучена тема «Самостоятельная работа студента». Исходя из этого, можно сделать следующие выводы:

Целью СРС является – сформировать у студентов умение самостоятельно решать задачи по дисциплине, развитие такой черты личности, как самостоятельность, то есть способности организовывать и реализовывать свою деятельность без постороннего руководства и помощи.

Формирование творческой личности будущего специалиста является актуальной проблемой не только для высшей школы, но и важнейшей социально-экономической задачей всего общества. Решение этой задачи заключается, прежде всего, в развитии творческих способностей студентов на всех этапах обучения, повышении их интеллектуального потенциала, активности и самостоятельности.

Исследования специалистов по дидактике, психологов, представителей частных методик показали, что целенаправленное и специально организованное развитие познавательной самостоятельности студентов осуществляется в ходе всего учебного процесса в вузе (как на аудиторных занятиях, так и внеаудиторных). Это основное условие успешной организации учебного процесса. Лишь самостоятельная работа студентов и контроль за ее выполнением, при соответствующей их организации, способствует формированию самостоятельности мышления и творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Будущему специалисту за годы учебы необходимо овладеть системой устойчивых умений и навыков самостоятельной работы в различных видах познавательно-практической деятельности. Но какими бы ни были совершенными программы вузов, только через личную образовательную программу, через личные усилия по приобретению знаний студент может подойти к порогу истинного профессионализма и творчества. Самостоятельная работа учащихся активизирует различные формы восприятия и усвоения учебного материала. Оптимальное использование всех её форм поможет успешно решить те задачи, которые ставятся перед средними и высшими профессиональными образовательными учреждениями. В целом же самостоятельная работа студентов является педагогическим обеспечением развития целевой готовности к профессиональному самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного процесса, искусственную педагогическую конструкцию организации и управления деятельностью обучающихся.

Цель реферата достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абасов, З. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов /З. Абасов // Высшее образование в России. Серия – «Наука об образовании», 2007. – № 10. – 81 с.
Белкин, Е.Л. Педагогические основы самостоятельной работы студентов в вузе / Е.Л. Белкин. – Орел: каф. педагогики и психологии высш. шк. Минвуза РСФСР, 1989 – 65 с.
Гречухина Т.И., Меренков.А.В, Куньщиков С.В, Вороткова И.Ю.Самостоятельная работа студентов: виды, формы, критерии оценки : [учеб.-метод. пособие] / [А. В. Меренков, С. В. Куньщиков, Т. И. Гречухина, А. В. Усачева, И. Ю. Вороткова; под общ. ред. Т. И. Гречухиной, А. В. Меренкова] ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2016. — 80 с.
Зенкин. А.С. Самостоятельная работа студентов. Методические указания /сост. А.С. Зенкин, В.М. Кирдяев, Ф.П. Пильгаев, А.П. Лащ - Саранск.: Изд -во Морд. у-та, 2009. – 35 с.
Лежнева Н.В., Караваева С.А. Самостоятельная работа студентов на начальной стадии их обучения, в вузе //Личностно ориентированное профессиональное образование: Материалы регион.науч.-практ. конф. / Урал, гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2001.4.3. – 193с.
Ляляева. Б.Н. Формирование учебно–методических материалов по формам аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы для студентов среднего профессионального образования специальностей. / Методические рекомендации. Владикавказ, 2018 – 58с.
Яковлева Е.И. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов: учебно-методическое пособие/ Е.И. Яковлева, Р.Г. Айрапетов, П.Ю. Иванов, Ж.Г. Попкова, В.В. Пряхов, Ю.В. Родионова, А.С. Шеншин,– Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2019. – 73 с.

1 Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.