Логопедия СРС. Самостоятельная работа студента заочная форма обучения по учебной дисциплине Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению
 Скачать 19.93 Kb.
|
|
государственное БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ учреждение ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ «Иркутский региональный колледж педагогического образования» САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ по учебной дисциплине Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению Студентки группы Д-319/2-з Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Попова Александра Сергеевна 2021 г. РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ Тема 1.1. Логопедия как наука 4 часа Задание 1. Составление и представление в группе коллажа «Чтобы речь ребенка развивалась правильно». Вопросы для самоконтроля 1. Чем отличаются истинно речевые нарушения от временных недо-статков речи (физиологических несовершенств)? 2. От каких факторов зависит полноценное формирование речи детей? 3. Какова роль семьи, дошкольного образовательного учреждения в формировании и развитии правильной речи? Задание 2. Представление сообщения на тему: «Организация логопе-дической помощи людям с отклонениями в речевом развитии». Вопросы для самоконтроля Какие категории людей относятся к людям с отклонениями в речевом развитии? К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми нуждами их отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков нужно для их отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ранним детским аутизмом и др. Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические и социальные факторы опасности. Биологические причины развития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы, воздействующие главным образом в срок внутриутробного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т.п.), а также в первые месяцы жизни после рождения (мозговые инфекции, травмы и т.п.). Речевые нарушения, возникнув под влиянием какого-либо патогенного фактора, сами не исчезают и без специально организованной коррекционной логопедической работы могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка. В связи с этим следует различать патологические речевые нарушения и возможные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней среды (социально-психологические факторы). Социально-психологические факторы опасности связаны главным образом с психической депривацией детей. Отрицательное влияние на речевое развитие могут оказывать необходимость усвоения ребенком младшего дошкольного возраста одновременно двух языковых систем, излишняя стимуляция речевого развития ребенка, неадекватный тип воспитания ребенка, педагогическая запущенность, т. е. отсутствие должного внимания к развитию речи ребенка, дефекты речи окружающих. В результате действия этих причин у ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных сторон речи. Известно, что нарушения речи носят многообразный характер в зависимости от их степени, от локализации пострадавшей функции, от времени поражения, от выраженности вторичных отклонений, возникающих под воздействием ведущего дефекта. Нарушения устной речи Расстройства фонационного оформления: - афония, дисфония - отсутствие или нарушение голоса; - брадилалия - патологически замедленный темп речи; - тахилалия - патологически убыстренный темп речи; - заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата; - дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата; - физиологическими дефектами речевого аппарата; - дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата. Нарушения структурно-семантического оформления высказывания: - алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга; - афазия - полная или частичная утрата, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Нарушения письменной речи Дислексия (алексия) - частичное (полное) нарушение процессов чтения. Дисграфия (аграфия) - частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма. Для данной классификации характерно объединение психолого-лингвистических и клинических (этиопатогенетических) критериев. В соответствии с особенностями нарушения для каждой формы в настоящее время разработаны специфические методы и приемы коррекционно-логопедической работы. В качестве основы для комплектования специальных логопедических учреждений и выбора фронтальных методов воздействия широко используется психолого-педагогическая классификация речевых нарушений. Она разработана Р.Е. Левиной и основана на выделении, прежде всего тех признаков речевой недостаточности, которые важны для осуществления единого педагогического подхода в обучении и воспитании. Дефекты речи делятся на две группы. К первой группе относятся следующие нарушения: фонетическое недоразвитие; фонетико-фонематическое недоразвитие; общее недоразвитие речи. Ко второй группе относится заикание, при котором основой дефекта является нарушение коммуникативной функции речи при сохранности языковых средств общения. Что включает в себя понятие «логопедическая помощь»? Логопеди́ческая по́мощь (греч. logos слово, речь + paideia воспитание, обучение) вид медико-педагогической помощи, оказываемой лицам, страдающим расстройствами речи функционального или органического происхождения (дислалии, логоневрозы, афазии, дизартрии и др.). Своевременные лечебно-коррекционные мероприятия позволяют ускорить развитие речи у детей или устранить ее приобретенные нарушения у взрослых, предупредить вторичные изменения интеллекта, обусловленные расстройствами речи. Логопедическую помощь оказывают логопеды — специалисты, получившие высшее педагогическое (дефектологическое) образование по специальности «логопедия», которые работают в тесном контакте с врачами лечебно-профилактических учреждений (педиатрами, психиатрами, невропатологами, оториноларингологами, психотерапевтами и др.). Врачи выявляют лиц, страдающих нарушениями речи, осуществляют диспансерное наблюдение за ними, своевременно направляют к логопедам для оказания специализированной помощи. Задание 1. Конспектирование материала по темам « Характеристики речи: Психолингвистическая: импрессивная, экспрессивная речь. Речь устная (диалог, монолог) и письменная.» «Анатомо-физиологическая характери-стика речи: центральный и периферический отделы речевого анализатора», «Структурные компоненты речи», «Формирование речи ребенка в период от рождения до семи лет». Вопросы для самоконтроля 1. Формы и виды речи. 2. Структурные компоненты речи. 3. Особенности развития речи детей. Задание 2. Конспектирование материалов по темам «Общие сведения о речевых недостатках у детей. Причины недостатков речи: физиологические несовершенства и патологические расстройства. Недостатки речи функцио-нального и органического происхождения», «Клинико-психологическая и психолого-педагогическая классификации речевых нарушений». Вопросы для самоконтроля 1. Недостатки речи у детей. 2. Классификация речевых нарушений. Задание 3: Составление таблицы «Анатомо-физиологические основы речи». Вопросы для самоконтроля 1. Какова роль центрального и периферического отделов в развитие речи? 2. Каково строение анализаторов, участвующих в процессе речегово-рения и речевосприятия? |