Самостоятельная работа по теме Психолого-педагогическая диагностика. Самостоятельная работа по теме _Психолого-педагогическая диагнос. Самостоятельная работа тема 1. Теоретикометодологические основы психологопедагогической диагностики. Задание 1

• Название: Самостоятельная работа тема 1. Теоретикометодологические основы психологопедагогической диагностики. Задание 1
• Анкор: Самостоятельная работа по теме Психолого-педагогическая диагностика
• Дата: 23.10.2022
• Размер: 198.5 Kb.
• Имя файла: Самостоятельная работа по теме _Психолого-педагогическая диагнос.doc
• Тип: Самостоятельная работа; #750710

Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи

ТЕМЫ №1 - 9

Самостоятельная работа

ТЕМА №1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики.

Задание 1.

Заполните таблицу «Психолого-педагогическая диагностика»:

Психолого-педагогическая диагностика	- это область психологической науки, разрабатывающая методы и различные психодиагностические средства выявления и измерения индивидуально -психологических особенностей личности с отклонениями в развитие.
Задачи психолого-педагогической диагностики	Разработка индивидуальных программ развития и обучения.
	Контроль динамики психического развития и эффективность специализированной помощи в коррекционной помощи ребёнку.
	Определение дальнейшего образовательного маршрута с учётом оценки динамики психического развития.
	Раннее выявление нарушенного развития.
	Определение причин и характера нарушений.
	Определение оптимального педагогического маршрута.
	Выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка с нарушением развития.
	Выявление эмоционально – эффективных и личностных особенностей, препятствующей социально- психологической адаптации в образовательной среде.
	Определение возможностей и способностей ребенка, обучающегося в коррекционном образовательном учреждении, для решения вопроса профориентации и профадаптации.
Направления психолого-педагогической диагностики	Клинико – психологическое – сопоставление полученных психологических данных с особенностями основного нарушения-его глубиной, этиологией, патогенезом.
	Психолого-педагогическое –изучает ребенка в контексте обучения и воспитания. Создание методов и средств психодиагностики нарушений развития, психологическое обоснование содержания специального образования и оценка его эффективности.
	Социально-психологическое направление изучает характер межличностных отношений с отклоняющимся развитием, исследование реабилитационных процессов.
	Консультативное – оказание квалифицированной психологической помощи родителям и учителям проблемных детей с опорой на изучение их семейного воспитания и интегрированного обучения.
Этапы психолого-педагогической диагностики	Скрининговая диагностика – проводится с группой или классом и направлена на выявление детей с какими – либо психологическими свойствами, на оценку постоянства этих свойств данной группы и выявление примерного спектра психологических проблем.
	Дифференциальная диагностика – определяет тип и категорию нарушения, вид и программу образовательного учреждения соответствующие ребенку.
	Феноменологическая диагностика – выявляет индивидуальные особенности познавательной деятельности, работоспособности, эмоционально-волевой и личностной сферы.
	Динамическое обследование – позволяет прослеживать динамику развития, эффективность обучения, развивающих и коррекционных мероприятий.
	Итоговая диагностика- оценивает состояние ребенка «на выходе», в конце определенного этапа его обучения или цикла коррекционной работы.
Уровни психолого-педагогической диагностики	Симптоматический – констатируются определенные особенности или симптомы, на основании которых непосредственно строятся практические выводы.
	Этиологический – учитывает не только симптомы, но и причины их вызывающие. Необходимо ответить на вопрос о том, как развивался, возник и установлен тот или иной симптом.
	Типологический – определяет тип личности с учётом места и значения полученных данных в динамической структуре личности обследуемого.

Задание 2.

Заполните таблицу «Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений речи детей»:

№ п/п	Принцип	Содержание
1	Гуманности	Провозглашает необходимость своевременного создания каждому ребенку необходимых условий, при которых он смог бы максимально развивать свои способности.
2	Комплексного изучения	Обязывает учитывать при коллегиальном обсуждении данные, полученные при обследовании ребенка всеми необходимыми специалистами. Позволяет вскрыть глубокие внутренние причины и механизмы возникновения того или иного отклонения.
3	Комплексности	Различают плоскости данных: биологическая (соматическая), психическая (психологическая), социальная, экологическая.
4	Всестороннего, системного и целостного изучения	Предусматривает, что психическое развитие ребенка не складывается из простой суммы отдельных изолированных способностей, поэтому нельзя делать заключение только на основании исследования состояния восприятия. Необходимо установление взаимосвязи взаимозависимости между отдельными проявлениями нарушения развития и первичными нарушениями.
5	Динамического изучения	Опирается на концепцию Выготского о двух уровнях умственного развития ребенка – актуальном и потенциальном, необходимость учитывать «зону ближайшего развития»
6	Качественно-количественного подхода	Предусматривает при оценке выполненного задания учёт не только конечного результата, но и способа действий рациональности выбранных решений.
7	Индивидуального подхода	Максимальная индивидуализация используемых методов и материалов с учётом возрастных и характерологических особенностей детей, направленности ребенка на контакт со специалистом.
8	Единства диагностической и коррекционной помощи детям.	Задачи коррекционной работы решаются на основе диагностики, определения прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей ребенка.

ТЕМА №2. Оценка речи как высшей психической функции.

Задание 1.

Заполните таблицу «Диагностика речи»:

Направления диагностики речевого развития	Исследование речи как одного из показателей умственного развития (при поступлении в школу, при решении вопроса о выборе программы школы VIII вида)-диагностируются конкретные функции речи, непосредственно указывающие на уровень умственного развития (понимание, лексическое наполнение языка, грамматический строй)
	Исследование собственно речи во всех ее аспектах, в целях коррекции имеющихся недостатков. Детально диагностируется каждый из аспектов речевой деятельности: фонематические характеристики, понимание, чтение письмо, лексика и грамматический строй.
Цель анализа речевых нарушений	Выявление структуры дефекта и научное обоснование направления и содержания исследований речевой патологии в детском возрасте.
Принципы анализа речевых нарушений	Принцип развития предполагает эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта. Анализ речевых нарушений с позиции развития позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения.
	Принцип деятельностного подхода. Для каждого этапа возрастного развития характерна деятельность, наиболее близко коррелирующая с развитием речи: эмоционально-положительное общение со взрослыми, предметно-действенное общение, игра, учебная деятельность.
	Принцип системного подхода основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: произносительной стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя.
	Принцип связи речи с другими сторонами психического развития предполагает анализ ее влияния на все психические процессы.

Задание 2.

Заполните таблицу, разграничивающую особенности логопедического и психологического обследования детей с нарушениями речи:

Логопедическое обследование	Психологическое обследование
Цель: оценка сформированности речи, то есть степени соответствия уровня речевого развития, особенно связности речи и ее коммуникативной функции, возрастным нормативам. Проводится анализ фонетико-фонематического, лексического, грамматического уровня развития речи, составление суждения о связной речи ребенка.	Цель: Выявляется особенности динамической организации психических функций (нарушение тонуса, устойчивости, подвижности нервных процессов), недостаточность регуляторных или корковых фюнкций-праксиса, гнозиса, памяти.
Задачи: - выявление механизмов, лежащих в основе нарушения речевого развития; -квалификация нарушения; -определение степени его выраженности.	Задачи: оценить следующие характеристики речи: -речевую активность (слабая, адекватная, чрезмерная) -объем активного и пассивного словаря и их соотношение; -степень развёрнутости речевого высказывания и ответов в диалоге. - наличие аграмматизмов. -наличие «детских слов» - трудности инициации речевого высказывания. -латентность ответов. - эмоциональность высказываний.

ТЕМА №3. Методы психолого-педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями и требования к ним.

Задание 1.

Представьте в виде схемы или таблицы методики высокого уровня формализации.

Класс методики высокого уровня формализации	Вид методики
Тесты – краткие и ограниченные по времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий.	- по форме -по содержанию - по цели
Опросники – предназначены для получения данных со слов обследуемого.	- Опросники личности - Опросники анкеты – для получения информации, не имеющей непосредственного отношения к личностным особенностям обследуемого. - Шкала лжи
Проективная техника – группа методик для диагностики личности, глобальный подход к оценки личности, а не выявление отдельных черт.	- методики структурирования -методики интерпретации - методики дополнения - методики конструирования - методики катарсиса - методики импрессивные -методики экспрессивные
Психофизиологические методики – диагностируют природные особенности человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы.	-электроэнцефалографы и иная специальная аппаратура. - бланковые методики

Задание 3.

Представьте в виде схемы или таблицы малоформализованные методики.

Приемы малоформализованных методик	Структура методик
Наблюдение - преднамеренное, планомерное восприятие, целью которого является определение наличия или изменения каких - либо явлений или объектов.	- протокол - дневник, «Карточки развития» - кино-, фото-, аудио-, видео регистрация.
Опрос – это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации.	-форма и характер организации -устно или письменно - индивидуально или в группе -прямые или косвенные вопросы
Интервью – проводимая по определённому плану беседа. Имеет структуру: 1)введение: настройка на беседу, на сотрудничество. 2)свободные высказывания испытуемого 3)общие вопросы 4)подробное исследование 5)снятие возникшего напряжения и выражение признательности за участие в беседе.	- свободное -стандартизованное -частично стандартизованное -диагностические -клинические -управляемым -неуправляемым
Анализ продуктов деятельности – это количественно –качественный анализ документальных источников.	- «Контент - анализ»

ТЕМА №4. Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в речевом развитии.

Задание 1.

Представьте в виде схемы или таблицы основные психодиагностические модели изучения детей с речевыми расстройствами как составляющие комплексного подхода.

Основные психодиагностические модели изучения детей	Характеристика модели.
Медицинская	Клиническое обследование всеми специалистами блока, выделяются характеристики, определяющие причины расстройства, связанные с этиологией и патогенезом нарушения.
Педагогическая	Осуществляется диагностика обучаемости, проблем нарушения обучения, оценки навыков и умений ребенка в соответствии с возрастом и образовательным стандартом.
Специальная диагностическая	Проводится специальное обследование, позволяющее определить специфические особенности нарушения.

Задание 2.

Изучите схемы логопедического обследования

ТЕМА №5. Организация и содержание психолого-педагогического обследования ребенка с речевыми нарушениями.

Задание 1.

Заполните таблицу:

Цели психолого-педагогического обследования:	Определение характера и степени анатомо-физиологического повреждения и его влияние на весь ход физического и психического развития ребенка.
	Постановка или уточнение диагноза.
	Выработка рекомендаций к обучению и воспитанию в определенном детском учреждении –общеобразовательном или специальном.
	Назначение требующегося лечения.
	Составление индивидуальной программы коррекционного воспитания и обучения на основе обследования и определения актуального уровня развития и потенциальных возможностей ребенка.
Требования к проведению психолого-педагогического обследования:	Процедура обследования должна строиться в соответствии с особенностями возраста ребенка на основе активной деятельности, ведущей для его возраста.
	Характер объектов и материала в принципе должен быть знаком ребенку, а способ общения с взрослым – экспериментатором быть таким же, как и с другими знакомыми взрослыми.
	Методики должны быть удобны для использования, давать возможность стандартизации и математической обработки данных, но одновременно выявлять качественные особенности процесса выполнения заданий.
	Анализ полученных результатов должен быть качественно-количественным, позволяющим выявить своеобразие развития ребенка и его потенциальные возможности.
	Выбор качественных показателей должен определяться их способностью отражать уровни сформированности психических функций.
	Важно установить продуктивный контакт и взаимопонимание педагога и ребенка.
	Следует продумать порядок предъявления заданий (от простого к сложному, или чередовать простые и сложные для профилактики утомления).
	Всестороннее изучение уровня развития психики: познавательных процессов, разных сторон речи, эмоционально-волевых и личностных особенностей, работоспособности и утомляемости.
Условия проведения психолого-педагогического обследования:	Помещение, оборудованное для индивидуальной работы. Не должно быть предметов, отвлекающих внимание детей.
	Обязательное «освоение» ребенка в комнате, где проводится обследование.
	Установление достаточного контакта ребенка с педагогом перед проведением обследования.
	Адекватность поощрения и стимуляции ребенка, необходимо поддерживать положительный настрой в контакте с ребенком.
	Относительность оценочных характеристик. Не допускаются комментарии или оценки со стороны педагога, обращенные к родителям или к коллегам.

Задание 2.

Представьте в виде схемы или таблицы этапы психолого-педагогического обследования.

Предварительный этап	Сбор и анализ всестороннего анамнеза, который включает отдельные блоки сведений: данные медицинского обследования, подробный анамнез; социологические и социально-психологические данные о семье ребенка; психолого-педагогические данные о психическом развитии ребенка до момента обследования.
Первый этап	Наблюдение за поведением и деятельностью ребенка. Цель: отметить состояние отдельных сторон его психической деятельности в целях получения общей характеристики развития.
Второй этап	Углублённое изучение психических процессов с помощью психодиагностических и нейропсихологических методик.
Третий этап	Экспресс-анализ результатов, позволяющий провести первичное консультирование родителей или педагогов непосредственно после обследования.
Четвертый этап	Полный анализ полученных результатов, постановка психолого-педагогического диагноза.
Пятый этап	Составление заключения с формулированием психолого-педагогического диагноза, вероятностного прогноза дальнейшего развития ребенка и рекомендаций по комплексному сопровождению ребенка в образовательном пространстве.

ТЕМА №6. Диагностика детей младенческого и раннего возраста.

Задание 1.

Используя материалы лекции и изученные ранее схемы логопедического обследования, составьте карту диагностического обследования детей младенческого возраста.

Этап обследования	Содержание
Установление контакта с ребенком.	Устанавливается контакт с ребенком, отмечаются его особенности.
Состояние двигательной сферы.	Возможность и качество контроля положения головы, позы при сидении и ходьбе, развитие шаговых движений.
Развитие сенсорных реакций.	Характер прослеживания и фиксаций, наличие реакции на исчезающий из поля зрения объект.
Состояние развития действий с предметами.	Оценивают захват погремушки, быстроту, точность, движение пальцев, продолжительность удерживания, характер манипуляций.
Состояние развития способа взаимодействия со взрослым.	Наличие эмоциональных, зрительных контактов между матерью и ребенком.
Определяют состояние развития эмоциональных и голосовых реакций.	Характер и выраженность улыбки, отрицательных эмоциональных проявлений, доминирование или отсутствие в общем фоне настроений. Отмечают частоту возникновения голосовых реакций, их форму(гуканье, лепет, слоги)

Карта диагностического обследования детей младенческого возраста:
1. Ф. И. О. ___

2. Дата рождения/возраст на момент обследования: ___

3.Анамнез: ___

4.Состояние артикуляционного аппарата:

- Губы (толстые, тонкие) ___

- Зубы (наличие) ___

- Язык (норма, макроглоссия, уздечка короткая/укороченная) ___ ___

Положение языка, подвижность, тремор языка или нижней челюсти ___

Нёбо: норма, готическое, высокое, узкое, плоское, наличие/отсутствие расщелины, состояние увули и мягкого нёба ___

5.Рефлексы орального автоматизма: хоботковый, сосательный, поисковый, хватательный ___

6.Лицо: выражение осмысленное, выразительное, с живой мимикой, амимичное, безучастное, симметричное, асимметричное ___

7.Голос: достаточной силы и звонкости, модулированный, слабый, форсированный, дрожащий, прерывистый, носовой, истощающийся, немодулированный, вибрирующий, напряженный ___

8.Зрительно-ориентировочные реакции: прослеживание движущегося предмета, фиксация взгляда на лице взрослого или предмета (кратковременная, длительная) ___

9.Слуховые ориентировочные реакции: неречевые звуки, резкий звук звучащей игрушки, речевые звуки, голос взрослого – ищущие повороты головы, адекватная реакция на эмоциональный тон речи. ___

10.Эмоционально-волевая сфера: реакция на обследование и одобрение (поощрение, реакция на исправления и замечания, общий фон настроения, активность, наличие познавательных интересов, проявления возбудимости, расторможенности, реакция на взрослого и окружающих, первая улыбка, быстрый ответ улыбкой на разговор, «комплекс оживления», громкий смех, радость при виде другого ребенка. ___

11. Речевое и предречевое развитие

11.1 Экспрессивная речь: голосовые реакции – гуление, произнесение гласных и согласных звуков, «свирель», произнесение звуков каскадом; лепет – модулированный лепет, отсутствие, аутоэхолалия. ___

11.2 Импрессивная речь: реакции на вопрос ГДЕ, нахождение взглядом предмет ___
12.Двигательное развитие: захват игрушки, ощупывание, удерживание, перекладывание из одной руки в другую ___
Задание 2.

Составьте карту диагностического обследования детей раннего возраста.
Карта диагностического обследования речи детей раннего возраста.

Фамилия, имя ребенка ___

Дата рождения, возраст ___

Наличие нервно-психических, хронических соматических заболеваний до рождения ребенка ___

Резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимый) ___

Раннее психомоторное развитие:

Когда стал держать головку ___

Когда стал сидеть ___

Когда стал ходить ___

Когда появились первые зубы ___

К году зубов ___

Перенесенные заболевания:

(тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре)

Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребенка в настоящее время (в соответствии с данными медицинской карты)___

Раннее речевое развитие:

Гуление ___

Лепет ________

Характер лепета ___

Первые слова с ___

Первые фразы с ___

Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине) ___

Использование жестов ___

I. Исследование неречевых психических функций

1. Общие данные, полученные из наблюдений за ребенком в процессе обследования.

-Общительность.

-Особенности внимания

-Характер игровой деятельности

Индивидуальные особенности

2. Состояние слухового внимания:

Дифференциация звучащих игрушек. (Покажи, какая игрушка звучала)

3. Исследование зрительного восприятия

- Восприятие величины(Не соотносит, соотносит,обозначает словом):

- Восприятие цвета(не соотносит, соотносит,обозначает словом);

- Восприятие формы:

Различение основных геометрических фигур:

4. Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса

- Ориентировка в пространстве.

5. Состояние общей моторики.

6. Состояние ручной моторики.

II. Исследование фонетической стороны речи.

-Воспроизведение звукоподражаний.

-Исследование звукослоговой структуры слов.

-Состояние звукопроизношения.

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Отметить наличие и характер аномалий в строении:

- Губы,зубы, челюсти, прикус, твердое и мягкое нёбо, язык.

Состояние речевой моторики: мимические движения, состояние артикуляционной моторики (выполнение движений по подражанию):

1. Наличие или отсутствие движений.

2. Тонус.

3. Темп движений.

4. Переключение от одного движения к другому.

5. Объем движений (полный, неполный).

6. Точность движений.

7. Длительность.

8. Замены движения.

9. Добавочные и лишние движения. Темп: нормальный, быстрый, медленный.

III. Исследование фонематической стороны речи

1. Показать на картинках предметы, называемые логопедом.

IV. Исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи

1.Пассивный словарь:

- Понимание конкретных существительных.

- Показать части предметов, части тела.

- Понимание действий: показать на картинках.

- Понимание действий: выполнить поручения по речевой инструкции.

V. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.

VI. Состояние связной речи (обследуется при наличии фразовой речи)


ТЕМА №7. Организация и содержание диагностической деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста.

Задание 1.

Используя материалы лекции, составьте карту психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста.

Карта психологического обследования детей дошкольного возраста.

Ф. И. О___

Возраст___

Контакт (речевой, жестовый, мимический):

- в контакт не вступает;

- проявляет речевой негативизм;

- контакт формальный (чисто внешний);

- в контакт вступает не сразу, с большим трудом;

- не проявляет заинтересованности в контакте;

- контакт избирательный;

- легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно подчиняется.

Внимание (длительность сосредоточения, стойкость, переключение):

- ребенок плохо сосредоточивается, с трудом удерживает внимание на объекте (низкая концентрация и неустойчивость внимания);

- внимание недостаточно устойчивое, поверхностное;

- быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности;

- плохое переключение внимания;

- внимание достаточно устойчивое. Длительность сосредоточения и переключения внимания удовлетворительная.

Моторика:

1.Ведущая рука:

- правая,

- левая.

Работоспособность:

- крайне низкая;

- снижена;

- достаточная.

Характер деятельности:

- отсутствие мотивации к деятельности;

- работает формально;

- деятельность неустойчивая;

- деятельность устойчивая, работает с интересом.

Обучаемость, использование помощи (во время обследования):

- обучаемость отсутствует. Помощь не использует;

- нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания;

- обучаемость низкая. Помощь использует недостаточно. Перенос знаний затруднен;

- ребенок обучаем. Использует помощь взрослого (переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому). Осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичное задание (N).
Уровень развития деятельности:

- проявление интереса к игрушкам, избирательность интереса.

Стойкость игрового интереса (длительно ли занимается одной игрушкой или переходит от одной к другой):

- интереса к игрушкам не проявляет (с игрушками никак не действует. В совместную игру со взрослыми не включается. Самостоятельной игры не организует);

- проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам;

- проявляет стойкий избирательный интерес к игрушкам.

1.Адекватность употребления игрушек:

- совершает неадекватные действия с предметами (нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предмета действия);

- игрушки использует адекватно (использует предмет в соответствии с его назначением).

2.Характер действий с предметами-игрушками:

- неспецифические манипуляции (со всеми предметами действует одинаково, стереотипно – постукивает, тянет в рот, сосет, бросает);

- специфические манипуляции – учитывает только физические свойства предметов;

- предметные действия – использует предметы в соответствии с их функциональным назначением;

- процессуальные действия;

- цепочка игровых действий;

- игра с элементами сюжета;

- сюжетно-ролевая игра.

Запас общих представлений:

- низкий, ограничен;

- несколько снижен;

- соответствует возрасту (N).

Зрительное восприятие:

1. Восприятие цвета:

- представление о цвете отсутствует;

- сличает цвета;

- различает цвета (выделяет по слову);

- узнает и называет основные цвета (N – в 3 года).

2. Восприятие величины:

- представление о величине отсутствует;

- соотносит предметы по величине;

- дифференцирует предметы по величине (выделение по слову);

- называет величину (N – в 3 года).

3. Восприятие формы:

- нет представления о форме;
- соотносит предметы по форме;

- различает геометрические формы (выделяет по слову);

- называет (плоскостные и объемные) геометрические формы (N – в 3 года).

Складывание матрешки (трехсоставная – от 3 до 4 лет; четырехсоставная – от 4 до 5 лет; шестисоставная – от 5 лет):

- действия неадекватные / адекватные.

Конструирование:

1. Конструирование из строительного материала (по подражанию, по образцу, по представлению).

2. Складывание фигур из палочек (по подражанию, по образцу, по представлению).

Восприятие пространственных соотношений:

1. Ориентировка в сторонах собственного тела и зеркальное отображение.

2. Дифференцирование пространственных понятий (выше – ниже, дальше – ближе, справа – слева, впереди – сзади, в центре).

3. Целостный образ предмета (складывание разрезных картинок из 2 - 3 - 4 - 5 - 6 частей; разрез по вертикали, по горизонтали, по диагонали, ломаной линией).

4. Понимание и использование логико-грамматических конструкций.

Временные представления:

- части суток;

- времена года ;

- дни недели ;

- понимание и использование логико-грамматических конструкций.

Количественные представления:

- порядковый счет (устно и пересчет предметов);

- определение количества предметов;

- выделение нужного количества из множества;

- соотнесение предметов по количеству;

- понятия "много" - "мало", "больше" - "меньше", "поровну";

- счетные операции.

Память:

1.Механическая память:

- в пределах возрастной нормы;

- снижена.

2. Опосредованная (вербально-логическая)память:

- в пределах возрастной нормы;

- снижена.

Мышление:

1.Уровень развития мышления:

- наглядно-действенное;

- наглядно-образное.

Задание 2.

Составьте карту психолого-педагогического обследования детей младшего школьного возраста.
Карта психолого-педагогического обследования ребенка младшего школьного возраста.

Специфика поведения в процессе обследования:

контактен/ неконтактен/формальный контакт;

ориентированность на совместную /самостоятельную деятельность;

наличие гиперактивности, двигательной расторможенности /заторможенности/ спокойствие

Характеристика деятельности:

целенаправленность/ сосредоточение на конкретном задании/хаотичное выполнение заданий

темп работы :низкий/замедлен/средний/ускорен/

наличие элементов импульсивности/ неравномерность деятельности/ инертность/ригидность/адекватность выполнения задания/;

изменение характера деятельности в зависимости от истощения/изменения внешних параметров обследования

способ выполнения задания (метод проб и ошибок/ опора на зрительное сопоставление/ применение логических приемов/перенос аналогичные задания ранее усвоенных способов)

Характер латерализаци:

тип латерализации: правосторонняя/ левосторонняя/ смешанная

отсутствие/наличие элементов левшества

Моторная ловкость

способность/ не способность делать ритмические и координированные движения;

сформированность/ не сформированность мелкой моторики: скоординированные движения пальцев/ манипуляции с мелкими предметами/ в графической деятельности

Характеристика речи

речевая активность (слабая/ адекватная/ чрезмерная)

качество звукопроизношения ( четкое / нечеткое)

словарный запас, объем активного, пассивного словаря( низкий/ ниже среднего/ средний /высокий )

степень развернутости речевого высказывания (слабая/ средняя/ высокая)

наличие / отсутствие аграмматизмов

Характеристика восприятия

зрительное восприятия (наличие/отсутствие проблем/ иное_____

слуховое восприятие (наличие/отсутствие проблем/иное_________________

комплексные нарушения восприятия ((наличие/отсутствие проблем/ иное___

пространственно-временное восприятие (соответствует/ не соответствует возрастной норме):

Особенности внимания:
устойчивость(низкая, средняя, высокая)

переключение (слабое, среднее, высокое)

объем (низкий, средний высокий)

распределение (низкое, среднее, высокое)

концентрация (слабая, средняя, высокая)

Особенности памяти:

слуховая (низкая, ниже среднего, средняя, высокая):

зрительная (низкая, ниже среднего, средняя, высокая)

опосредованная (низкая, ниже среднего, средняя, высокая)

Характеристика мышления:

классификация (геометрические фигуры, понятия): (не) классифицирует (самостоятельно/ с помощью)

обобщение: не обобщает/обобщает (самостоятельно/ с помощью)

исключение лишнего предмета: не выполняет/ выполняет (самостоятельно/ с помощью)

причинно-следственные связи: устанавливает/ не устанавливает (самостоятельно/ с помощью)

тип мышления: (наглядно-действенное, наглядно образное, элементы словесно-логическое)

Конструктивная деятельность:

умение строить по образцу: выполняет/не выполняет (самостоятельно/ с помощью)

умение строить самостоятельно: выполняет/не выполняет (самостоятельно/ с помощью)

умение строить по графическому рисунку: выполняет/не выполняет (самостоятельно/ с помощью)

Характеристика социально-бытовой ориентировки:

уровень сформированности знаний о себе (близких родственниках): низкий/ ниже среднего/средний/ высокий

Уровень знаний ребенка о настоящем (возраст, адрес, место проживания, имя, отчество педагога и т.п.) низкий/средний,/высокий

уровень сформированности знаний об окружающем мире: низкий/ ниже среднего/средний/ высокий

Характеристика мотивационно-волевой сферы и эмоционально-личностной сфер:

Уровень мотивации (активность, с концентрированность на выполнение задания/ пассивность/ отсутствие мотивации)_________________

Изменение эмоционального фона во время обследования (отсутствие/ проявления плаксивости/ неадекватного смеха/ негативизма как результата утомления)

Реакция на неудачи (отсутствует, / пассивный уход от выполнения задания, молчаливый отказ от выполнения задания/ упорство/расторможенность/ неадекватные манипуляции с предметами и др.)_____________________________
Ориентация на взрослого в выполнении задания______________

Сохранение контроля (самоконтроля) до конца обследования____________________

Способность адекватно оценивать правильность выполнения задания___________________________

Ведущий тип мотивации (внешняя мотивация, мотивация достижения, соревновательная мотивация, игровая или учебная, мотивация успеха и т.п.)________

Самооценка (заниженная/адекватная/ завышенная)________________________

Возможность совместных действий с взрослым__________
ТЕМА №8. Психолого-медико-педагогическая комиссия: основные принципы, задачи, организация и содержание работы.
Задание 1.

Заполните таблицу:

Цель ПМПК	Определение на основании достоверной диагностики специальных образовательных потребностей и условий, обеспечивающих развитие, получение образования, адаптацию и интеграции социуме детей с отклонениями в развитие.
Задачи ПМПК	Достоверная диагностика отклонений в развитии детей и подростков.
	Определение специальных образовательных потребностей детей и подростков с отклонениями в развитии.
	Определение специальных условий получения образования детьми и подростками с отклонениями в развитии в соответствии с диагностированной структурой дизонтогенеза.
	Контроль эффективности разработанных рекомендаций.
Функции ПМПК	Экспертно – диагностическая
	Информационно-аналитическая
	Организационная
	Методическая
	Консультативная
	Сопровождения
	Просветительская

Задание 2.

Представьте в виде схемы или таблицы алгоритм деятельности ПМПК.

Этапы деятельности ПМПК	Содержание этапа.
Первый этап – работа, направленная на:	Анализ первичной информации
	Сбор информации о первичных социальных условиях жизни ребенка.
	Сбор анамнестических сведений.
	Формирование запроса в другие учреждения по необходимости.
	Коллегиальное планирование обследования ребенка специалистами ПМПК.
Второй этап – предполагает индивидуальный план обследования ребенка, составленный по результатам первого этапа.	Медицинское обследование
	Психологическое обследование
	Педагогическое обследование (по показаниям- обследование дефектологом, логопедом, сурдо-и тифлопедагогом)
Коллегиальное заключение:	Заключение, состоящее из индивидуальной структуры развития, оценки резервных возможностей развития.
	Рекомендации определяют специальные условия получения образования (тип, вид образовательного учреждения)

ТЕМА №9. Дифференциальная диагностика детей с речевыми, сенсорными и интеллектуальными нарушениями.

Задание 1.

Представьте в виде схемы или таблицы параметры оценки выполнения детьми диагностических заданий, предлагаемые разными авторами.

Автор диагностических заданий.	Параметры оценки выполнения заданий.
Д.С. Забрамная	1)эмоциональная реакция ребенка на сам факт обследования.
	2)понимание инструкции и цели задания.
	3)характер деятельности
	4)реакция на результат работы.
В.И. Лубовский И.А. Коробейников	1)особенности аффективно-личностной сферы.
	2)особенности работоспособности.
	3)общая характеристика деятельности.
	4) частные показатели интеллектуально- мнестической деятельности.
Н. Я. и М.М. Семаго	1)адекватность поведения
	2)критичность по отношению к резюльтатам.
	3)обучаемость
О.Н. Усанова	1)принятие задачи.
	2)понимание инструкции
	3)возможности самостоятельного выполнения задания и поиска способов действий.
	4) анализ возможностей ребенка по контролю собственной деятельности при оценке результативности выполнения задания и возможности коррекции ошибок.