13 СБОРНИК РЕФЛЕКСИЯ 2019-2020. Сборник 13 Май 2020 Сборник составлен на основе предоставленных материалов музыкальными руководителями мдоу города Буй
 Скачать 6.38 Mb.
|
|
М  униципальные дошкольные образовательные учреждениягородского округа город Буя СБОРНИК «Использование рефлексивных практик в музыкальной деятельности»Сборник № 13 Май 2020 Сборник составлен на основе предоставленных материалов музыкальными руководителями МДОУ города Буй.  Пшеницына Лариса Юрьевна Чумичёва Анжела Алексеевна Сидорова Любовь Михайловна Пирогова Любовь Юрьевна Рингис Виктория Николаевна Околова Надежда Леонидовна Материал сборника поможет ввести технологию рефлексии в процесс музыкальной деятельности, для того что бы определить и повысить эффективность своей работы и степень усвоения материала обучающихся, а так же её результативности и развития личности. Сборник включает в себя информацию о видах рефлексии, о её формах и функциях. Приведены примеры из собственного опыта работы. Сборник рекомендуется для музыкальных руководителей, воспитателей, методистов ДОУ. Цель: Совершенствование уровня педагогического мастерства музыкальных руководителей. Оглавление Введение Согласно ФГОС, одной из основных задач ДОУ является создание условий, необходимых для всестороннего развития детей, согласно специфики дошкольного возраста. Большое внимание уделяется поддержке индивидуальности и инициативности детей, умению принимать решения в различных ситуациях, выражению собственных мыслей и чувств. Исходя из этого, у педагогов-практиков возникла необходимость поиска новых методов и средств развития осознанной активности у детей дошкольного возраста, формирования способности к анализу собственной деятельности. Одним из таких методов является рефлексия. Основные требования, которые предъявляются к педагогам ДОУ, это организация ими образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с применением приемов рефлексивной оценки. Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами детей». Педагоги используют различные приемы рефлексии, позволяющие понять эмоциональное состояние детей, отследить её динамику, выстроить эффективные отношения в системе «педагог-ребенок». Пояснительная записка Успех, как известно, рождает успех. Наша с вами главная задача настроить ребенка на образовательную деятельность и научить его адекватно оценивать свои знания, умения и навыки уже в дошкольном возрасте. Поэтому использование рефлексии является важнейшей составляющей современных образовательных технологий. В словарях приводится следующие толкования. «Рефлексия – наблюдение ума за своей собственной деятельностью» Джон Локи. Рефлексия – обращение назад, размышление о своем внутреннем, размышление, самообладание, познание. В современной педагогической науке этот термин трактуется как самоанализ деятельности и её результатов. Работая в дошкольном образовательном учреждении, каждый педагог ежедневно сталкивается с этим психологическим понятием. Закончилась образовательная деятельность, коллективно-творческое дело, праздничная программа, тематический день или неделя. Как он прошел? С каким настроением вышел ребенок. Что узнал нового? Самый популярный итоговый вопрос педагогов: «Понравилось ли вам дети?». Кто-то ответит «да», кто-то «нет», а некоторые просто промолчат. Промолчат по разным причинам. Одни, чтобы их не осудили за мнение, которое отличается от мнения большинства группы. Другие, просто стесняясь высказаться. А ведь задача педагога узнать мнение каждого ребенка. На каждом этапе, какой любо деятельности происходит рефлексия: педагог и воспитанник обсуждают, зачем это делается, что получается, что – нет. В результате у ребёнка складывается новый опыт осознанных и ответственных действий по отношению к своим проблемам. При традиционной системе обучения, когда педагог излагает готовые знания, а воспитанники пассивно их усваивают вопрос о рефлексии обычно не стоит. А при использовании технологии развивающего обучения, ребенок может быть активен в познавательной деятельности, если осознает цель обучения, её необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Использовать и применять рефлексию в работе можно в разных видах музыкально- образовательной деятельности, праздники. Таким образом, мы видим, что рефлексию, возможно провести, как итог воспитательных, образовательных и развлекательных мероприятий. Кроме этого подводя логический итог любого мероприятия с использованием рефлексивных практик можно говорить о том, что оно становится более запоминающимся, важным, значимым событием, так как о нем проговорили и его проанализировали Начинать обучение рефлексии необходимо уже с раннего возраста, уделяя особое внимание обучению ребят осознанию того, что они делают и что с ними происходит. Все, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности. Однако процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на занятии – это совместная деятельность дошкольников и педагога, позволяющая совершенствовать образовательный процесс, ориентируясь на личность каждого дошкольника. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №117 «Электроник» комбинированного вида городского округа город Буй «КЛАССИФИКАЦИЯ РЕФЛЕКСИИ» Подготовила: музыкальный руководитель Чумичёва Анжела Алексеевна В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Выделяют следующие виды рефлексии: -Рефлексия настроения и эмоционального состояния (проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности); -Рефлексия деятельности (рефлексия деятельности даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, приём «лестницы успеха»); -Рефлексия содержания учебного материала (рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного). Таблица видов рефлексии
Формы рефлексии Рефлексия проявляется в разных сферах нашей деятельности и на разных уровнях самопознания, поэтому она отличается по характеру проявления. Во-первых, различают 5 формы рефлексии в зависимости от направленности сознания на ту или иную область психической деятельности: -Личностная рефлексия наиболее тесно связана с эмоционально-оценочной деятельностью. Эта форма осмысления внутреннего мира человека направлена на анализ значимых компонентов личности: целей и идеалов, способностей и возможностей, мотивов и потребностей. -Логическая рефлексия – наиболее рациональная форма, которая направлена на познавательные процессы и связана с анализом и оценкой особенностей мышления, внимания, памяти. Данная форма рефлексии играет важную роль в учебной деятельности. -Когнитивная рефлексия тоже чаще всего наблюдается в сфере познания и обучения, но в отличие от логической, направлена на анализ содержания и качества знаний и их соответствие требованиям общества (учителей, преподавателей). Эта рефлексия не только помогает в учебной деятельности, но и способствует расширению кругозора, а также играет важную роль в адекватной оценке своих профессиональных способностей и возможностей карьерного роста. -Межличностная рефлексия связана с осмыслением и оценкой наших отношений с другими людьми, анализом своей социальной деятельности, причин конфликтов. Межличностная – рефлексия по отношению к другому человеку, направлена на исследование межличностной коммуникации. -Социальная рефлексия – особая форма, которая выражается в том, что человек понимает, как к нему относятся окружающие. Он не только осознает характер их оценок, но и способен корректировать свое поведение в соответствии с ними. Социальная рефлексия рассматривается с точки зрения нескольких пространств, которые позволяют индивиду увидеть то, что ему уже известно и то, что он ещё может познать о самом себе: «Известное мне» – то, что открыто в человеческой личности как для нее самой, так и для других людей, и что является достаточно очевидным. Также это могут быть качества человека, которые открыты ему, но при этом совершенно незнакомы и неизвестны другим, окружающим индивидам; «Неизвестное мне» – качества и характеристики, которые индивид может не замечать за собой, но которые при этом абсолютно открыты для всех других окружающих. Сюда же, к неизвестным характеристикам относятся те, что закрыты и для человека, и для его окружения. Впоследствии они могут открыться, а могут быть скрыты до конца жизни. Это не значит, что они не проявляются в некоторых поступках человека: скорее, они остаются незамеченными. Функции рефлексии Рефлексия – это эффективный способ понять самого себя, выявить свои сильные и слабые стороны и использовать в деятельности свои способности с максимальной пользой. Однако рефлексия не только даёт нам необходимые в жизни знания о себе, но и выполняет ещё ряд важных функций: -Познавательная функция состоит в самопознании и самоанализе, без нее человек не может создать в своем сознании образ «Я» или «Я-концепцию». Эта система представлений о себе самом – важная часть нашей личности. -Функция развития проявляется в создании целей и установок, направленных на преобразование личности, накопление знаний, развитие умений и способностей. Эта функция рефлексии обеспечивает личностный рост человека в любом возрасте. -Регулятивная функция. Оценка своих потребностей, мотивов и последствий поступков создает условия для регулирования поведения. Негативные эмоции, которые человек испытывает, понимая, что он поступил неправильно, заставляют его избегать в будущем таких поступков. И в то же время удовлетворение от своей деятельности и успехов создает очень позитивную эмоциональную обстановку. -Смыслотворческая функция. Человеческое поведение, в отличие от импульсивного поведения животных, осмыслено. То есть совершая поступок, человек может ответить на вопрос: почему он так поступил, хотя, бывает, понять свои истинные мотивы удается не сразу. Эта осмысленность невозможна без рефлексивной деятельности. -Функция проектирования и моделирования. Анализ прошлого опыта и своих способностей позволяет проектировать деятельность. Создание модели успешного будущего, как необходимое условие для саморазвития, предполагает активное использование рефлексии. Основная функция, которую она выполняет в образовании – контроль содержания собственных знаний и регулирование процесса их усвоения.  Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 6 «Солнышко» комбинированного вида городского округа город Буй Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 «Огонёк» городского округа город Буй РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Подготовили музыкальные руководители: Рингис Виктория Николаевна Околова Надежда Леонидовна Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека и, прежде всего – ребенка. (Л. Выготский) Эмоциональное состояние и настроение ребенка является одной из классификаций рефлексии. Рефлексия эмоционального состояния и настроения на музыкальных занятиях используется, начиная с младшей возрастной группы ДОУ. Учитывая возрастные особенности детей, для проведения рефлексии, педагогом используются различного рода наглядности (карточки со смайликами, цветовые карточки и т.д.). Рефлексия проводится в конце учебного занятия, педагог предлагает детям оценить свое настроение во время совместной деятельности путем выбора карточки с изображением. Важно не просто показать карточку, но и постараться добиться от ребенка ответа, почему он выбрал именно ее. Особенно это важно в том случае, если ребенок выбирает отрицательную эмоцию. Как показывает педагогическая практика, изначально все дети выбирают положительные эмоции, но если ввести рефлексию в систему, то в дальнейшем они будут подходить к выбору эмоции более осознанно, смогут обосновать и объяснить свой выбор. После того как детьми буду освоены два основных маркера (отрицательный и положительный), педагог может переходить к расширению эмоционального спектра. К старшему дошкольному возрасту необходимо добиться того, чтобы дети свободно владели 4-5 эмоциональными маркерами. Целесообразными являются следующие эмоциональные маркеры, которыми дети должны овладеть к старшей группе: радостный, улыбающийся, задумчивый/грустный, слезливый, сердитый. Педагогу (музыкальному руководителю) на каждом занятии важно знать, что в какой мере понравилось ребёнку, было интересно, трудно, легко. Узнать о том или ином эмоциональном состоянии и настроении возможно тогда, когда задают словесный вопрос, но более интереснее и легче ребёнку оценить свою деятельность картинкой, графикой или в игровом упражнении. Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера: Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение, Красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние, агрессия; Синий – грустное настроение, пассивность, усталость; Зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность); Жёлтый – приятное, спокойное настроение; Фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию; Серый – замкнутость, огорчение; Чёрный – уныло е настроение, отрицание, протест; Коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность  Можно предложить детям сравнить своё настроение с образом какого – либо животного (растения, цветка) и нарисовать его. У меня самое распространённое - это солнышко. Например:1.«Солнышко» Моё настроение похоже на солнышко,  2.Солнышко с тучкой,3.Тучку с дождём, 4.Тучку с молнией.  В своей работе я использую вот такие нотки с изображением разного настроения: радостная, веселая, слегка грустная, печальная, очень грустная, расстроенная.Обычно в конце НОД подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, итого, как работали – т. е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы, показывая соответствующую карточку.  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы: сегодня я узнал…(о различных приемах игры на ложках) было интересно узнать…(как музыка может нарисовать тот или иной образ (животного, человека)) было трудно выполнять…(то или иное голосовое упражнение) теперь я могу…(на слух определить то или иное звучание инструмента) я научился… (выполнять то или иное танцевальное движение) у меня получилось… (передать образ того или иного персонажа) я смог… (исполнить танец от начала до конца) я попробую сам…(сольно исполнить эту песенку) Во время рефлексии ребёнок отвечает сначала на простые вопросы: Что он делал или что происходило? Что он чувствовал при этом? Как он участвовал в том, что происходило? Какие при этом испытывал трудности? и т. д.  Потом вопросы усложняются, заставляют его задумываться о смысле происходящего, о том, зачем ему это и каким образом он достигает положительного результата, а также почему, с его точки зрения, это не всегда удается. Рефлексия может осуществляться не только в конце непрерывно образовательной деятельности, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, для дальнейшей работы педагога. Вывод: Таким образом, рефлексия настроения и эмоционального состояния на занятии по музыкальной деятельности – это совместная деятельность дошкольников и педагога, позволяющая совершенствовать образовательный процесс, ориентируясь на личность каждого дошкольника. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №3 «Родничок» комбинированного вида городского округа город Буй РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Подготовили музыкальные руководители: Сидорова Любовь Михайловна Пирогова Любовь Юрьевна Развитие рефлексии у детей дошкольного возраста - один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Рефлексия музыкальной деятельности это совместная деятельность детей и музыкального руководителя, позволяющая совершенствовать воспитательно-образовательный процесс, ориентируясь на личность каждого ребенка и даёт возможность осмысления способов и приемов работы в процессе занятий. - Эффективен прием незаконченного предложения (клеше), пословицы, подбора афоризма (при затруднении в произношении трудных слов можно так: «Я начну, а вы кончайте. Дружно хором отвечайте»); - Рефлексия с использованием «Дерева целей», для коллективной оценки «приращения» знаний и достижения целей.   Пример: Дети берут солнышки, прикрепляют к дереву и высказывают свое мнение (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…) Это можно использовать в конце занятия. Пример: При слушании музыки П.И.Чайковского «Вальс цветов» дети высказывают свое мнение. Педагог задает вопрос: Дети, кто руководит оркестром, всеми музыкантами? Ребенок: «Любовь Михайловна, я не знал, что оркестром руководит дирижёр. Я думал – начальник». Пример: Танцевально – игровое творчество под музыку «Волшебный цветок» в старшей группе дети выполняли упражнение «Как прорастает цветочек» И. п. Дети присели на корточки, наклонили голову к коленям, поднимают голову ладошки к лицу, ладошки смотрят в разные стороны под подбородком, затем встают на ноги и руки протягивают в разные стороны вверх «к солнцу». Дети: «Мы как настоящие цветочки выросли» - Обычно в конце занятия подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Дети по кругу передают игрушку высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана: сегодня я узнал… было интересно узнать… было трудно выполнять… теперь я могу решать.. я научился… у меня получилось… я смог… я попробую сам… «Веселый мяч». Дети по кругу передают «веселый мяч» и говорят о том, что получилось на занятии и о том, над, чем еще стоит поработать.    «Кукла Катя в гостях у ребят» А дети, младшего возраста (средняя группа), передавая куклу или зайчика, могут шептать игрушке на ушко свое мнение. Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы свои с другими. Рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме. - Во время рефлексии ребенок отвечает сначала на простые вопросы: Что он делал или что происходило? Что он чувствовал при этом? Как он участвовал в том, что происходило? Какие при этом испытывал трудности? и т.д. Потом вопросы усложняются, заставляют его задумываться о смысле происходящего, о том, зачем ему это и каким образом он достигает положительного результата, а также почему, с его точки зрения, это не всегда удается. На ответах на эти вопросы уже можно строить размышления о целях данной работы, о способах и этапах ее реализации, что приводит, в конечном итоге, к пониманию и проявлению своих ценностей и нравственных ориентиров - Концепция развивающего обучения предполагает научить дошкольников работать в разных режимах (индивидуальном, групповом, коллективном).  «Разноцветные шарики»Всем детям предлагаем шарики разного цвета. - После разучивания песни (слова, мелодия, ритм) (голубой - трудно, красный- легко, жёлтый - не очень трудно, но были сложности). - После игры узнать настроение. - Когда дети заходят в музыкальный зал, с разноцветными шариками используется приём «Узнать настроение детей». Вывод: Таким образом мы, в своей практике применяем рефлексию деятельности, тем самым фиксируя ответы детей, для того чтобы в дальнейшем планировать учебные занятия с учетом отрицательных моментов. Всё, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности - не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №117 «Электроник» комбинированного вида городского округа город Буй РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Подготовила музыкальный руководитель: Пшеницына Лариса Юрьевна Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Данная рефлексия подходит как для школьников, так и для дошкольников. Приёмов этой рефлексии достаточно много. Это приём тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием пятистишия (синквейн), который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. Но для дошкольников эффективны следующие приёмы: Приём незаконченного предложения, которое ребенок должен закончить в устной форме. Например: Сегодня я узнал… На занятии я научился… На занятии я выполнял… Мне было трудно… Мне было непонятно… Теперь я знаю, что… Меня удивило… Я бы хотел узнать, почему… Приёмы «Поезд» или «Нотный стан» Детям предоставляются два жетона в любой форме (нотки, смайлики и др.) один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, нотный стан с линиями, на которых обозначены музыкальные виды деятельности. Дети прикрепляют «веселое личико» к тому вагончику, или на ту линию нотного стана, который указывает на то задание, или на тот вид деятельности, которое им было интересно, а «грустное личико» на тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным, в контексте с объяснением «Почему?» или с приёмом незаконченного предложения (см. выше) Можно использовать только один жетон по усмотрению ребёнка.       Вывод: Пока мы задаём себе вопросы, значит мы развиваемся. Как только мы начинает довольствоваться достигнутым – прекращается наш профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только детей, но и педагога. Заключение Залогом успешного обучения является осознания приёмов и средств, с помощью которых осуществляется учебная деятельность, умения правильно оценивать свои достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного совершенствования. В результате рефлексивной деятельности дошкольник учится критически мыслить, аргументировать свое мнение, оценивать свою деятельность и деятельность других детей. Рефлексия – это один из механизмов, который помогает достигнуть этих целей. Таким образом, рефлексия может: выступать формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, средства, содержание, способы собственной деятельности; отражать внутреннее состояние человека; быть средством самопознания  Редактор – составитель: Пшеницына Лариса Юрьевна, руководитель ГМО музыкальных руководителей |