Сборник законорд база по УС 2010 г. Сборник 8 материалы в помощь специалистам по детскому движению г. Оренбург 2004 г
 Скачать 306 Kb.
|
|
Раздел 1. Требования к качеству разработки модели. Система показателей, которые позволяют оценить качество разработанной модели, ее готовность к эффективному функционированию еще на этапе предварительного осмысления предстоящего моделирования: научная обоснованность; четкость структуры модели; качество нормативно базы; наличие педагогически целесообразной деятельности; технологичность модели; учет условий данного общеобразовательного учреждения; положительное отношение к данной модели со стороны участников образовательного процесса; творческий вклад авторского коллектива. Раздел II. Структура модели. Система взаимосвязанных блоков, которые позволяют с различных точек зрения максимально полно описать данную модель, представят ее сущность и специфику. 1. Блок целеполагания — принятие ценностей и идеологии, закладываемых в модель ученического самоуправления, постановка цели, которую необходимо достигнуть через формулирование основных задач и определение путей их решения в ходе реализации модели ученического самоуправления. 2. Позиционный блок — общая схема основных структурных элементов само управления с указанием их взаимосвязей. данный блок позволяет наглядно представить место каждого элемента и увидеть его связи, в том числе с педагогическим и родительским самоуправлением. 3. Организационный блок — выделение уровней субъектов самоуправления (индивидуальный уровень, уровень первичного коллектива (класс), уровень ученического коллектива школы и т.д.) с описанием возможностей каждого уровня в зависимости от среды (социального пространства), в которой участники образовательного процесса осуществляют свое взаимодействие, а также системы ролей, которые может принять на себя школьник, участвуя в самоуправлении. 4. Нормативный блок — перечень и краткая характеристика основных нормативных документов необходимых и достаточных для эффективного функционирования данной модели, прежде всего, это полномочия каждого органа самоуправления, его компетенция и ответственность. 5. Содержательный блок - позволяет выделить системообразующую деятельность и описать основное содержание функционирования всех структурных элементов самоуправления. 6. Технологический блок - раскрывает возможные формы работы участников ученического самоуправления в процессе их деятельности. Раздел III. Характеристика функциональных взаимосвязей. Описание внутренних связей между всеми основными структурными блоками представленной мо дели, прежде всего, с точки зрения решения поставленных целей и заявленной идеологии. Раздел IУ. Условия эффективного функционировании модели. Описание социально-психологических и организационно-педагогических условий, необходимых и - достаточных для ее успешного функционирования в соответствии с поставленной целью: качество самой модели, ее соответствие внутренним потребностям коллектива; стиль педагогического управления; учет внешних условий и перспектив развития; постоянное обучение и самообучение актива; совершенствование нормативной базы и т.д. Раздел У. Оценка эффективности функционирования модели. Система показателей, которые позволяют судить о степени достижения поставленной цели в процессе функционирования разработанной модели (динамический аспект): степень достижения поставленной цели, в том числе, накопление детьми социального опыта (с преобладанием позитивного); характер внутренних процессов; взаимодействие с внешними процессами и социумом; характер изменений отношения к данной модели. Таким образом, для разработки проекта ученического самоуправления целесообразно обратиться к моделированию. В процессе моделирования могут быть созданы различные модели инновационной деятельности: содержательные, управленческие, нормативно-правовые и прочие, которые составят основу будущего проекта. В соответствии с представленными выше принципами и подходами существующие в настоящее время модели самоуправления общеобразовательных учреждений и формы вовлечения участников образовательного процесса в самоуправление можно сгруппировать следующим образом: 1. Административная модель (условное название совет”) — это формально-правовое самоуправление, основанное на требованиях законодательных и локальных актов. С помощью этой модели участники образовательного процесса, в том числе школьники (через ученическую секцию школьного совета), реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества. Сильные стороны: 1. Полное соответствие требованиям законов и подзаконных актов, регулирующих деятельность общеобразовательного учреждения на территории Российской Федерации; 2. Наличие возможностей для участников образовательного процесса в реализации и защите своих гражданских прав. Слабые стороны: 1. Исключение потенциала воспитательных программ (в том числе и игровых), реализуемых в общеобразовательном учреждении; 2. Формализация процесса выборов органов самоуправления, в том числе и ученического; 3. Не достаточный учет возрастных особенностей школьников. 2. Игровая модель (условное название “Ньюландия”) — самоуправление, основанное на соблюдении всех законодательных и нормативных актов Российской Федерации, гармонично вписавших в правила игры, моделирующей деятельность основных структур государства, местного сообщества (муниципального образования), общеобразовательного учреждения (в зависимости от конкретной модели). Именно правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса в рамках игрового взаимодействия. Сильные стороны: 1. Максимальное использование воспитательного потенциала игры и игровой технологии; 2. Ученическое самоуправление рассматривается в качестве специальной воспитательной программы. Слабые стороны: 1. Несмотря на то, что эта модель гармонично сочетает нормативно-правовую базу самоуправления общеобразовательного учреждения и воспитательную работу, при психологической неготовности педагогического коллектива к ее внедрению такая модель может рассматриваться некоторыми педагогическими работниками как определенное отступление от традиций, сложившихся в управлении общеобразовательным учреждением; 2. Излишнее увлечение игровой стороной процесса. 3. Возможность реализации данной модели в полной мере только в условиях детского оздоровительного лагеря в качестве обучения актива школьного самоуправления. 3. Раздельная административно-игровая модель (условное название «День дублера») — это сочетание двух первых моделей с преимущественным использованием возможностей формально-правового самоуправления и включением в жизнь общеобразовательного учреждения один раз в год или четверть игровой практики в виде замещения должностей педагогов школьниками. 4. Совмещенная административно-игровая модель (условное название «Демократическая республика») — это сочетание первых двух моделей, но с преимущественным использованием возможностей игровой технологии, когда в игровой процесс включаются все участники образовательного процесса (ученики, учителя, родители), а в компетенции формально-правового самоуправления остаются лишь принципиальные вопросы (охрана жизни и здоровья школьников, выполнение обязательного государственного образовательного минимума и т.д.). Безусловно, что общеобразовательное учреждение самостоятельно решает вопрос о том, какая модель или ее модификации в наибольшей степени соответствуют задачам дальнейшего развития самого учреждения. Функция педагогов общеобразовательного учреждения по развитию ученического самоуправления Развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении в огромной степени зависит от директора и его заместителей. Их заинтересованность, уважительное отношение к органам самоуправления, к их представителям, понимание важности их многообразия, умение найти компромиссное решение, материальная и моральная поддержки педагогов, обучающихся и родителей, активно включенных в самоуправление — все это является важным условием создания в школе эффективной системы самоуправления, где реальную роль играют все участники образовательного процесса. Директор общеобразовательного учреждения отвечает за разработку стратегии воспитательного процесса, включая деятельность ученического самоуправления. Кроме того, директор регулирует процессы создания правовой базы и материально- технического обеспечения функционирования ученического самоуправления. Заместитель директора по воспитательной работе принимает активное участие в разработке концепции и программы развития ученического самоуправления, занимается вопросами методического обеспечения и обучения актива школьников. Очень важно, чтобы заместитель директора сотрудничал с классными руководителя ми, выбирал вместе с ними подходящий вариант самоуправления в каждом классе, его соответствие общешкольной модели. Кроме того, в его компетенцию входит консультирование органов ученического самоуправления по всему кругу вопросов. Старший вожатый (педагог-организатор) занимается практическими вопросами, поддерживая органы ученического самоуправления, как на уровне общеобразовательного учреждения, так и на уровне первичных коллективов. Это один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих воспитательные программы раз личной направленности в общеобразовательном учреждении. В его функционал, как правило, входит координирование деятельности детских и молодежных общественных объединений, действующих в общеобразовательном учреждении, их взаимодействие с ученическим самоуправлением. Большой вклад в создание условий для развития ученического самоуправления призван внести классный руководитель, который имеет возможность хорошо изучить интересы обучающихся, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые возникают в коллективе класса. Такой педагог, обладающий серьезными социально-психологическими знаниями, способен оказать поддержку своим коллегам в реализации принципов самоуправления в различных сферах школьной жизни (организация досуга, спорт, СМИ и т. д.) Особую роль в развитии ученического самоуправления призваны сыграть педагоги- психологи. Благодаря своим профессиональным знаниям, они могут помочь выявить лидерские, организаторские способности детей, организовать постоянно действующую систему психологической поддержки активистов самоуправления; консультировать классных руководителей, педагогов и администрацию по различным проблемам, возникающим в процессе организации ученического самоуправления. Учитель-предметник также может внести свой вклад в развитие ученического самоуправления, консультируя школьников по профилю своего предмета, например, во время подготовки очередного мероприятия, проводимого силами актива обучающихся (викторина, олимпиада, конкурс и т.п.), при подготовке нормативных актов. При желании он может привнести образовательные элементы, содержательно связанные с ученическим самоуправлением, в проведение конкретных уроков. Учителя обществознания, истории и права имеют возможность проработать вопрос о включении проблем, связанных с самоуправлением, в учебные курсы. Кроме того, учитель имеет возможность непосредственно включиться в самоуправление общеобразовательного учреждения в качестве обычного участника. Таким образом, в эффективной системе самоуправления общеобразовательным учреждением, одной из задач которого является активизация ученического самоуправления, участвует в той или иной степени почти весь педагогический коллектив. Условия развития ученического самоуправления Развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, социально-психологического характера. Организационные условия состоят в том, чтобы самоуправление в школе функционировало на всех четырех уровнях (индивидуальный, первичный коллектив, коллективы школы и общешкольные органы). Для этого, прежде всего, необходимо проанализировать социально-педагогическую ситуацию, в которой работает данное учреждение, выяснить интересы и потребности детей и их родителей. Важно также учесть особенности школы, ее профиль, основные задачи, которые она призвана решать, а также сложившиеся традиции, материально-технические и кадровые возможности. Для развития ученического самоуправления целесообразно шире использовать возможности школьных СМИ (школьные стенгазеты, радио и т.д.), а также современные компьютерные технологии, возможности всемирной сети Интернет. Рекомендуется активнее привлекать к организации выборов органов ученического самоуправления специалистов местных и региональных избирательных комиссий, работающих по программе Центризбиркома «Правовая культура молодого избирателя». В число организационных условий можно включить и постоянную работу над совершенствованием нормативно-правовой базы, необходимой для развития ученического самоуправления. Кадровые условия — возможность профессионального роста педагогов в сфере самоуправления. Проведение семинаров, курсов, педагогических дискуссий по наиболее значимым проблемам самоуправления и ученического самоуправления, в частности, должно быть организовано в рамках продуманной системы и направлено на совершенствование педагогического мастерства работников общеобразовательного учреждения, на их самообразование и желание сотрудничества с коллегами, участвующими в процессах самоуправления. Нужен спецкурс по основам организации ученического самоуправления в педагогических вузах страны, и специальные программы повышения квалификации в учреждениях профессионального дополнительного образования работников образования. Важно активизировать участие педагогов в различных профессиональных конкурсах, тематика которых связана с вопросами организации и развития ученического самоуправления (конкурсы моделей самоуправления, воспитательных систем и др.). Кроме того, необходимо стимулировать включение педагогов в научную работу (описание своего опыта по организации ученического самоуправления в виде статей для педагогических журналов, поступление в аспирантуру различных научно- педагогических учреждений и т.д.). Необходимо в течение учебного года и в период летних каникул при поддержке педагогов, психологов, родителей и других специалистов обучать активистов ученического самоуправления. Весьма благоприятные условия для подготовки актива ученического самоуправления создаются во время летнего отдыха обучающихся на базе загородных лагерей и городских площадок. Целесообразно для обучения шире использовать опыт и базу всероссийских детских центров «Орленок» и «Океан» в рамках регионального взаимодействия. Программно-методические условия. Развитие ученического самоуправления невозможно без серьезного программно-методического обеспечения этого вида деятельности на всех уровнях. Цели и задачи программно-методических документов должны отражать общую стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы по развитию ученического самоуправления. Это весьма серьезная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет под руководством наиболее квалифицированных педагогов российской школы и других специалистов (методистов, преподавателей профессиональных образовательных учреждений, научных сотрудников). Программы обучения навыкам организации самоуправления должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой активистов или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытыми для внесения определенных изменений с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования. Возможен отдельный курс в программе «Граждановедение», где рассматривались бы вопросы местного самоуправления, или специальный курс по основам местного самоуправления, который может послужить серьезной теоретической основой для организации грамотной модели самоуправления общеобразовательного учреждения с соблюдением всех положений и требований современного российского законодательства. Социально-психологические условия. Администрации общеобразовательного учреждения рекомендуется вести систематическую разъяснительную работу среди тех педагогов, кто выражает сомнение или явное недовольство развитием ученического самоуправления. Не рекомендуется вводить эту воспитательную программу на сильно или искусственно, так как педагогический коллектив должен «созреть» до понимания необходимости тесного взаимодействия с обучающимися, и прежде всего на уровне тех органов ученического самоуправления, которые могут грамотно и настойчиво отстаивать и защищать права всех школьников. Недопустимо отношение к данному виду педагогической деятельности как «второсортный». Директор, его заместитель по воспитательной работе должны постоянно поддерживать и поощрять тех педагогов, кто ведет исследовательскую работу, активно делится своим опытом, помогает коллегам, работает над повышением эффективности системы самоуправления. Желательно моральное и материальное поощрение педагогов, детей и родителей, активно участвующих в самоуправлении. Об их вкладе в общее дело коллектива должны знать все участники образовательного процесса. Примечание: Рекомендации разработаны на основе научно-исследовательских материалов, подготовленных по заказу Министерства образовании Российской федерации по теме «Психолого-педагогические и организационно-методические основы использования игровой технологии ученического самоуправления в современной российской школе» авторский коллектив под руководством доктора педагогических наук, профессора Прутченкова А. С.), обсуждены на Всероссийском семинаре по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях и всероссийской научно-практической конференции. Методические рекомендации по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях Оренбургской области1 Письмо министерства образования Оренбургской области от 17.03.2009 № 01/15-841 На современном этапе преобразования системы образования ведущая роль принадлежит демократизации управления образованием, т.к. именно демократическая система управления способна стимулировать инициативу и самодеятельность человека во всех сферах его жизнедеятельности. В настоящее время происходит укрепление роли государственно-общественного управления образованием, в том числе, в общеобразовательном учреждении. В значительной мере этому способствует реализация положений Федеральной целевой программы развития образования до 2010 года. В практической деятельности государственно-общественное управление образовательными учреждениями направлено на реализацию законодательного права его работников, обучающихся и их родителей (законных представителей) на участие в управлении, на обеспечение оптимального сочетания единоначалия и самоуправления, на развитие общественных форм управления, на улучшение условий гражданского воспитания обучающихся, реализацию интересов и потребностей всех участников образовательного процесса. Одной из демократических форм управления образовательным учреждением, наряду с другими, является ученическое самоуправление. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» развитие ученического самоуправления входит в компетенцию системы образования и рассматривается в качестве одного из приоритетных направлений воспитательного процесса. В ст. 50 Закона подчеркивается: «Права и социальная защита обучающихся, воспитанников» гарантирует школьникам право «на участие в управлении образовательным учреждением, на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений». В соответствии с письмом Минобразования РФ от 6.02. 2004 г. N 27-51-119/16 "О мерах по дальнейшему развитию ученического самоуправления в образовательных учреждениях" важным направлением в региональных программах развития воспитания должно стать создание органов ученического самоуправления во всех образовательных учреждениях. Серьезным стимулом для развития ученического самоуправления становится выполнение положений Указа Президента Российской Федерации "О мерах государственной поддержки талантливой молодежи" (2006 г.), в соответствии с которым учреждены премии для поддержки талантливой молодежи в возрасте от 14 до 25 лет, в том числе по номинации "Социально-значимая и общественная деятельность" - для активистов ученического и студенческого самоуправления образовательных учреждений. С 2003 года министерством образования и науки России проводится целенаправленная работа по совершенствованию данного направления деятельности: семинар-совещание координаторов развития ученического самоуправления (май 2003 г.), курсы для специалистов, обеспечивающих развитие воспитания, ученического самоуправления, защиты прав детей в образовательных учреждениях "Права детей: социальные и образовательные программы" (октябрь-декабрь 2003 г.), Всероссийские конкурсы моделей ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях (2003- 2005 г.), Всероссийские научно-практические конференции "Школьное ученическое самоуправление: вчера, сегодня, завтра"(апрель 2004 г.), "Ученическое самоуправление: проблемы функционирования и перспективы развития" (4 - 6 декабря 2006 г.), Всероссийский конкурс лидеров ученического самоуправления образовательных учреждений (2006 г.), Всероссийский дистанционный конкурс ученического самоуправления (2009 г.). Кроме того, по заказу Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобрнауки РФ разработано и издано в "Библиотеке ФПРО" учебно-методическое пособие по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных школах. В педагогических изданиях ("Граждановедение" - приложение к "Учительской газете", журналах "Народное образование", "Воспитание школьников") открыты постоянные рубрики, отражающие различные аспекты организации и развития органов ученического самоуправления в школах. В аналитической записке ведомственной целевой программы «Развитие воспитания в системе образования на 2008-2010 г.» (приказ № 283 от 16.10. 07 Минобрнауки РФ) отмечалось, что организация ученического самоуправления развивается медленно, его деятельность неэффективна, возможности школьников в управлении школой неоправданно занижены. В целях развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях Оренбургской области областной школой «Лидер» (ЦРДД ОДТДМ им. В.П. Поляничко) при поддержке министерства образования области с 2007 года проводится определенная работа по становлению данного направления: I областной Слет районных и городских ученических советов (ноябрь 2007 г.) проблемный семинар «Школьное ученическое самоуправление: проблемы функционирования и перспективы развития» (апрель 2008 г.); тематические сессии в областной очно-заочной школе «Лидер» (2008 г.) создан консультационный пункт по вопросам ученического самоуправления в образовательных учреждениях; создан областной информационный Банк данных по ученическому самоуправлению. По данным информационного Банка на 1 ноября 2008 года в 1093 школах Оренбуржья действует 910 ученических советов, но лишь 15%-20% из них в той или иной мере отвечают требованиям, предъявляемым к выборным органам ученического самоуправления. В 80% школ области ученическое самоуправление подменяется деятельностью детских общественных организаций. Недостаточно регламентирована деятельность школьных ученических советов нормативно-правовыми актами. В уставных документах большинства школ ученическое самоуправление не рассматривается как одна из форм соуправления образовательным учреждением. В 65% общеобразовательных учреждениях области (710 школ) имеется Положение об ученическом самоуправлении или ученическом совете, в 34% школ (371 образовательное учреждение) деятельность ученического самоуправления регламентирована программой, в 0,73% учреждениях (8 школ) имеется Устав или Конституция школьного самоуправления. Но вместе с тем, их содержание требует серьезной доработки. Кадровые вопросы в сфере организации ученического самоуправления в территориях области, за малым исключением, остаются открытыми. В ряде школ по решению администрации ученики старших классов осуществляют ученическое самоуправление, а учащиеся 5-8 классов составляют детскую общественную организацию, что в принципе нарушает право всех учащихся с 1 по 11 класс на участие в управлении школой, с одной стороны, и принцип добровольности вхождения в общественную организацию, с другой. В 2007-2008 учебном году наблюдалась низкая активность органов ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях: советами старшеклассников было выдвинуто 328 социально-значимых инициатив, а самостоятельно реализовано - 234 (в большинстве это акции гражданско-патриотического и здоровьесберегающего направлений). В основном, учащимся старших классов доверяют организацию досуга в образовательном учреждении или организацию дежурства. В 36 территориях области действует школы актива, которые наряду с лидерами детского движения периодически занимаются обучением активистов ученического самоуправления, из них только 21 - постоянно действующая. В 25 территориях сформированы районные (городские) Советы старшеклассников (ученические советы), однако большинство из них переименованные территориальные Советы детской организации, которые по-прежнему занимается реализацией программы районной (городской) детской общественной организации, или находятся на стадии развития. Анализ информации Банка данных и проведенных мероприятий показал, что в большинстве общеобразовательных учреждениях Оренбургской области самоуправление учащихся рассматривается как нечто второстепенное, необязательное для практического использования при организации жизни школы. В большинстве общеобразовательных учреждениях наблюдается тенденция подмены ученического самоуправления деятельностью детской/молодежной общественной организацией. Общественная организация реализует план воспитательной работы школы, подотчетна администрации учреждения и прием в организацию осуществляется не в индивидуальном порядке, а из расчета «чем больше, тем лучше», что противоречит Законам «Об общественных организациях» и «О государственной поддержке молодежных и детских общественных организаций» и показывает непонимание сущности школьного самоуправления. Необходимо еще раз подчеркнуть, что органы ученического самоуправления и детские или молодежные общественные организации, создаваемые в образовательных учреждениях, различаются по своему правовому статусу, целям, задачам и функциям. Детские и молодежные общественные организации (объединения) необходимо рассматривать в качестве партнеров органов ученического самоуправления, а не их замены. В 2000 году в региональные органы управления образованием были направлены методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях (письмо Минобразования России от 11 февраля 2000 г. №101/28-16), в которых говорилось как о государственных детских и молодежных объединениях - кружках, клубах, секциях по различным направлениям, чья деятельность регламентирована государственными программами деятельности, где ребенок имеет возможность выбирать объединение по интересам, переходить из одного объединения в другое; реализовывать любые, созвучные душе, образовательные программы, проекты, творческие замыслы, а также менять их в зависимости от интереса, так и об общественных детских и молодежных организациях, которых в конкретном общеобразовательном учреждении или учреждении дополнительного образования детей может быть несколько. Выборные органы ученического самоуправления являются одним из субъектов государственно-общественного управления образовательными учреждениями, предметом деятельности которых является реализация уставных целей и задач образовательного учреждения, таких как: работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса; воспитанию у сверстников ответственности за результаты учёбы и труда; координация деятельности всех органов и объединений учащихся школы; поддержание дисциплины и порядка в образовательном учреждении; решение вопросов поощрения и наказания, а так же вопросов об использовании заработанных ученическим коллективом денег и т.д. Заинтересованность, уважительное отношение к органам самоуправления, к их представителям со стороны администрации и педагогов образовательного учреждения, понимание важности и многообразия их деятельности, умение найти компромиссное решение, моральная поддержки обучающихся — все это является важным условием создания в школе эффективной системы ученического самоуправления, где дети и подростки играют реальную роль в управлении ОУ. Успешность ученического самоуправления в образовательном учреждении зависит от решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, социально-психологического характера, которые в достаточной мере обозначены в методических рекомендациях Министерства образования и науки Российской Федерации 2004 года. При организации ученического самоуправления в образовательных учреждениях необходимо помнить, что образовательное учреждение свободно в выборе модели ученического самоуправления, исходя из своей специфики и имеющихся традиций. Развитие ученического самоуправления предполагает ориентацию на личностные и коллективные интересы, потребности, способности всех участников образовательного процесса (обучающиеся, педагоги, родители). Деятельностная основа ученического самоуправления должна быть направлена на социально-значимые и социально-полезные для учреждения дела. Необходимо помнить так же о тесном взаимодействии ученического самоуправления с другими органами самоуправления в образовательном учреждении (педагогические, родительские советы, управляющие советы и т.д.). В связи с этим, министерство образования Оренбургской области рекомендует на региональном уровне: Систематизировать региональную нормативно-правовую базу, регулирующую вопросы создания и функционирования ученического самоуправления. Активизировать работу по дальнейшему научно-методическому изучению теоретических основ ученического самоуправления с учетом специфики образовательных учреждений, по разработке нормативно-правовой базы (уставов, положений, программ и т.п.), программно-методических документов, по внедрению эффективных технологий, методик, форм деятельности органов ученического самоуправления, а также вопросов, касающихся обучения актива самоуправления. Продолжить работу по формированию Банка данных о состоянии ученического самоуправления на школьном и муниципальном уровнях. Систематически проводить работу по повышению профессионального роста педагогов в сфере ученического самоуправления в образовательных учреждениях (методические объединения, спецкурсы, обучающие и проблемные семинары, мастер-классы, стажерские площадки и др.). Областной школе «Лидер» ОДТДМ им. В.П. Поляничко разработать спецкурс или специальные программы повышения профессионального мастерства для классных руководителей, заместителей директоров по УВР, специалистов, курирующих данное направление, по основам организации ученического самоуправления в образовательном учреждении. Активизировать работу по обобщению опыта работы педагогов, занимающихся практическими вопросами ученического самоуправления и распространению технологий по данному направлению. Поддерживать участие образовательных учреждений во всероссийских конкурсах по ученическому самоуправлению, а также проявлять инициативу проведения аналогичных конкурсов на региональном уровне. Активизировать деятельность областного ученического Совета (ОУС) по развитию ученического самоуправления на местах. Рассмотреть возможность изменения направления и содержания деятельности областной очно-заочной школе «Лидер» с учетом тенденций развития ученического самоуправления в Оренбуржье. на муниципальном уровне: Обратить внимание на необходимость выполнения ст. 35 п.2 и ст. 50 п.4. закона РФ "Об образовании", в части реализации принципа самоуправления в образовательных учреждениях и права обучающихся, воспитанников "на участие в управлении образовательным учреждением", на соблюдение Законов РФ «Об общественных организациях» и «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений». Вести разъяснительную работу среди детей, педагогов и родителей по разделению функций ученического самоуправления и детских общественных организаций. Принять к сведению письмо и методические рекомендации Минобразования РФ от 6 февраля 2004 г. N 27-51-119/16 "О мерах по дальнейшему развитию ученического самоуправления в образовательных учреждениях", а так же методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях (2000 г.) Проанализировать состояние ученического самоуправления в территории, как на уровне общеобразовательных учреждений, так и района (города) в целом и по результатам провести совещания, круглые столы с директорами и заместителями директоров школ по вопросам организации и развития ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях, вести систематическую разъяснительную работу о важности и значимости для ОУ данной формы государственно-общественного самоуправления. Разработать нормативно-правовую базу (уставы, положения, программы и т.п.), программно-методические документы по вопросам ученического самоуправления, как на уровне территории, так и на уровне образовательного учреждения. При необходимости, внести дополнения в Уставы школ об ученическом самоуправлении и его выборных органах, предусмотреть систему преемственности и развития навыков общественной деятельности школьников в начальной, средней и старшей группах учащихся. Рассмотреть вопрос о введении в территории и образовательных учреждениях должностных обязанностей (функционала) организатора ученического самоуправления. Сформировать территориальные органы ученического самоуправления на основе представительства лидеров самоуправления образовательных учреждений, способные к реальной практической деятельности. Рассмотреть вопрос о возможности практического участия активистов территориального органа ученического самоуправления в работе органов местного самоуправления (в комитетах и отделах местной администрации и комиссиях городского законодательного собрания) с целью знакомства с содержанием проводимой работы и развития реального социального партнерства на местном уровне. Привлекать к организации выборов органов ученического самоуправления специалистов местных избирательных комиссий, работающих по программе Центризбиркома «Правовая культура молодого избирателя». Оказывать практическое содействие в организации и проведении школ обучения актива ученического самоуправления. Разработать программы обучения лидеров школьного самоуправления, как на уровне образовательного учреждения, так и на уровне территории. Целесообразно при этом шире использовать опыт уже существующих территориальных школ актива, а так же областной очно-заочной школы «Лидер» ОДТДМ им. В.П. Поляничко. Активизировать участие педагогов, а так же лидеров ученического самоуправления в различных конкурсах, тематика которых связана с вопросами организации и развития ученического самоуправления. Разработать предложения по созданию системы поощрения педагогов, работающих в сфере ученического самоуправления. Активизировать работу по формированию позитивного общественного мнения к деятельности ученического самоуправления, привлекать к этому заинтересованную родительскую и педагогическую общественность, использовать средства массовой информации, научные, методические и публицистические издания области для детей, родителей, педагогов. |