люою. Внедрение функциональной грамотности_региональный опыт. Сборник научных трудов
 Скачать 5.73 Mb.
|
|
РАЗДЕЛ 1. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ. ОБЩИЕ ПОДХОДЫ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ШКОЛЕ: С ЧЕГО НАЧАТЬ И ЧТО НЕ ЗАБЫТЬ Малинникова Татьяна Владимировна, магистр НИУ ВШЭ (Управление образованием), директор МОУ «Лицей №4 г. Дмитрова», 141800, МО, г. Дмитров, мкр. Махалина, д. 15, e-mail: maltv70@gmail.com Аннотация. В статье представлен опыт работы лицея № 4 г. Дмитрова по формированию функциональной грамотности. Функциональная грамотность рассматривается как триггер и инструмент системных изменений как в кадровой политике, повышении квалификации, изменениях в ООП, формировании горизонтальных связей педагогов, в том числе и сетевых, и вовлечению родителей в эти процессы. Важным является синхронизация образовательных и воспитательных процессов. Приводятся примеры управленческих решений по организации формирования ФГ и конкретные рекомендации. Ключевые слова: функциональная грамотность, проектное управление, читательская грамотность, математическая грамотность, образовательные результаты, межпредметные задания, межпредметное обучение. «Реформы школьного образования в России, которые проводились в последнее время, повлекли за собой значительные изменения во взглядах на результаты образования. К образованию, как никогда ранее стали предъявляться требования практического характера, включающие развитие способности выпускников школы к решению социальных и личностно значимых проблем. Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей, явлений и процессов. Этот результат можно получить с помощью межпредметного обучения и формирования с его помощью функциональной грамотности» [5]. Именно ФГ сегодня является одним из основных условий адаптации человека к кардинальным изменениям в укладе жизни. «Функциональная грамотность является ситуативной характеристикой личности, проявляется в «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 11 конкретной ситуации, поэтому проблема функциональной грамотности рассматривается как проблема деятельности человека» [4]. Уровень функциональной грамотности как показатель образованности включает «знание правил, норм, инструкций, применение правил в известных ситуациях, обоснование и применение известных правил в новых ситуациях, использование универсальных способов деятельности для решения функциональных проблем в учебных ситуациях, решение функциональных проблем, связанных с реализацией отдельных социальных функций» [8]. С другой стороны, в управленческой практике школы не высока актуальность как межпредметного обучения, так и ФГ. Функциональная грамотность до сих пор редко формируется как целостная система. «Как правило, общеобразовательные учреждения работают над формированием общеучебных умений и навыков (технологический компонент), но без опоры на субъектный опыт учащихся, что не способствует развитию качеств личности, необходимых современному школьнику для успешного функционирования и адаптации в обществе (личностный компонент)» [2]. «Неумение учителей осуществлять межпредметные связи, специфика содержания современных программ обучения приводят к фрагментарности мировоззрения выпускника школы и не позволяет достичь в полной мере целей образования» [5]. Основной причиной данного разрыва является отсутствие или недостаточная содержательная разработка методологических и методических подходов формирования ФГ и межпредметного обучения в современной школе. Сложность перехода учителя к новой практике зачастую связана с недостатком, а порой и отсутствием, конкретных инструментов. Актуальными становятся вопросы организации системных изменений в школах для формирования функциональной грамотности, не разовых акций, а структурных и содержательных изменений как ООП, так и процессов в школе. Модель, предложенная педагогическим коллективом МОУ «Лицей №4 г. Дмитрова», основана именно на системности и структурных изменениях содержания и процессов в школе. Перед описанием хотелось бы остановится на нескольких важных подходах, заложенных в этой модели: - ФГ – предмет «сегодняшнего» управления, откладывать нельзя - наши выпускники становятся не конкурентоспособны; - ФГ не внедрить директивным управлением, нужна лидерская позиция директора и сплоченная команда педагогов и администраторов. Необходимо родителей обратить в эту веру; - ФГ живет на стыке воспитания и обучения, Программы воспитания и программы УУД. Это надо иметь в виду, планируя подготовку педагогов и методическую работу с ними; - ФГ – закономерный результат выхода из знаниево-центристской парадигмы обучения. Изменения образовательного процесса, связанные с ФГ, начались в МОУ «Лицей №4 г. Дмитрова» с 2019 года. Опираясь на определение проектного Сборник научных трудов 12 управления, который понимается как «тип управления образовательной организацией в режиме развития, при котором осваиваются новшества и наращивается образовательный потенциал организации, и, как следствие, улучшается качество его работы» [8], в основу управления изменениями образовательного процесса было взято именно проектное правление. Взаимосвязь всех изменений предполагает неразрывную связь всех «проектов, в том числе и по изменению образовательного пространства, ведущихся в школе. Дополнительным эффектом от объединения отдельных проектов в единые программы является их координация и реализация на общей технологической базе. Важнейшим является проведение мероприятия во всех сферах деятельности образовательной организации. Все эти изменения должны быть точно увязаны друг с другом [9]. Сейчас очень активно обсуждаются такие понятия как компетенции, новая грамотность, навыки и т.д. Сейчас нас «оспосабливают» новые грамотности: цифровая, финансовая, правовая, коммуникативная. Но это не противоречит ФГ. Функциональная грамотность — это фундамент, который охватывает основные предметные области новой грамотности, именно на основе ФГ формируются компетенции наших выпускников. «Новая грамотность» — это и есть связь жестких и мягких навыков (предметных и компетенций), ФГ как раз показывает эту связь и формирует мышление. С другой стороны, есть прямая связь ФГ и ФГОС: ФГ и метапредметные результаты, межпредметность в преподавании, но, кроме этого, УУД и Программа воспитания. Что позволит школе сейчас «сработать» системно и на опережение? Для проектной команды лицея этим стал выработанный алгоритм формирования ФГ (рис. 1). Рис 1. «Алгоритм формирования ФГ» «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 13 Первым и важным шагом является формирование единых целей, единых понятий, понимание методов их достижения, будущее, разделяемое большинством коллектива педагогов, родителей и обучающихся. Решением могут стать как форсайт-сессии, семинары, так и неформальные беседы, и встречи, на которых вырабатываются общие понятия и договоренность по стратегии изменений. Что помогло на этом шаге лицею? Неформальное прочтение статьи А. Г. Асмолова «Конкурс пророков», повести А. Азимова «Профессия» (очень актуальным стало в разговоре с родителями и обучающимися), доклад «Ключевые компетентности и новая грамотность» НИУ ВШЭ, статья Г. С. Ковалевой «В каком направлении развивается российская система общего образования?» (по результатам международной программы PISA-2018). Крайне полезной для педагогов и управленческой команды стали статьи и семинары Г. П. Савиных, особенно статья «Учебный план по ФГОС среднего общего образования: не откладывайте до 2020 года». Сейчас образовательная копилка статей и исследований, конечно, пополнилась, но именно вышеперечисленным источникам мы обязаны формированию нового взгляда на изменения в образовании. Первый этап (шаг) помог формированию проектной команды: определились педагоги, которым именно эти идеи изменений стали близки. На первом этапе лидером изменений стал директор, но через некоторое время эту роль разделили между собой как члены управленческой команды лицея, так и ведущие педагоги. Координатором и вдохновителем стал заместитель директора по УВР М. С. Родионова. Хочу предостеречь от стремления 100% включения всего коллектива. Это может привести к формализации процесса. Всегда нужно помнить «принцип Парето» - 20% усилий позволяют достигнуть 100% результат. Третий этап (шаг) объединяет три параллельных процесса: - разработка / адаптация фонда тренировочных материалов для формирующего поурочного оценивания, текущего тематического контроля и промежуточной аттестации; - введение единых оценочных процедур (в формате PISA); - обучение педагогов. Следует обратить внимание на важность избирательности в поиске курсов повышения квалификации, набора источников для формирования банка заданий (избыточного банка заданий). Если мы говорим о курсах для педагогов, то наш опыт позволяет обратить внимание на федеральные курсы Академии «Просвещения», на которых учителей учат всем видам грамотности, что крайне важно для формирования межпредметности педагога. Например, учитель математики занимается математической грамотностью на продвинутом уровне, а читательской и естественно-научной на базовом. Это обогащает математика приемами и формами работы над содержанием и текстом заданий по математической грамотности и позволяет увидеть применение и роль математических знаний в других предметах. Сейчас такие курсы есть и в нашей региональной, Подмосковной системе повышения квалификации. Сборник научных трудов 14 К эталонным источникам заданий по ФГ можно отнести следующие: материалы Электронного банка заданий для оценки функциональной грамотности ФИПИ и ФИОКО, Центра оценки качества образования Института стратегии развития образования Российской академии образования, сайта ПРОСВЕЩЕНИЕ, АСОУ, раздел «Функциональная грамотность». Хочу отметить положительные результаты опыта самостоятельной разработки заданий по МГ. Сборник таких межремонтных задач «Красота рукотворная» был издан федеральным издательством и апробирован в Дмитровском городском округе. Авторами заданий стали педагоги как Дмитровского ГО (Малинникова Т. В, Некрасова О. А, Куликова И. Ю,), так и педагоги ГО Балашиха (Матвиюк Е. С). «В своей работе авторы опирались на опыт 43 школ Московской области по использованию интегрированного задачника Б. С. Перли, С.С. Перли «Краса рукотворная на уроках математики» [10], а также реализации программ профессионального развития учителей по использованию заданий типа PISA и принципы создания таких заданий [11]. Учителя истории готовили историческое введение в тематику решаемых задач. Курс преподается на внеурочных занятиях, часть занятий вели 2 учителя, истории и математики. По результатам апробации можно сделать следующие выводы: - последовательное выполнение предложенных заданий позволяет ученикам постепенно знакомиться с описанной историей (ситуацией) и приобрести, как новые знания, так и функциональные навыки; - курс вызывает живой интерес учеников, акцент на исторический контекст побуждает их к поиску дополнительной информации, причем происходит это параллельно с решением задач, через поиск уточняющих или интересующих данных в Интернете (зона ближайшего развития); - решение таких задач предполагает использование знаний и умений, полученных при изучении разных учебных предметов. Эти задачи носят комплексный характер, структура заданий предполагает ряд взаимосвязанных задач, выстраиваемых на основе комплекса информационных средств и предполагающих различные формы работы с информацией, они содержат открытые вопросы или выбор множественных ответов. Текст задания прописан подробно и содержит определенный исторический контекст. Содержание заданий соответствует всем 4 областям содержания исследования PISA, опирающихся на умения, которые необходимо развивать при обучении в 5–9 классах. Часть заданий содержат недостаточные или избыточные данные, открытые ответы. Задания содержат различные таблицы, диаграммы, графики, рисунки, схемы. Все это выводит ученика за рамки предметности, привязки к конкретной теме или предмету» [6]. В основу апробации вошли такие методы, как: проектный, кейс-методы и проблемно-ориентированные формы обучения. И это сразу вносит изменения в структуру урока, а также в формы, методы и инструменты, используемые педагогами. «Например, для организации и управления проектной деятельности обучающихся как на уроках, так и во внеурочной деятельности необходимы «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 15 инструменты максимально приближенные к реальным, используемым в профессиональной среде. Поэтому авторы разработки, в качестве инструментов управления учебной деятельностью, предлагают использовать гибкие методологии управления проектами» [5]. Наглядно представить встраивание заданий по ФГ в учебный процесс можно следующим образом: Рис 2. Формы организации образовательного процесса для реализации межпредметного обучения Возвращаясь к алгоритму введения ФГ в школе, можно объединить четвертый и пятый этапы, так как они направлены на методологические изменения ООП. В этой части работы проектная команда опиралась, прежде всего, на материалы Г. П. Савиных. Краткие подходы к этим изменениям представлены ниже (рис. 3-4-5). Сборник научных трудов 16 Рис. 3-4-5. Изменения ООП Пройдя все вышеперечисленные этапы (шаги) в Лицее № 4 г. Дмитрова сформировалась модель формирования ФГ (рис. 6). «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 17 Рис 6. Модель формирования ФГ Анализируя два года работы по этой модели, хотелось бы отметить ряд важных изменений: - работа по формированию различных видов грамотности из внеутрикафедральной в 2019–2020 учебном году переросла в межкафедральную в 2020–2021 учебном году. Это крайне важно для формирования горизонтальных связей между педагогами и создания внутришкольной системы неформального и инфернального повышения квалификации; - формирование ФГ перешло в начальную школу через единые образовательные события, когда воспитательное, на первый взгляд, событие несет в себе задачи формирования целостного мировоззрения, а значит предметного и межпредметного обучения; - на всех этапах важными участниками были и есть родители, они вовлекались как в образовательные события, так и в обсуждения стратегии изменения содержания. Это стало одним их важных элементов успешности данной модели; - на всех этапах разработки и введения проектная команда уделяла большое место рефлексии: что было сделано?, что не получилось?, что будем делать? Эти вопросы помогают сделать процесс изменения гибким, не тиражировать ошибки и не вводить изменения директивным методом. В заключении нужно отметить, что процесс формирования ФГ нельзя ограничить определенным промежутком времени. Достижение поставленных целей мотивирует нас к постановке следующих целей и задач. Сейчас педагогический коллектив лицея работает над такими направлениями, как: - обновление методической работы - новое прочтение известных подходов; - проведение сопоставительного анализа дефицитов учеников и дефицитов педагогов через внешнюю оценку учеников и ИКУ педагогов Сборник научных трудов 18 (региональный проект по исследованию компетенций учителя, в котором проверяются как предметные и метапредметные компетенции, так и методические); - создание ИОМ педагогов (индивидуальный маршрут обучения через горизонтальные и сетевые формы взаимодействия педагогов); - перевод оценочных процедур в компьютерную форму; - создание модели адресного допобразования (ПФДО, внеурочные курсы); - наполнение банка комплексных заданий Лицея по различным областям ФГ (разработчик педагоги и ученики Лицея); - интеграция воспитания и внешних ресурсов. И совсем в заключении хочется поделиться мыслями об успешности содержательных и стратегических изменений в школе. У нас получилась такая формула: УСПЕХ = Сильные и вовлеченные педагоги + Сетевые проекты + Авторитетные сайты + Правильные стратегии. Список литературы 1. Алексашина И. Ю. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся. СПб: КАРО, 2019 (Петербургский вектор введения ФГОС ООО). 2. Бахарева Е. В. Развитие профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы. Диссерция на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М, 2009. 198 с. 3. Борисов С. А., Плеханова А. Ф. Сравнительный анализ проектного и процессного подходов в управлении инновационной деятельностью // Российское предпринимательство. 2013. № 13 (235). С. 91–96. URL: http://bgscience.ru/lib/8180/ 4. Крупник С. А., Мацкевич В. В. Всемирная энциклопедия: Философия // Функциональная грамотность. Минск, 2001. 5. Малинникова Т. В., Рабинович П. Д., Матвиюк Е. С., Куликова И. Ю. Практики и формы организации межпредметного образовательного процесса в школе, 2020 // Педагогический журнал Башкортостана. 2020. №5. С. 32–47. 6. Малинникова Т. В., Рабинович П. Д., Матвиюк Е. С., Куликова И. Ю. НИР РАНХиГС, Госзадание – 2020. Тема № 11.7. 7. Маркова С. М., Седых Е. П. Теоретические основы проектного управления образовательными системами // Наука и школа. 2011. № 3. С. 8–10. URL: füe:///D:/статьи/teoreticheskie-osnovy-proektnogo-upravleшya- obrazovatelnymi-sistemami.pdf 8. Матвиюк Е. С. Новые возможности образования: проектное обучение // Региональное образование: современные тенденции. 2022. № 1 (47). С. 23–28. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 19 9. Молотков Ю. И. Проектное управление как инструмент стратегического развития Российской Федерации // Развитие территорий. 2020. № 1 (19). С. 73–86. 10. Перли Б. С., Перли С. С. Красота рукотворная на уроках математики. 104 с. URL: http://bperli.narod.ru/raskraska/raskraska_1-2.pdf 11. Рослова Л. О., Краснянская К. А., Квитко Е. С. Концептуальные основы формирования и оценки математической грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т.1, №4 (61). C. 58–79. 12. Фрумин И. Д., Добрякова М. С., Баранников К. А. и др. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования. М.: НИУ ВШЭ, 2018. 28 с. |