люою. Внедрение функциональной грамотности_региональный опыт. Сборник научных трудов
 Скачать 5.73 Mb.
|
|
Целью статьи является рассмотрение вопроса повышения функциональной грамотности педагога для эффективной организации школьного образовательного процесса в условиях цифровизации обучения. В ходе исследования были выявлены связи между повышением функциональной грамотности педагога и цифровизацией обучения в Российской Федерации. Концепция и методология исследования Эмпирическим массивом являются психолого-педагогические и научно- методические исследования ряда ученых в области цифровизации обучения и формирования функциональной грамотности, а также правовые акты в сфере образования, представленные в справочной правовой системе КонсультантПлюс, Интернет-версии системы Гарант. Методы исследования: кластерный анализ, контент-анализ, обобщение, интерпретация. Результаты и обсуждение 1. На первом этапе исследованиянам необходимо было выявить информационный ресурс, который обеспечивает повышение функциональной грамотности педагога в условиях цифровизации обучения. Распоряжением Минпросвещения России от 01.09.2021 г. № Р-210 «Об утверждении Методологии мотивирующего мониторинга деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих Сборник научных трудов 122 государственное управление в сфере образования» [10] утверждена Методология мотивирующего мониторинга, в которой определена система управления качеством образования. Среди показателей мотивирующего мониторинга деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования в разделе I «Показатели создания условий для достижения результатов» определен п. 20 «Механизмы управления качеством образования» (Приложение №1 к Методологии мотивирующего мониторинга деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования) [10]. Согласно статистической справке ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования» (ФИОКО), по результатам оценки механизмов управления качеством образования в Ростовской области в 2021 году результат региона составил 590 из 1105 возможных баллов, индекс региона - 53%, рейтинг региона - 44–45 место. Анализ статистической справки позволил нам определить «тревожные» показатели по оценке функциональной грамотности в регионе, которые легли в основу принятия управленческих решений. Второй этап аналитического исследования был связан с определением целей и разработкой системы педагогических мер, направленных на повышение функциональной грамотности педагога в условиях цифровизации обучения. Нами исследовалась достоверность цифровизации обучения на современном уровне и рассматривалась достаточность либо недостаточность сформированности функциональной грамотности у педагогических работников. В своих исследованиях Т. А. Бондаренко, А. А. Васильева, Е. В. Каштанова, А. С. Лобачева, Али Ризашах и другие раскрывают проблему формирования функциональной грамотности педагогов в современных условиях перехода образовательного пространства в режим цифровизации [11- 15]. Повышение функциональной грамотности педагогов актуальна для системы образования, в частности системы дополнительного профессионального образования. Мы не рассматриваем абсолютный уход от традиционного повышения педагогического мастерства, однако использование инновационных педагогических технологий является наиболее продуктивным способом решения поставленных задач перед образованием. С учетом цифровизации обучения использование данных технологий направлено на развитие профессионально значимых качеств личности учителя. Считаем, что важным моментом могут стать сопровождение и подготовка педагога к формированию и оцениванию функциональной грамотности школьников, в основе которой лежит проектирование и реализация индивидуального образовательно-профессионального маршрута учителя. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 123 Исходя из вышеизложенного, очевидна необходимость создания модели повышения функциональной грамотности педагога в условиях цифровизации обучения. Создание модели направлено на отражение механизма управления качеством образования: в регионе утвержден состав регионального координационного совета по вопросам формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся общеобразовательных организаций Ростовской области на 2021-2022 учебный год. Созданы региональные, муниципальные и школьные команды по формированию и оценке функциональной грамотности обучающихся; определены опорные школы во всех 55 муниципальных образованиях Ростовской области. Разрабатывая модель повышения функциональной грамотности педагога в условиях цифровизации обучения, мы выявили проблемные зоны повышения функциональной грамотности педагога: 1. Расширение практики использования оценочных процедур по определению сформированности функциональной грамотности педагога. В связи с этим возникла необходимость создания региональной системы оценочных процедур по определению формирования функциональной грамотности. На данный момент перед региональной командой стоит вопрос разработки данной системы. 2. Создание педагогических предметных ассоциаций в части повышения функциональной грамотности с использованием цифровых технологий. Считаем, что организация педагогических ассоциаций по всем направлениям функциональной грамотности станет опорной точкой роста профессиональной мотивации педагогов и будет способствовать повышению их функциональной грамотности в условиях цифровизации обучения. Таким образом, можно говорить о целесообразности организации мероприятий по повышению функциональной грамотности учителей общеобразовательных организаций Ростовской области по следующим уровням: 1. Средствами организации личностного взаимодействия педагога и обучающихся. Так, например, учителем русского языка и литературы Еленой Викторовной Белкиной из МБОУ г. Шахты «Лицей № 11» разработан опросник и система заданий по развитию читательских умений в 8 классе. Данные материалы размещены на сайте ИНФОУРОК. Педагог использует разработанный опросник для саморефлексии обучающихся и их мотивации, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории овладения читательской грамотностью. В лицее организовано сотрудничество с городской детской библиотекой, составлена циклограмма работы. Учителями русского языка и литературы совместно с сотрудниками библиотеки каждый месяц проводятся мероприятия по чтению школьниками художественной книги. 2. Средствами организации внеурочной деятельности. Сборник научных трудов 124 В МБОУ казачья СШ № 22 г. Гуково Ростовской области учителя истории и обществознания формируют финансовую грамотность у обучающихся 8–9 классов через внеурочную деятельность. Формированию финансовой компетентности обучающихся способствуют межпредметные связи: учителя истории и обществознания, а также иностранного языка проводят внеурочные занятия по изучению истории на английском языке. В школе проходят дискуссионные клубы на английском и русском языках, на которых каждое выступление предварительно тезисно прорабатывается на уроках обществознания и факультативных занятиях, а аргументы берутся из издания «Financial Times». С сентября 2018 года в МБОУ «Лицей № 24» г. Волгодонска реализуется образовательный проект «Школа финансовой грамотности как средство успешной социализации в современном обществе». Руководитель инновационного проекта Герасимова Светлана Вячеславовна – заместитель директора по УВР, авторы: творческая группа педагогов лицея. Проект «Школа финансовой грамотности» в 2019 – 2020 учебном году был представлен для участия и стал финалистом во Всероссийском конкурсе «Моя страна – моя Россия!» в номинации «Моя педагогическая инициатива». 3. Средствами деятельности методических объединений. Приоритетным направлением деятельности РМО (регионального методического объединения) учителей математики является формирование математической грамотности – способности индивидуума проводить математические рассуждения; формулировать, применять и интерпретировать содержание математики для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира. Так, в учебной практике каждой образовательной организации наиболее востребованы следующие цифровые ресурсы: 1. «Российская электронная школа» (https://resh.edu.ru/) – государственный портал дистанционного обучения школьников. 2. Образовательная платформа Учи.ру (https://uchi.ru/) – один из лидеров в сфере цифрового школьного образования (контент платформы позволяет ученикам самостоятельно изучать школьные предметы, готовиться к ОГЭ и ЕГЭ, участвовать в онлайн-олимпиадах; учителю – проводить уроки в «Виртуальном классе», создавать проверочные работы). 3. http://skiv.instrao.ru – сетевой комплекс информационного взаимодействия субъектов Российской Федерации в проекте «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся» (содержит открытый банк заданий для формирования математической грамотности обучающихся 5-9 классов). На данном уровне работу над формированием математической грамотности можно проследить и во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования, в частности, с городским объединением «Квант» при МБУ ДО ДДТ г. Гуково (традиционно в дни школьных весенних каникул «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 125 берет старт городской Чемпионат по математическим боям среди команд школ города). 4. Средствами регионального конкурсного движения. В рамках сотрудничества министерства общего и профессионального образования Ростовской области и Центрального банка Российской Федерации с 2014 года в Ростовской области ведется работа в области повышения финансовой грамотности обучающихся образовательных организаций. Ежегодно обучающиеся муниципальных общеобразовательных организаций и профессиональных образовательных организаций Ростовской области принимают участие во Всероссийском финансовом зачете, Всероссийской олимпиаде по финансовой грамотности, финансовому рынку и защите прав потребителей финансовых услуг, конкурсе «Учимся финансовой грамоте на ошибках и успехах литературных героев», экономическом диктанте, акции «Дни финансовой грамотности», Всероссийской неделе финансовой грамотности для детей и молодежи, Всероссийской онлайн-олимпиаде по финансовой грамотности для учащихся 5-11-х классов и студентов среднего профессионального образования и других мероприятиях. Ростовская область в 2021 году вошла в топ-5 регионов по итогам участия в финансовом зачете. Таким образом, представленные в модели уровни повышения функциональной грамотности педагогов способствуют их теоретической и практической готовности к формированию и оцениванию функциональной грамотности школьников в условиях цифрового обучения. Заключение Исходя из вышесказанного, а также опираясь на анализ научных работ отечественных и зарубежных исследователей в области образования А. В. Ильиной, А. В. Коптелова, А. В. Машукова, А. Г. Обоскалова, Н. П. Эповой, M. Hamilton, A. Burgess, B. V. Street [16-19], мы выделяем следующие этапы, способствующие повышению функциональной грамотности педагога: - определение исходного уровня готовности учителя осуществлять педагогическую деятельность в условиях цифрового обучения, а также его готовности организовывать процесс обучения школьников в части формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся; - разработка и реализация индивидуального маршрута профессионального роста с учетом модернизации образования и условий современного мира; - проектирование педагогического пути саморазвития. Исследуя данную проблематику, мы пришли к выводу, что для эффективного преодоления педагогом данных этапов необходимо содействие как управленческое, так и научно-методическое. В условиях цифровизации обучения важным является развитие у педагога ценностного отношения и мотивации к педагогической деятельности Учитель нуждается в оказании Сборник научных трудов 126 методической помощи в осуществлении самомониторинга уровня готовности к педагогическому труду в современных условиях, а также помощи для организации рефлексивного самоанализа. Важным аспектом в повышении функциональной грамотности педагога является уровневое предъявление содержания, касающегося вопросов формирования и оценивания функциональной грамотности школьников, и обеспечение каждого учителя вариативным учебно-методическим комплексом. В рамках исследования нами раскрыт вопрос повышения функциональной грамотности педагога в условиях цифровизации обучения. Список литературы 1. Налимова Н. В. Онлайн-обучение как средство цифровизации профессионального обучения // Транспрофессионализм как предиктор социально-профессиональной мобильности молодежи. Материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции. Под научной редакцией Э. Ф. Зеера, В. С. Третьяковой. 2019. С. 424–427. 2. Приказ Минпросвещения России от 01 сентября 2021 г. №Р-210 «Об утверждении Методологии мотивирующего мониторинга деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования». 3. Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года». 4. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / Н. Ф. Виноградова , Е. Э. Кочурова , М. И. Кузнецова [и др.]. М.: Российский учебник; Вентана-Граф, 2018. - 288 с. - (Успешный педагог ХХI века). 5. Нажикенова Г. Б., Исмуратова Ж. И. Функциональная грамотность педагога ХIX века // Актуальные научные исследования в современном мире. 2017. № 4–1 (24). С. 77–88. 6. Малыхина Г. А. Проблемы функциональной грамотности выпускников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г. А. Малыхина, Л. В. Горшкова, Е. В. Луценко // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). - Уфа: Лето, 2013. - С. 97–99. 7. Беловицкая С. И. Технологии развития орфографической грамотности младших школьников / С. И. Беловицкая, А. Д. Калмыкова, Е. Д. Назаренко // Актуальные проблемы науки и техники. Мат-лы нац. науч.-практ. конф. - Ростов-на-Дону: Изд-во Донского гос. техн. ун-та, 2020. С. 237–239. URL: https://ntb.donstu.ru/content/aktualnye-problemy-nauki-i-tehniki-2020-materialy- nacionalnoy-nauchno-prakticheskoy-konferencii-rostov-na-donu-25-27-marta-2020 (дата обращения 20.11.2021). «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 127 8. Юртаева О. А. Функциональная грамотность учителя основа развития функциональной грамотности ученика // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 72 (2). С. 316–318. 9. OECD Governing Board. PISA 2021. Mathematics Framework (First Draft), April 2018 [For Official Use]. P. 8, 21-22. 10. Распоряжение Минпросвещения России от 01.09.2021 N Р-210 «Об утверждении Методологии мотивирующего мониторинга деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования». 11. Каштанова Е. В., Лобачева А. С. Цифровая грамотность и цифровая культура общества // В сборнике: Шаг в будущее: искусственный интеллект и цифровая экономика: SMART NATIONS: экономика цифрового равенства // материалы III Международного научного форума. 2020. С. 218–225. 12. Бороненко Т. А., Кайсина А. В., Федотова В. С. Цифровая грамотность цифровой личности: к вопросу об уточнении понятий // Инновационные проекты и программы в образовании. 2020. № 4 (70). С. 47–56. 13. Васильева А. А., Потапова И. Н., Таратута И. В. Цифровые компетенции педагога в свете современной системы образования // АПК: инновационные технологии. 2019. № 4. С. 43–47. 14. Functional Literacy in the Context of Human Capital Development / Rizashah Ali [et al.] // Universal Journal of Educational Research. № 8. 2020. С. 1017–1026. 15. Metacognitive model for developing science, technology and engineering functional literacy / Boris Abersek [et al.] // Journal of Baltic Science Education. № 4. 2020. 16. Эпова Н. П. К проблеме развития субъектно-рефлексивной позиции участников образовательного процесса в условиях информатизации // Информационные технологии в образовании – 2017. Сборник научных трудов участников XVII научно-практической конференции-выставки 23–24 ноября 2017. Ростов н/Д.: Изд-во ООО «Издательство «Эверест», 2017. 192 с. С. 8–9. 17. Ильина А. В., Коптелов А. В., Машуков А. В., Обоскалов А. Г. Управление развитием цифровых компетенций педагогов // Современное педагогическое образование. 2019. № 4. С. 114–120. 18. Диких Э. Р., Зарипова Е. И., Макарова Н. С. Функциональная грамотность школьников как фактор качества образования // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. № 6 (6). С. 929–937. 19. Чуркина Н. И. Методологическая программа формирования функциональной грамотности школьников // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2021. № 15 (3). С. 103–109. References Belovitskaya S. I., Kalmykova A. D., & Nazarenko E. D. (2020). Technologies for the development of spelling literacy of younger schoolchildren. Urgent problems of science and technology: Proceedings of the National Scientific and Practical Сборник научных трудов 128 Conference. Russia, Rostov-on-Don, 237-239. URL: http://ntb.donstu.ru/content/aktualnye-problemy-nauki-i-tehniki-2020-materialy- nacionalnoy-nauchno-prakticheskoy-konferencii-rostov-na-donu-25-27-marta-2020 Boris Abersek. (2020). Metacognitive model for developing science, technology and engineering functional literacy. Journal of Baltic Science Education, 4, 220-233. Boronenko T. A., Kaisina A. V., & Fedotova V. S. (2020). Digital literacy of a digital personality: on the issue of clarifying concepts. Innovative projects and programs in education. 4 (70), 47-56. Churkina N. I. Methodological program for the formation of functional literacy of schoolchildren // Science about a person: humanitarian research. 2021. No 15 (3). S. 103-109. Decree of the President of the Russian Federation dated 21.07.2020 No. 474 «On national development goals of the Russian Federation for the period up to 2030». Dikikh E. R., Zaripova E. I., Makarova N. S. Functional literacy of schoolchildren as a factor in the quality of education // Pedagogy. Questions of theory and practice. 2021. No 6 (6). S. 929-937. Epova N. P. (2017). On the problem of the development of the subject- reflexive position of the participants of the educational process in the conditions of digitalization. Digital technologies in education: Proceedings of the XVII scientific and practical conference-exhibition on November 23-24, 2017. Rostov-on-Don: Publishing House of LLC «Everest Publishing House», 192, 8-9. Ilyina A. V., Koptelov A. V., Mashukov A. V., & Oboskalov A. G. (2019). Management of the development of digital competencies of teachers. Modern pedagogical education, 4, 114-120. Kashtanova E. V., & Lobacheva A. S. (2020). Digital literacy and digital culture of society. Step into the future: artificial intelligence and digital economy: SMART NATIONS: the economy of digital equality: Proceedings of the III International Scientific Forum, 218-225. Malykhina G. A., Gorshkova L. V., & Lutsenko E. V. (2013). Problems of functional literacy of graduates among orphans and children left without parental care. Topical issues of modern pedagogy: Proceedings of the III International Scientific Conference. Russia, Ufa, March 2013, 97-99. Nalimova N.V. (2019). Online learning as a means of digitalization of vocational training. Proceedings of the All-Russian (with international participation) scientific and practical conference: Transprofessionalism as a predictor of socio- professional mobility of young people. Under the scientific editorship of E. F. Zeer, V.S. Tretyakova, 424-427. Nazhikenova G. B., & Ismuratova Zh. I. (2017). Functional literacy of a teacher of the XIX century. Current scientific researches in the contemporary world, 4-1 (24), 77-88. OECD Governing Board. PISA 2021. Mathematics Framework (First Draft), April 2018 [For Official Use]. P. 8, 21-22. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 129 Order of the Ministry of Education of the Russian Federation dated 01.09.2021 No. P-210 «On approval of the Methodology of motivating monitoring of the activities of executive authorities of the regions of the Russian Federation engaged in public administration in the field of education». Order of the Ministry of Education of the Russian Federation No. R-210 dated September 01, 2021 «On Approval of the Methodology of Motivating monitoring of the Activities of Executive Authorities of the Subjects of the Russian Federation Engaged in Public administration in the field of education». Rizashah Ali. (2020). Functional Literacy in the Context of Human Capital Development. Universal Journal of Educational Research, 8, 1017-1026. Vasilyeva A. A., Potapova I. N., & Taratuta I. V. (2019). Digital competencies of a teacher in the light of the modern education system. AIC: innovative technologies, 4, 43-47. Vinogradova N. F., Kochurova E. E., & Kuznetsova M. I. (2018). Functional literacy of a junior schoolchild: a book for a teacher. M.: Russian textbook; Ventana- Graf, 288. Yurtaeva O. A. Functional literacy of the teacher is the basis for the development of the student's functional literacy // Problems of modern pedagogical education. 2021. No 72 (2). S. 316-318. Сборник научных трудов 130 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БОУ ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ» Колядинцева Оксана Александровна, кандидат педагогических наук, первый проректор, БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», 644043, г. Омск, e-mail: ksy_72@mail.ru Орлова Светлана Леонидовна, доцент кафедры физико-математического образования, БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», 644043, г. Омск, E-mail: orlova-neva@mail.ru Таслицкая Елена Мирославовна, кандидат педагогических наук, заведующий Центром мониторинга и оценки качества образования БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», 644043, г. Омск, e-mail: talenm@yandex.ru Четвертных Татьяна Владимировна, методист Центра мониторинга и оценки качества образования БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», 644043, г. Омск, e-mail: Tat-Vladi2013@yandex.ru Аннотация. Статья посвящена вопросу организации формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся как основному направлению деятельности образовательной организации дополнительного профессионального образования. Авторами представлены опыт реализации заданий по функциональной грамотности, основные характеристики технологий работы с педагогами, руководителями образовательных организаций Омской области. Ключевые слова: функциональная грамотность, конструктор заданий по формированию функциональной грамотности, бренд-технология, обучающееся сообщество как андрагогическая технология. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 131 Вступление Формирование функциональной грамотности обучающихся в последние годы является одной из ведущих задач деятельности Института развития образования Омской области (далее – Институт). Решение данной задачи осуществляется системно: в процессе курсовой подготовки учителей и руководителей образовательных организаций; работе центра мониторинга и оценки качества образования в части конструирования заданий на оценку функциональной грамотности и их включения в региональные исследования; деятельности образовательных организаций – участников региональных инновационных комплексов (далее – РИП-ИнКО); проведении «мягкого мониторинга» сформированности функциональной грамотности обучающихся в условиях интеллектуальных состязаний регионального уровня. Системная работа по формированию функциональной грамотности потребовала не только рассмотрение аспектов формирования функциональной грамотности обучающихся в рамках формального образования педагогов, но и отбора технологий неформального образования, позволяющих организовать как деятельность групп образовательных организаций, так работу внутри школ. В регионе отработана модель управления РИП-ИнКО, в которые входят 462 образовательные организации [5]. Деятельность участников РИП-ИнКО заключается в выполнении технических заданий в рамках бренд-технологии как «совокупности управленческих действий, осуществляемых при использовании способов и приемов, обеспечивающих согласованность выполнения операций и процедур» по созданию инновационного продукта [6]. За период с 2020 года созданы технологические карты (https://goo.su/ysmKrY), региональный банк заданий для обучающихся 5-9 классов по математической, финансовой, читательской, естественно-научной, цифровой грамотности (https://goo.su/XM45hn), сборник «Банк лучших практик по формированию предпосылок финансовой грамотности у дошкольников» (https://goo.su/2TwkI1). Приоритетным направлением РИП-ИнКО «StartUP общего образования» стало внедрение в образовательный процесс заданий по формированию видов функциональной грамотности школьников 5-8 классов в рамках бренда «Функциональная грамотность для всех». Содержание деятельности отражено в техническом задании и плане – графике по разработке инновационного продукта https://goo.su/ad8iVca. Вместе с тем, отдельного внимания требуют разработка алгоритма внедрения учителями заданий по формированию функциональной грамотности, применение эффективных методов работы с ними в системе повышения квалификации. Постановка проблемы и цель На современном этапе для решения педагогической задачи формирования у обучающихся функциональной грамотности учителя образовательных организаций имеют возможность использовать современные ресурсы, (электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности на портале ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской Сборник научных трудов 132 академии образования», Государственная образовательная платформа «Российская электронная школа»). Учителя образовательных организаций включают задания, предназначенные для мониторинга различных видов функциональной грамотности в 5-9 классах, в содержание учебного материала урока, внеурочных занятий для формирования видов функциональной грамотности. Вместе с тем применение заданий на оценку функциональной грамотности с целью её формирования без преобразования таких заданий в соответствии с дидактическими целями этапов формирования учебных действий, сводится к тренировке действий по решению задач на оценку функциональной грамотности без предварительного осмысления выполняемых действий. В этом случае результат тренировки может оказаться ограниченным, поскольку тренировка действий является одним из этапов целостного познавательного процесса. Применение только традиционных методов работы с учителями в системе повышения квалификации без использования приёмов работы с учителями, которые бы включали «прямое взаимодействие» участников образовательного процесса, непосредственную коммуникацию по овладению новым действием в процессе реального времени, не способствуют формированию на должном уровне готовности педагогов к формированию функциональной грамотности обучающихся. В этой связи целью статьи является описание результатов реализации технологических решений по организации целостного процесса формирования у обучающихся познавательных действий, которые являются основой различных компетенций и соответствующих этим компетенциям видов функциональной грамотности, а также применения андрагогической технологии, направленной на демонстрацию учителям методики организации сообщества в классном коллективе и способы управления им. Результат Организация процесса по формированию функциональной грамотности должна строиться на целенаправленном, поэтапном становлении у обучающихся познавательных действий. В работе с учителями в рамках как формального, так и неформального образования, в режиме телекоммуникационных проектов, для формирования математической и естественно-научной грамотности, предлагается использовать подход, основанный на применении теории поэтапного формирования умственных действий [3] и адаптированный к процессу формирования познавательных учебных действий при обучении математике [1, 2]. Характеристика основных этапов формирования интеллектуальных умений, как компетенций в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий, представлена в таблице 1. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 133 Таблица 1 Характеристика основных этапов формирования компетенций, являющихся основой математической, естественно-научной грамотности Компоненты дидактической системы Этапы формирования интеллектуальных действий как основ компетенций Подготовительный и ознакомительный Формирующий Совершенствующий и рефлексивно- оценочный этап Дидактическая цель - Осознание учащимися необходимости овладения конкретным способом выполнения познавательного учебного действия (ПУД); - осмысление состава ПУД на основе построения ориентировочной основы способа действия (ООД) и его первичного выполнения под руководством учителя с помощью ООД. - Овладение учащихся способом ПУД в форме «громкой» речи (вслух) и «внутренней» речи («про себя»), с использованием ООД и с пошаговым контролем и самоконтролем. - Применение способа ПУД при решении предметно- практических и учебных задач в изменённых, новых условиях с выполнением само-, взаимоконтроля, самооценки, самокоррекции. Общее содержание управляющей деятельности учителя и учебной деятельности обучающихся - Составление ориентировочной основы деятельности (ООД) (совместно с учащимися); - организация понимания готовой ООД; - апробация ООД: демонстрация учителем использования ООД для выполнения деятельности; вовлечение учащихся в совместное использование ООД для выполнения деятельности; - контроль за включением учащихся в деятельность; - контроль со стороны учителя выполнения каждым учащимся действия воспроизведения ООД. - Формулирование учителем обязательного требования: «использование ООД» при выполнении любого задания; - составление учителем инструкции по использованию ООД при выполнении действия; - включение в критерии оценки требования использования ООД; - увеличение степени самостоятельности учащихся при выполнении учебного действия - ООД переходит во внутренний план деятельности ученика, отсутствует требование пользоваться ООД при выполнении действия; - ООД преобразуется самим учеником при решении сложных задач; - самостоятельное выполнение действия учащихся; - контроль со стороны учителя, взаимоконтроль и самоконтроль по результату. Сборник научных трудов 134 (от роли руководителя к роли помощника) - осуществление пошагового контроля выполнения действия. - организация взаимоконтроля и самоконтроля. Намеренное упрощение восприятия педагогами содержания процесса формирования интеллектуальных действий объясняется тем, что формируемые интеллектуальные действия рассматриваются как основа математической, естественно-научной грамотности. Содержание отдельных компетенций также не конкретизируется в виде перечня познавательных действий намеренно, для понимания общего подхода к процессу формирования компетенций. С целью первичного осмысления педагогами процесса формирования математической и естественно-научной грамотности соответствующие компетенции рассматриваются как обобщенные интеллектуальные действия, формирование которых происходит в три этапа. В таблице 2 представлен фрагмент методического конструктора формирования математической грамотности. Таблица 2 Методический конструктор формирования математической грамотности Компетенции (виды мыслительной деятельности) Этапы формирования интеллектуальных умений /компетенций математической грамотности Подготовительный и ознакомительный Формирующий Совершенствующий и рефлексивно- оценочный Планируемые результаты формирования компетенций 1.1. Формулирование ситуации на языке математики 1. Воспроизводить ориентировочную основу действия «Формулирование ситуации на математическом языке» (план, памятку, алгоритм): Ориентировочная основа действия «Формулирование ситуации на математическом языке» (вопросы для построения 1. Выполнять действие «Формулирование ситуации на математическом языке» с помощью ориентировочной основы и с проговариванием ответов вслух под контролем учителя. 2. Выполнять действие «Формулирование ситуации на математическом 1. Выполнять действие «Формулирование ситуации на математическом языке» в стандартных условиях. 2. Выполнять действие «Формулирование ситуации на математическом языке» в измененной ситуации с контролем по «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 135 математической модели): 1. Какие знания можно использовать, чтобы ответить на главный вопрос задачи, ситуации? 2. К какому типу математической задачи сводится данная ситуация? 3. Какие данные нужны из условия для ответа на главный вопрос? 4. Что нужно сделать, чтобы ответить на главный вопрос? 2. Выполнять пробу действия «Формулирование ситуации на математическом языке» по ориентировочной основе, под руководством и с помощью учителя. языке» с помощью ориентировочной основы и с проговариванием ответов про себя, с пошаговым контролем / самоконтролем. 3. Выполнять действие «Формулирование ситуации на математическом языке» с помощью ориентировочной основы и с контролем / самоконтролем по результату. результату. Шаблон для конструирования текста учебной задачи 1.1. Формулирование ситуации на языке математики I. Прочитайте задачу и ответьте на вопросы: 1. Какие знания можно использовать, чтобы ответить на главный вопрос задачи, ситуации? 2. К какому типу математической задачи сводится данная ситуация? 3. Какие данные нужны из условия для ответа на главный вопрос? 4. Что нужно сделать, чтобы ответить на главный вопрос? II. Дайте развернутые ответы на эти вопросы в соответствии с Задание 1. I. Какие вопросы надо себе задать, чтобы сформулировать задачу на математическом языке? II. Ответьте на эти вопросы вслух. Задание 2. I. Сформулируй ответы на вопросы: 1. Какие знания можно использовать, чтобы ответить на главный вопрос задачи, ситуации? 2. К какому типу математической задачи сводится данная ситуация? 1.1. Прочитай задачу и построй ее математическую модель (устно, письменно) Сборник научных трудов 136 формой: 1. «Чтобы ответить на главный вопрос задачи, ситуации, можно использовать следующие знания: ………………………» 3. Какие данные нужны из условия для ответа на главный вопрос? 4. Что нудно сделать, чтобы ответить на главный вопрос? II. Сделай вывод, как решить задачу. Задание 3. I. Сделай вывод, к какой математической задаче сводится данная задача, отвечая на вопросы и проверяя себя по эталону. Планируемые результаты формирования компетенций 1.2. Применение математических понятий, фактов, процедур 1. Воспроизводить способ (алгоритм) решения типовой математической задачи. 2. Демонстрировать решение типовой математической задачи выбранным способом по алгоритму с комментированием действий (под руководством учителя). 1. Решать типовую задачу с использованием опоры (алгоритма, памятки) с проговариванием в громкой речи, пошаговым контролем со стороны учителя. 2.Решать типовую задачу с использованием опоры с проговариванием про себя и пошаговым контролем / самоконтролем. 3. Решать типовую задачу с использованием опоры, с письменными комментариями и самоконтролем по результату. 1. Решать типовую задачу без опоры с самоконтролем, взаимоконтролем по результату. 2. Решать задачу в измененных условиях с само- и взаимоконтролем по результату. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 137 Аналогичный подход реализуется относительно других компетенций: применение математических понятий, фактов, процедур; интерпретация результата; математических рассуждений. Технология функционирования обучающегося сообщества является одним из вариантов организации работы с педагогами и основана на том, что андрагог включает слушателей в деятельность на учебных занятиях таким образом, как учитель включает на уроках школьников [6]. Использоваться может тот же предметный материал (например: дидактические материалы по формированию функциональной грамотности). Применяются такие же приёмы организации учебной деятельности слушателей на занятии, которые учитель может использовать в рамках формирования новый умений обучающихся. Поскольку технология функционирования обучающегося сообщества реализуется только в практических формах (практикум/тренажёр), это в большей степени способствует эффективной коммуникации. Например, андрагог ставит учебную задачу для групповой работы и отводит на её выполнение время, задаёт параметры работы. В процессе решения участниками сообщества учебной задачи он может менять условия работы, следовательно – качественно усложнять коммуникацию и управлять ею: например, поменять участников местами, когда один/два/три/все партнёры одной группы оказываются в другой группе, или изменяются параметры ответа/ продукта, или вносится новый параметр в ответ. Это способствует тому, что, попадая в постоянные ситуации неопределённости, учитель развивает свою коммуникативную компетенцию и приобретает опыт выстраивания таких ситуаций в процессе обучения школьников. Рассмотрим реальную практику формирования читательской в обучающемся сообществе педагогов. Учителям предлагается небольшой текст, который необходимо прочитать вслух. С целью развития умения находить и извлекать имплицитную информацию из текста предлагается универсальный вопрос: «О чём этот текст?». Обязательно задаётся параметр ответа - «необходимо сформулировать ответ 2–3 словами / одним простым предложением и др.». В качестве вспомогательного ответа для определения темы текста задаётся дополнительный вопрос: «Какая второстепенная информация об объекте / явлении / процессе есть в тексте?». На основании двух ответов обучающимся в сообществе необходимо сформулировать тему и основную мысль текста. Для формирования умения интерпретировать и интегрировать информацию из текста предлагаются следующие задания: «Выделить / выписать слова, которые обозначают необходимые для раскрытия объекта / явления / процесса понятия». Снова задаётся параметр ответа. Например, если речь идёт об объекте, то предлагается сформулировать определения для него (из текста и самостоятельно на основе обобщения информации). Сборник научных трудов 138 С целью развития умения оценивать содержание и форму текста предлагается на основе уже имеющейся информации сформулировать идеи/проблемы текста, обязательно аргументировать выбор. Для развития умения использовать информацию из текста андрагог предлагает учебно-практическую задачу, содержащую уже сформулированные на основе текста идеи/проблемы/понятия, включённые в реальный жизненный контекст. В процессе работы обучающегося сообщества он руководит коммуникацией, задавая параметры ответа, определяя участников для ответа на конкретный вопрос, выбирая нужные продукты деятельности и оценивая их, включая в оценку всех участников сообщества [7]. Заключение (выводы) Технологические решения в организации, отборе содержания материалов, разработанных как сотрудниками Института, так и совместно с педагогами, позволяет осуществлять управление формированием функциональной грамотностью на разных уровнях. Отработка общего технологического алгоритма формирования функциональной грамотности обучающихся ведет к осознанному включению учителями заданий в образовательный процесс. Реализация технологии обучающегося сообщества позволяет учителям воссоздать условия урочной и внеурочной работы с обучающимися, направленной на формирование функциональной грамотности, освоить конкретные приемы и повысить компетентность в области рассматриваемой проблемы. Список литературы 1. Боженкова Л. И. Методика формирования универсальных учебных действий при обучении геометрии. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. 205 с. 2. Боженкова Л. И. Методика формирования универсальных учебных действий при обучении алгебре. М.: Лаборатория знаний. 2017. 240 с. 3. Гальперин П. Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов. М.: КДУ, 2005. 400 с. 4. Горбунова Т. С. Колядинцева О. А., Ляшевская Н. В. Экспериментальная и инновационная деятельность как подсистема региональной системы образования Омска // Академия профессионального образования. 2020. № 5 (96). С. 67–80. 5. Макашева З. М., Макашев М. О. Брендинг: Учебное пособие. Санкт-Петербург: Питер, 2020. 288 с. 6. Рублёва Ю. Ю. Формирование обучающихся сообществ как педагогическая проблема // Мир науки. 2016. Т. 4. 7. Четвертных Т. В. Технология функционирования обучающегося сообщества при повышении квалификации педагогов // Образование Омской области. 2021. №3 (58). С. 29–31. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 139 References Bojenkova L. I. Metodika formirovaniya universalnih uchebnih deistvii pri obuchenii geometrii. M.: BINOM. Laboratoriya znanii, 2015. 205 s. Bojenkova L. I. Metodika formirovaniya universalnih uchebnih deistvii pri obuchenii algebre. M.: Laboratoriya znanii. 2017. 240 s. Chetvertnih T. V. Tehnologiya funkcionirovaniya obuchayuschegosya soobschestva pri povishenii kvalifikacii pedagogov // Obrazovanie Omskoi oblasti. 2021. №3 (58). S. 29-31. Galperin P. Ya. Lekcii po psihologii: Uchebnoe posobie dlya studentov vuzov. M.: KDU, 2005. 400 s. Gorbunova T. S., Kolyadinceva O. A., Lyashevskaya N. V. Eksperimentalnaya i innovacionnaya deyatelnost kak podsistema regionalnoi sistemi obrazovaniya Omska // Akademiya professionalnogo obrazovaniya. 2020. № 5 (96). S. 67-80. Makasheva Z. M., Makashev M. O. Brending: Uchebnoe posobie. Sankt- Peterburg: Piter, 2020. 288 s. Rubleva Yu. Yu. Formirovanie obuchayuschihsya soobschestv kak pedagogicheskaya problema // Mir nauki. 2016. T. 4. Сборник научных трудов 140 СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОТРУДНИКОВ ФГБНУ «ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ» ПО ОБЩИМ ПОДХОДАМ К ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ Научные статьи 1. Басюк В. С., Ковалева Г. С. Инновационный проект Министерства просвещения «Мониторинг формирования функциональной грамотности»: основные направления и первые результаты // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т.1, № 4 (61). С. 13–33. 2. Дюкова С. Е., Ковалева Г. С., Рутковская Е. Л., Яковлева Е. Г. Использование педагогических практик стран — лидеров международных сравнительных исследований в повышении квалификации педагогов в контекстеформирования функциональной грамотности// Отечественная и зарубежная педагогика. 2021. Т 2, № 5. С.193-214. 3. Ковалева Г. С. К новому учебному году: на пути решения стратегических задач // Вестник образования России. 2019. Июль. №14. С. 49– 52. 4. Ковалева Г. С. Что необходимо знать каждому учителю о функциональной грамотности // Вестник образования России. 2019. Август. № 16. С. 32–36. |