люою. Внедрение функциональной грамотности_региональный опыт. Сборник научных трудов
 Скачать 5.73 Mb.
|
|
РАЗДЕЛ 2. ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ Долинина Тамара Альбертовна, Отличник народного просвещения, Почетный работник воспитания и просвещения Российской Федерации, заведующий кафедрой филологического образования, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», 620066, Свердловская обл., г. Екатеринбург, Академическая ул., стр.16, e-mail: iro-kfo@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается система работы по формированию читательской грамотности школьников в образовательных организациях Свердловской области. Анализируются приемы организации деятельности по формированию умений восприятия информации через понимание логических основ создания текстов разных типов и стилей. Рассматривается опыт работы учителей Свердловской области. Ключевые слова: читательская грамотность, метапредметный подход, логико-информационная структура текста, критерии оценивания, несплошной текст. Формирование функциональной грамотности обучающихся – приоритетное направление современного российского образования. Важнейшим компонентом функциональной грамотности является читательская. «Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни» [5]. Читательская грамотность включает широкий спектр умений: локализации информации, понимания, осмысления и интерпретации текста, умений прочитывать явную и скрытую информацию, видеть ее в широком контексте, сопоставлять с уже имеющимися знаниями и оценивать. Уровень читательской грамотности определяется степенью сформированности перечисленных умений. При этом нельзя забывать, что уровень читательской грамотности определяет успешность учеников при изучении всех предметов. Овладение функциональной читательской грамотностью представляет собой и Сборник научных трудов 142 результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений, формирования компетенций. Однако результаты внешних и внутренних диагностических исследований процесса формирования функциональной читательской грамотности обучающихся показывают наличие серьезных проблем (см., например, работы, в которых представлены современные концептуальные основы формирования функциональной читательской грамотности [1; 2]. Именно поэтому одним из направлений работы ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» стала деятельность по созданию системы совместной работы института и образовательных организаций Свердловской области по формированию функциональной читательской грамотности обучающихся. Работа в этом направлении проводится уже несколько лет. Система включает в себя анализ результатов внешнего и внутреннего оценивания сформированности читательских умений. На основе анализа выявляются существующие дефициты, затем выстраивается деятельность по их восполнению, результаты этой деятельности анализируются, выявляются достижения и дефициты, с учетом этих дефицитов планируется дальнейшая работа. Мониторинг, проведенный в 2020–2021 учебном году, показал, что на данном этапе для нас актуальна работа по формированию у обучающихся умений систематизировать и интерпретировать информацию текста, извлекать информацию по заданной теме из источников различного типа, созданных в различных знаковых системах. Актуальна и деятельность по формированию умения понимать смысл вопроса и отвечать на него, сохраняя логическую связь между вопросом и ответом, оценивать информацию, соотносить сообщение текста с внетекстовой информацией, использовать информацию для решения практической задачи. На восполнение названных дефицитов и ориентирована система работы института и образовательных организаций. Но достижение результатов невозможно, если формированием читательской грамотности будет заниматься только учитель русского языка и литературы. Работа по развитию читательской грамотности результативна при совместной деятельности всех участников образовательного процесса. Однако необходимо учитывать специфику предмета, так как работа с научным текстом на уроках физики, химии, биологии отличается от работы с художественным текстом. Также необходимо учитывать, на каком уровне читательской грамотности находится ученик. Понимание этих условий определяет, над развитием каких умений предстоит работать учителю. Можно выделить основные принципы деятельности образовательных организаций по решению проблем формирования функциональной читательской грамотности учащихся: - восприятие работы по формированию читательской грамотности как деятельности, ориентированной на достижение метапредметных и личностных результатов, востребованных на любом уроке; «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 143 - овладение учителями всех предметов технологиями обучения восприятию информации текста; - соблюдение принципа преемственности по уровням общего образования при обучении школьников работе с информацией текста на разных учебных предметах (с учетом их назначения и содержания). Для достижения результативности деятельности образовательной организации в решении проблемы формирования функциональной читательской грамотности обучающихся ГАОУ ДПО СО «ИРО» практикует корпоративное обучение. Такое обучение способствует пониманию значимости читательской грамотности всеми учителями и слаженной работе всего коллектива по восполнению существующих дефицитов. А также позволяет образовательной организации выделить основные направления деятельности по формированию читательской грамотности. Тематика дополнительных профессиональных программ повышения квалификации учителей в вопросах формирования читательской грамотности учащихся разнообразна. Институтом проводятся программы для дошкольных образовательных организаций, для учителей начального уровня образования, для учителей разных предметов основного и среднего уровней образования. Особое внимание уделяется обучению учителей русского языка и литературы. Также разрабатываются программы, ориентированные на совершенствование аналитических умений учителей при проведении диагностических исследований по читательской грамотности. При создании и проведении программ учитываются принципы преемственности по уровням общего образования и при изучении различных учебных предметов. Содержание программ направлено на восполнение существующих дефицитов. Учебно-методические материалы также создаются в соответствии с пониманием существующих дефицитов и соблюдением названных принципов. Разработаны методические материалы, ориентированные на рассмотрение следующих актуальных вопросов: реализация метапредметного подхода в формировании грамотной устной речи школьников при изучении различных учебных дисциплин, аналитическая работа с текстом на уроках русского языка и литературы, работа с текстом на разных учебных предметах. Ежегодно кафедра филологического образования ГАОУ ДПО СО «ИРО» проводит Всероссийскую научно-практическую конференцию «Развивающая речевая среда в образовательной организации: проблемы, технологии» и Межрегиональный фестиваль «Открывая книгу – открываем мир», завершающийся проведением конференции. Эти мероприятия – своеобразное подведение итогов работы, возможность узнать новое и обменяться опытом. На конференциях рассматриваются методические вопросы создания развивающей речевой среды в образовательной организации, комплексные подходы к совершенствованию речевой деятельности обучающихся на разных этапах обучения и во внеурочной деятельности. Также обсуждаются особенности Сборник научных трудов 144 формирования читательской грамотности на уроках разной предметной направленности, проблемы восприятия учебно-научной информации. Рассмотрим некоторые содержательные аспекты деятельности ГАОУ ДПО СО «ИРО» и образовательных организаций Свердловской области. Особое внимание в дополнительных программах и методических материалах уделяется работе по обучению пониманию логических основ создания текстов разных типов и стилей. Проанализируем особенности деятельности по формированию понимания логической структуры текста на примере работы с текстами-описаниями. В учебниках по биологии, географии, истории, химии чаще встречаются описательные тексты. Структура научного описания подчиняется строгой логике. В этой же логике должна проводиться и работа по обучению восприятию учебного описательного текста. Начинается научное описание с определения явления, о котором пойдет речь в тексте, поэтому необходимо формировать понимание логического построения дефиниции. Понимание структуры определения понятия позволяет учащимся избегать его формального заучивания. Затем необходимо формировать умение выделять в предмете описания те части, детали, свойства, характеристика которых с наибольшей полнотой позволит передать основную информацию. Также важно научить видеть и воспринимать характеристики каждой выделенной части, каждого свойства. Следующий этап обучения восприятию информации связан с умением понимать смысловые отношения между выделенными частями и их свойствами. Знание структуры текста способствует его пониманию. При работе с научным текстом полезно составлять схемы расположения материала. Очень полезен сопоставительный анализ логических структур текстов-описаний разных стилей. Например, при проведении кафедрой филологии стажировки в рамках дополнительной профессиональной программы на базе МАОУ СОШ № 3 (г. В. Пышма) учителями Е. Ф. Иощенко и Т. А. Светличной показан открытый урок, на котором была организована деятельность по анализу двух текстов о ромашке, научного и художественного. Результатом работы учителя биологии с научным текстом стало составление схемы (рис. 1). «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 145 Рис. 1. Схема описания растения Анализ же художественного текста позволил ученикам понять, что схему к нему создать невозможно. Художественный текст не подчиняется строгому алгоритму. Для писателя важна не точность передачи информации, а воздействие на читателя через образы. Он отбирает не те части, детали, свойства, которые с наибольшей полнотой позволят передать основную информацию, а те, которые ему кажутся наиболее значимыми для создания образа, для выражения идеи. Использование схем, графиков, таблиц, опорных сигналов результативно при работе с учебно-научными текстами и не рекомендуется при работе с художественными (допустимо, когда необходимо запоминать большую по объему информацию). Сравнительный анализ научного и художественного описаний позволяет школьникам не только понять разницу создания текстов разных стилей, но и развивает важные умения читательской грамотности. Такая деятельность обогащает понятийный аппарат, формирует умения систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, определять смысловые отношения между частями информации, переводить информацию сплошного текста в схему. Работа с логико-информационной структурой учебных текстов описательного и повествовательного характера и текста-рассуждения – это основа обучения пониманию их содержания и серьезная подготовка к восприятию информации научных текстов. Интересный опыт обучения переводу информации научного стиля в информацию делового, а также опыт работы с критериальной моделью оценивания был представлен на конференции Н. А. Койновой, учителем биологии (МАОУ СОШ № 9, г. Ирбит). При изучении темы «Простейшие. Класс жгутиконосцы» ученикам предлагалось оформить личное дело эвглены климат, местообитание отдел, класс, семейство корневая система, лист, стебель, цветок, плод однолетнее, двулетнее, многолетнее отдельные отрасли народного хозяйства Определение описываемого растения Систематическое положение Длительность развития Распространение Внешнее строение Использование Сборник научных трудов 146 зеленой, необходимое при ее поступлении в школу. В личном деле следовало указать ФИО, место проживания, размеры, питание, родственников. Приведем примеры выполнения задания. ФИО: Жгутикова Эвглена Зеленая Место проживания: загрязненные пресные водоемы Размеры: микроскопические Питание: автотрофное, гетеротрофное Родственники: трипаносома, лейшмания, лямблия, вольвокс. ФИО. Эвглена Эвгленовна Зеленая Дата рождения: древняя. Место проживания: водоем. Размеры: микроскопические. Питание: гетеротрофное. Родственники: вольвекс, лямблия, трипаногома. Выполненное задание проверялось учащимися по совместно разработанным критериям оценивания. При создании критериев учитывалось их соответствие условиям задания и связь с формируемыми умениями. Знание критериев позволяло учащимся более результативно работать и оценивать успешность одноклассников. Критерии оценивания: 1. Достаточность информации о предмете описания. 2. Выбраны наиболее значимые характеристики. 3. Полнота и достаточность каждой характеристики. 4. Логичность и последовательность изложения. 5. Отсутствие фактических ошибок. 6. Сохранение стиля делового документа. Интересен и опыт работы с текстом Е. В. Кротовой, учителя математики (МАОУ СОШ № 8, г. Полевской), также представленный на научно- практической конференции. Е. В. Кротова работает с дидактическими сказками, которые пишет сама. Предлагаем фрагменты одной. Государство Эквардия (сказка по теме «Свойства и признаки четырехугольников») В некотором царстве, в некотором государстве с названием Эквардия жили-были граждане Четырехугольники. Были они все, как и положено, разные. Только обязательно у всех должно быть 4 стороны, 4 вершины и 4 угла. А ежели у кого чего было не четыре – так он у них иностранцем считался. Конституция была своя, где все законы записаны, права, обязанности, свойства, «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 147 признаки: «Если ты четырехугольник, то сумма углов в тебе 360 градусов», а также «Быть у всех по 2 диагонали». И был в той стране царь, как и положено. И было у него, понятно, 3 сына. Все в отца красавцы: и стороны у них попарно параллельны, и противоположные стороны равны, и противоположные углы равны, и диагонали пересекаются и точкой пересечения делятся пополам. А если пройдет биссектриса, то непременно отсечет от любого из братьев равнобедренный треугольник. И биссектрисы-то непростые: коли выходят из противоположных углов, то параллельны, а коли из смежных, то непременно взаимно перпендикулярны. Зовет царь сыновей к себе и спрашивает: «Как же, сыны, мне вас различать? Больно уж вы на меня похожи!» Говорит старший: «Я, батюшка, такой, как все, да все же особенный: имею я все четыре угла прямые. А коли приглядитесь ко мне, то увидите, что диагонали мои равные! Нет такого у царя самого!» Говорит средний: «Нет у меня, царь-батюшка, ни одного прямого угла, но зато все стороны у меня равны. А Диагонали мои тоже особенные: взаимно перпендикулярны и делят углы пополам». Подошла очередь младшенького: «Не на что мне жаловаться! И углы у меня прямые, и стороны все равны, и диагонали равны и взаимно перпендикулярны, да и биссектрисами углов являются... И была у царя дочка любимая. Две стороны у нее были параллельны, в отца, значит, а две другие – не параллельны, то в мать, наверно. И имя красивое у нее было, с латинского «трапеза»… После прочтения сказки ученики получают задания для работы с текстом (рис. 2). Они должны заполнить таблицу, найти в тексте и подчеркнуть определения одной чертой, теоремы – двумя, найти формулировку теоремы, сделать чертеж, записать дано-доказать, найти идею доказательства и реализовать ее. Фи гур а Проти воп оложн ые сторон ы ра вн ы Проти воп оложн ые углы ра вн ы Ди агон али пе ре се ка ю тся и точк ой п ере се че ни я де лят ся п оп ола м Ди агон али пе рп ен ди кулярн ы Ди агон али являют ся би сс ек три са м и углов Ди агон али ра вн ы Ес ть п рям ой угол Параллелограмм Прямоугольник Ромб Квадрат Равнобедренная трапеция Прямоугольная трапеция Рис. 2. Таблица к сказке Сборник научных трудов 148 Задания позволяют освоить научную информацию текста, формируют умение отвечать на вопрос, находить в тексте необходимую информацию и ее объяснять, переводить информацию сплошного текста в несплошной. Результативные приемы работы с несплошным текстом были представлены на конференции Т. Е. Коптяевой (МАОУ СОШ № 44, г. Екатеринбург). При изучении на уроке литературы темы «Все в облике ее слилось…» Коптяева Т. Е. попросила учащихся ответить на вопрос: «Поэт… похож сам на Татьяну…»? Для работы были предложены материалы слайда. «Поэт ... похож сам на Татьяну...»? «Надежда Осиповна откровенно не понимала сына, непокорного мальчика, такого непохожего в своём поведении на остальных. Ей не нравилось, что он не принимает участия в забавах, которые радовали других детей…» «Из троих оставшихся в живых детей Надежда Осиповна больше всех любила Льва, Лёвушку, доброго, ласкового, послушного увальня. Александр был замкнут, держался особняком и был непонятен матери» (Воспоминания Л.Н.Павлищева об А. С. Пушкине. Из семейной хроники) Она ласкаться не умела К отцу, ни к матери своей; Дитя сама, в толпе детей Играть и прыгать не хотела И часто целый день одна Сидела молча у окна. Татьяна Ларина в детстве Иллюстратор Е. П. Самокиш-Судковская Рис. 3. Текст слайда Выполнение данного задания ориентировано на развитие умения воспринимать и сопоставлять информацию множественного текста. Учащиеся должны осмыслить вопрос, определить последовательность работы с текстами, опираясь на ключевые слова вопроса, выделить главную информацию каждого текста, сопоставить ее с заданием и ответить на вопрос. Также задание проверяет умение понимать диалог разных видов искусств. Функциональная читательская грамотность может успешно формироваться и при использовании традиционных учебных упражнений. Важно только, чтобы у педагогов было понимание необходимости формирования специфических читательских умений при выполнении таких заданий и осознание методического «эффекта» их использования. Считаем, что можно отметить результативность совместной деятельности ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» и образовательных организаций Свердловской области. Об этом говорят итоги диагностики читательской грамотности в апреле 2022 года. Однако эта диагностика выявила |