люою. Внедрение функциональной грамотности_региональный опыт. Сборник научных трудов
 Скачать 5.73 Mb.
|
|
РАЗДЕЛ 4. ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОБЛЕМНОЙ ГРУППЫ ПЕДАГОГОВ ПЕРМСКОГО КРАЯ ПО ВОПРОСАМ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В 2020- 2022 ГОДАХ: ДОСТИЖЕНИЯ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Клинова Мария Николаевна, старший преподаватель кафедры профессионального мастерства Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников, ГАУ ДПО «Институт развития образования Пермского края», 614021, г. Пермь, ул. Бородинская, д. 35а, e-mail: marklin72@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается подход к повышению профессиональной компетенции учителей химии в области формирования и оценки естественно-научной грамотности школьников через организацию сетевых тематических групп педагогов в 2020-2022 годах, в том числе включающих участников из школ с низкими образовательными результатами. Дана характеристика проблемы, послужившей движителем создания сетевой группы, отображены реализованные с педагогами мероприятия (диагностические, информационные, обучающие, практические, консультативные), приведены выводы и рекомендации на основе анализа деятельности сетевых групп и региональных диагностических процедур. Ключевые слова: естественно-научная грамотность, компетенции, образовательный результат, учебное задание, сетевая группа педагогов. Школьники Пермского края, как и среднестатистические ученики России, из года в год демонстрируют достаточно стабильные и неплохие результаты так называемой «классической» академической подготовки, проверяемые общегосударственными мониторингами – Всероссийскими проверочными работами и Государственной итоговой аттестацией в формате ОГЭ и ЕГЭ. Также достаточно успешны ученики и в таком международном исследовании как TIMSS (сравнительная оценка качества математического и естественно- научного образования в начальной и основной школе), основная часть заданий которых связана с владением предметным содержанием. Однако относительно невысокие результаты подростков в регулярно проводимом международном «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 195 исследовании по оценке образовательных достижений 15-летних школьников PISA свидетельствуют, что у обучающихся, умеющих в целом воспроизводить выученное, имеются серьезные затруднения с умением применять предметные знания в широком жизненном контексте, особенно в реальных или незнакомых ситуациях при решении практических задач. Особенно невпечатляющими на протяжении всех циклов исследования PISA, начиная с 2000 года, оказываются результаты школьников по естественно-научной грамотности (ЕНГ) [1]. Так, например, ученики затрудняются с распознаванием и формулированием целей естественно- научных исследований, не умеют предлагать объяснительные гипотезы и способы их проверки, с трудом анализируют и интерпретируют данные для получения соответствующих выводов и др. Таким образом, можно говорить о проблеме невысокого уровня естественно-научной функциональной грамотности школьников, становление которой должно происходить в образовательном процессе, выстроенном в компетентностной методологии. Поэтому обучение учащихся умениям самостоятельно добывать, анализировать, структурировать, интерпретировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества выступает важным направлением модернизации системы российского образования. Перед образованием Пермского края, также как перед общероссийским образованием, стоит задача повышения качества школьного образования в области функциональной естественно-научной грамотности обучающихся, т.е. их способности занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с развитием естественных наук и применением их достижений, готовности школьников интересоваться естественно-научными идеями, понимать особенности научных исследований. Результаты проведенных в 2020 и 2021 годах предварительных региональных исследований школьников 6 и 8 классов на предмет сформированности основных естественно-научных компетенций убедительно показали, что формированием функциональной грамотности обучающихся необходимо заниматься целенаправленно и в системе, включая в этот сложный многокомпонентный процесс разные виды деятельности школьной администрации, педагогов и учеников и на уроке, и за его пределами. Рефлексивный опрос после проведения диагностических работ показал, что для многих школьников и даже педагогов сами формулировки заданий и формы предъявления ответов оказались непривычными. Именно поэтому, считая, что некоторые из указанных выше дефицитов могут быть частично нивелированы при использовании в учебной практике школ специально разработанных учебно-методических материалов, «работающих» на проблемные умения школьников, в 2020 году под руководством автора в рамках одного из направлений профессиональной деятельности была создана первая сетевая группа педагогов, преимущественно из учителей химии и биологии, пожелавших повысить уровень своей Сборник научных трудов 196 профессиональной компетенции в аспекте разработки и апробации учебно- методических материалов как основы для новых методик формирования ЕНГ на базе учебного содержания химии, биологии, естествознания. Подчеркнем, что на момент создания группы таких материалов федерального уровня было недостаточно, не был запущен электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности, но примеры диагностических материалов, разработанные сотрудниками Института стратегии развития образования РАО, послужили материалом для изучения, анализа, выступили образцом компетентностях заданий естественно-научной направленности. В основу создания сетевой группы в 2020 год легло противоречие между необходимостью разработки и использования в учебной практике специальных комплексных заданий для формирования и оценки естественно-научной грамотности, и существующим в то время дефицитом инструментария по оценке и формированию у школьников компетенций ЕНГ, недостаточным использованием педагогами уже имеющегося инструментария, отсутствием у некоторых педагогов достаточного уровня владения компетенциями в области методов естественно-научного познания, понимания последовательности этапов получения научного знания, специфики учебных заданий на разных этапах формирования ЕНГ, учета возрастной категории детей. Целью функционирования сетевых групп стало повышение профессиональных компетенций педагогов в области формирования и оценки естественно-научной грамотности школьников. Деятельность сетевой группы была запланирована с учетом ключевого положения о том, что освоение процедур разработки и эффективного использования учебно-методических средств может происходить только в ситуации деятельности, а именно в ситуации проектирования, апробации и анализа педагогами собственного инструментария оценки и формирования ожидаемого результата. Необходимо отметить, что известные события весны 2020 года, связанные с особой организацией образовательного процесса в дистанционной форме на период действия повышенной готовности в связи с угрозой распространения коронавирусной инфекции, внесли свои коррективы в планы сетевой группы и не позволили в полной мере реализовать все задуманное – в первую очередь, в области апробации дидактики, разработанной учителями. Поэтому данный вид деятельности был перенесен на 2021-2022 учебный год. После того, как в 2020 году был определен состав участников первой сетевой группы, педагогам была предложена онлайн-анкета из шести вопросов, направленных на выявление имеющегося «задела» и запросов педагогов в области компетенций формирования и оценки функциональной ЕНГ школьников. На вопрос «Знакомы ли Вы с общей концепцией и процедурой международного исследования PISA» более 80% участников из 41 опрошенного дали ответы «нет» и «скорее нет, чем да». 24% респондентов отметили, что никогда не видели КИМ PISA и не знают, из каких по форме «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 197 заданий они состоят, 48,8% педагогов не имели опыта самостоятельной разработки критериев оценивания к своим или чужим учебным заданиям. Из заданий на развитие и проверку конкретных умений, являющихся составными частями компетенций ЕНГ, педагоги сетевой группы, согласно результатам анкетирования, наиболее редко применяли предложение или оценку способов научного исследования какого-либо вопроса (17%), описание и оценку способов, которые используют ученые для обеспечения надежности данных и достоверности объяснений (14,6%). На основе результатов анкетирования в 2020 году был запланирован и проведен ряд диагностических, информационно-обучающих, консультационных, тренинговых, проектировочных, рефлексивных мероприятий для сетевой тематической группы учителей. Форматы и количество мероприятий в ходе работы периодически корректировались: так, результаты онлайн-диагностики педагогов на основе использования региональных КИМ и КИМ ИСРО РАО с заданиями естественно-научной направленности, показали необходимость проведения нескольких тренинговых мероприятий для анализа наиболее проблемных заданий (и у педагогов, и у школьников) и выработки стратегий организации работы в учебном процессе над наименее успешно освоенными умениями. Первые результаты работы учителей группы в виде дидактических материалов были презентованы педагогической общественности на онлайн- семинаре в рамках традиционных августовских мероприятий для педагогических работников краевой системы образования и Пятом Прикамском съезде учителей и преподавателей химии «Непрерывное химическое образование: формирование практико-ориентированных компетенций обучающихся». Представленный учителями сетевой группы опыт вызвал живой интерес участников обоих мероприятий. Отрадно, что после представления первых результатов деятельности группы, некоторые муниципальные предметные объединения учителей в крае выбрали разработку естественно- научных компетентностных заданий основным направлением методической работы на 2020-2021, 2021-2022 учебные годы. Более 30 групп тематических заданий, разработанных участниками сетевой группы в 2020 году, были опубликованы в виде сборника в электронном журнале «Вестник образования и науки Пермского края». В 2021 году к направлению по разработке и апробации компетентностной дидактики как одного из направлений работы была привлечена группа учителей химии – участников регионального проекта «Образовательный лифт: школы с низкими образовательными результатами». Проектирование такого комплекта оказалось наиболее сложным заданием для педагогов, потребовавшим как дополнительного времени, так и проведения нескольких индивидуальных и групповых консультаций, на которых дополнительно были рассмотрены ключевые характеристики заданий PISA, требования к их структуре, содержанию, оформлению, приведены примеры Сборник научных трудов 198 групп тематических заданий и перечень ресурсов федерального и регионального уровней с примерами естественно-научных заданий. Несколько групп разработанных заданий были проанализированы и апробированы участниками группы на промежуточном вебинаре-практикуме, прошедшем в рамках краевых августовских мероприятий. По результатам перекрестного анализа и апробации разработчикам заданий были предложены корректировки к содержанию используемых текстов, формулировке вопросов и критериев их оценивания. Также дополнительные изменения были внесены в работы их авторами после следующего важного этапа – апробации разработанных заданий на обучающихся школ участников проекта. Отметим, что до заключительного результата в виде разработанного и верно оформленного блока заданий, прошедшего апробацию и скорректированного на ее основе, готового к представлению педагогической общественности, дошли лишь 14 учителей сетевой группы проекта «Образовательный лифт», чьи дидактические материалы были оформлены в единый комплект, опубликованный в электронном сетевом журнале «Вестник образования Пермского края» в начале 2022 года. Именно эти педагоги отметили и интерес школьников к работе над такими заданиями, и повышение собственной мотивации к подбору готовых, разработке собственных, включению подобных материалов в урочную и внеурочную деятельность. На основе анализа деятельности и рефлексивных суждений, высказанных на итоговой региональной научно-практической конференции 2021 года, посвященной механизмам повышения образовательных результатов обучающихся, было принято решение в 2022 году продолжить работу с новыми группами педагогов в рамках реализации проекта «Образовательный лифт: школы с низкими образовательными результатами». Помимо сетевых групп указанного регионального проекта, в 2022 году была продолжена работа других сетевых групп по направлению «естественно- научная грамотность», состав которых значительно расширился благодаря участию региона в федеральном проекте «Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся». Помимо возможности участия педагогов в постояннодействующих семинарах, проводимых федеральным координатором проекта, на уровне Пермского края для участников сетевой группы также были реализованы (и еще продолжаются) мероприятия, включенные в региональную дорожную карту: адресные рекомендации по результатам анализа региональных мониторингов естественно-научной грамотности обучающихся 7 и 8 классов, обучение организации работы в электронном банке заданий, семинары-тренинги по разбору наиболее типичных затруднений обучающихся, вебинары-практикумы по использованию в учебном процессе ЕН заданий с формирующими и диагностическими целями из банков РЭШ, ФИПИ, практикориентированные курсы повышения квалификации, семинары по обмену образовательными практиками формирования умений естественно-научной грамотности, в том числе с «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 199 привлечением победителей и призеров регионального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года-2022» и др. Несмотря на то, что работа сетевых групп еще не закончена, некоторые наблюдения и текущие результаты их деятельности позволяют сделать общие выводы: Подавляющее большинство педагогов-участников групп по разработке и апробации, включению заданий для формирования и оценки естественно-научной грамотности в образовательные практики отметили, что это достаточно сложная работа, но абсолютно необходимая в настоящее время, когда компетентностный подход из международных исследований уверенно входит в российские измерительные материалы, в том числе и материалы Всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации по учебным предметам. При разработке дидактических материалов учителям сетевой группы оказалось достаточно сложно «отключиться» от своего основного учебного предмета – химии (или биологии), поэтому среди созданной дидактики достаточно такой, которая основана именно на предметном содержании и часто больше соответствует самим формам предъявления заданий, используемым в исследованиях PISA, нежели их комплексному, межпредметному и надпредметному характеру с учетом различных контекстов, хотя и о них педагоги старались не забывать. Мы не считаем использование предметной тематики большим минусом разработок, поскольку так или иначе они значительно отличаются от привычных заданий в большинстве учебников по химии. Так, примерами «химических» материалов являются блоки заданий «Алюминий», «Этот удивительный углекислый газ» (лидер среди химической тематики в разработанных материалах), «Воздух», «Питьевая сода», «Производство сульфата натрия», «Йод», «Соль», «Сера и ее соединения», «Титан», «Минеральная вода», «Кислотные дожди», «Стекло» и другие. Некоторые разработанные задания в отдельных работах являются не более чем «PISA-подобными», встречаются и чисто репродуктивные предметные задания на знание учебного материала, что не соотносится с компетенциями функциональной ЕНГ. Данные факты свидетельствуют как о недостаточном внимании педагогов к содержанию проводимых обучающих мероприятий, вебинаров-консультаций, тренингов, так и о необходимости дальнейшей работы над повышением профессиональных компетенций педагогов в данной области, в том числе в формате самообразования. Большинство разработанных участниками групп заданий в комплектах основаны на использовании как линейных, так и нелинейных текстов (иллюстрации, графики, диаграммы, таблицы); к каждому заданию приведены инструменты его проверки с критериями, параметрами, баллами. Но для получения такого результата в некоторых работах потребовалась очень серьезная корректировка. Разнообразие заданий, наличие инструментов проверки повышают методическую ценность разработанных дидактических материалов. Сборник научных трудов 200 Несмотря на четкие приведенные требования к техническому оформлению материалов и конкретные примеры-клише оформления, многие комплекты заданий изначально им совершенно не соответствовали, что делает необходимым повышение ИК-компетенций педагогов в области грамотного применения возможностей стандартных приложений, в частности Ms Word, в т.ч. в области умений форматирования линейных и нелинейных текстов. Наиболее трудной для педагогов оказалась разработка заданий, связанных с умениями, составляющими компетенцию понимания особенностей естественно-научного исследования – наиболее «западающую» у школьников, о чем свидетельствуют проводимые региональные, федеральные, международные мониторинги. Задания на формулирование целей исследования, выдвижении гипотез, способов повышения надежности исследований – пока еще достаточно редкие гости в материалах педагогов. Это является основанием для того, чтобы говорить как о целенаправленном изучении самими педагогами материалов по данной теме, так и о планировании проведения в будущем отдельных мероприятий-практикумов с учителями края на предмет обучения проектированию подобных заданий, грамотному включению их в учебный процесс, обсуждению вопросов применения образовательных практик, технологий, подходов к организации урочной и внеурочной деятельности в аспекте формирования естественно-научной грамотности. На основании аналитических выводов по результатам работы сетевых групп педагогов, региональных диагностических процедур оценки компетенций обучающихся и педагогов к концу 2021–2022 учебного года были сформулированы некоторые |