люою. Внедрение функциональной грамотности_региональный опыт. Сборник научных трудов
 Скачать 5.73 Mb.
|
4Б класса – «экипажем» вожатского отряда «Космический корабль» оздоровительного лагеря МБОУ «СОШ №11» города Ижевска). 1. Прочитай рассказ Артема Орлова «Планета, которая понравилась всем». 2. Выбери из текста характеристики планеты, которая нравится всем, дополни своими вариантами. В конце двадцать первого века ученые открыли, что существуют более зеленые и красивые планеты, чем Земля. ... И вот были отобраны семь астронавтов. Им предстояло найти новую планету для жителей Земли. Было поставлено условие: планета должна понравиться каждому из семи. Космический корабль, на котором летели астронавты, носил имя первого космонавта Земли – «Юрий Гагарин». Полет был очень долгим. В один из дней прервалась связь с Землей. Потом все чаще путешественникам стали встречаться планеты, не указанные на их звездных картах. Астронавты высаживались на поверхность и внимательно исследовали их. Некоторые планеты были просто прекрасны: прозрачный воздух, чистая вода, роскошная природа. Но, увы, не было ни одной, которая понравилась бы всем семерым... Все уже привыкли к метеоритным дождям и не пугались черных дыр. Одна галактика сменяла другую, и астронавты начали уже терять надежду. И вот однажды в свои мощные оптические приборы они увидели красивую голубую планету. Она светилась каким-то удивительно теплым светом. Чем больше земляне смотрели на нее, тем больше незнакомая планета нравилась им. Только командир корабля, который рассчитывал ее координаты, все больше и больше мрачнел. – Что случилось? Неужели тебе не нравится, и эта планета? Ведь мы наконец нашли то, что искали! – Она прекрасна, – ответил командир. – Она нравится мне гораздо больше других планет, потому что это наша Земля! [1] 3. Прочитай статью из Интернета «Чем отличается космонавт от астронавта?» 4. Почему Артем Орлов называет героев своего рассказа астронавтами? 5. Почему людей, которые летают в космос и проводят там исследования, Сборник научных трудов 280 наших соотечественников, сейчас называют космонавтами? 6. Как ты думаешь, когда наши космонавты полетят к другим звездам, их будут называть астронавтами? Почему? В далеком 1880 году Перси Грег в своем произведении «Пересекая зодиак» впервые использовал слово «астронавт». Спустя 50 лет этот термин попал в качестве научного определения в словарь Британской астрономической ассоциации. Еще через 6 лет советский ученый-теоретик Ари Штернфельд предложил использовать слово «космонавт», и со временем оно тоже вошло в науку. В обоих случаях слова означают людей, которые летают в космос и проводят там исследования. И отличиекосмонавта от астронавта только в названии – оба слова пришли из древнегреческого, но имеют немного разные корни. В первом случае самым близким переводом будет «вселенский пловец», во втором – «межзвездный пловец». Так что технически правильнее все же космонавт – к другим звездам мы пока не летаем, а только в ближний космос. …В любом случае это смелые, амбициозные, умелые люди, зачастую способные на невероятные вещи независимо от национальности. [2] Педагогические работники оздоровительного лагеря: учителя начальных классов, учителя основной и средней школы, педагоги-организаторы, педагоги- психологи благодарят специалистов Института стратегии развития образования Российской академии образования, предоставивших педагогическому сообществу инструментарий развития и оценки глобальных компетенций. Материалы банка заданий эффективно применяются в образовательной практике при организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Список литературы 1. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Букварь. Учебник по обучению грамоте и чтению. 1 класс. М.: БАЛАСС, 2016. 160 c. 2.Четыре глаза. Разбираемся в терминах: астронавт и космонавт – в чем разница? [Электронный ресурс]. URL: https://www.4glaza.ru/articles/astronavt-i- kosmonavt-v-chem-raznica// (дата обращения 19.05.2022). References Buneev R. N., Buneeva Е. V., Pronina О. V. Bukvar. Uchebnik po obucheniju gramote I chteniju. 1 klass. М.: Balass, 2016. 160 S. Chetyre glaza. Razbiraemsja v terminach: astronavt I kosmonavt – v chem raznica? [Электронный ресурс]. URL: https://www.4glaza.ru/articles/astronavt-i- kosmonavt-v-chem-raznica// (дата обращения 19.05.2022). «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 281 ФОРМИРОВАНИЕ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В РАМКАХ ПРОЕКТА ИНИЦИАТИВНОГО БЮДЖЕТИРОВАНИЯ «АТМОСФЕРА» Дмитриева Елена Юрьевна, методист муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Дворец детского (юношеского) творчества», 426011, Удмуртская Республика, г. Ижевск, ул. Кирова, д. 17, e-mail: dmitrievaeu@izhdvorec.ru Аннотация. В статье рассмотрены вопросы организации проектной деятельности во внеурочное время как один из примеров кейс-технологии для оценки качества сформированности глобальных компетенций и функциональной грамотности обучающихся. Особое внимание уделяется вопросам межкультурного, успешного и уважительного взаимодействия разных поколений для развития общества и коллективного благополучия, а также вопросам создания реальной жизненной ситуации, в которой обучающиеся смогли проявить уровень сформированности знаний, умений и навыков, способность действовать ответственно и добиваться высоких результатов. Ключевые слова: дополнительное образование, проектная деятельность, глобальные компетенции, взаимодействие, музей, пионерская и комсомольская организации Введение Проектную деятельность школьники начинают осваивать с первого класса. Безусловно, в процессе разработки проектов дети формируют и развивают важнейшие навыки проектной деятельности, работы в команде, умение представить свою идею. Однако стоит задуматься, сколько проектов реально были воплощены в жизнь? Очевидно, единицы. В феврале 2021 года автономным учреждением Удмуртской Республики «Региональный центр развития информатизации» был предложен проект инициативного бюджетирования«Атмосфера». Цель проекта: помочь молодежи реализовать свои идеи в разных сферах деятельности на благо города и сообщества. Самые амбициозные, полезные и необходимые проекты развития инфраструктуры, общественных мероприятий и создания интернет-ресурсов получают финансирование из бюджета республики и города по правилам инициативного бюджетирования. Максимальная сумма субсидии на реализацию одного проекта 300 тыс. руб. В рамках проекта предусмотрены три направления использования средств: – «Значимые события для молодежи»,где рассматриваются проекты, направленные на организацию и проведение культурно-массовых, образовательных, развлекательных мероприятий. Сборник научных трудов 282 – «Общественные пространства» – проекты изменения способа использования земельного участка и проекты, связанные с функциональным зонированием городской территории – детские и спортивные площадки, скверы и парки. – «Интернет-пространства» – проекты, направленные на создание или переформатирование существующих сайтов, интернет-порталов, создание мобильных приложений. Непременное условие проекта: молодежь сама принимает решение «Что делать» в рамках трёх направлений. При этом, помощь со стороны взрослых специалистов «Как делать», приветствуется. Именно это условие дает свободу выбора молодым людям в самореализации и наделяет ответственностью за взятые на себя обязательства в рамках реализации проекта. Участники проекта прошли обучение и консультации в рамках Управленческой школы инициативного бюджетирования, проводимой организаторами проекта «Атмосфера». Проект адресован молодежи в возрасте от 14 до 25 лет, вне зависимости от места работы или учебы. Отбор проектов происходил онлайн голосованием молодежи города на странице «ВКонтакте» и на сайте проекта «Атмосфера» (URL: https://atmudm.ru/ (дата обращения: 8.06.2022)). С условиями проекта инициативного бюджетирования «Атмосфера» были ознакомлены обучающиеся краеведческого объединения и актива музея «История комсомола и пионерии Удмуртии» Дворца детского (юношеского) творчества. Инициативная группа активистов музея взялись за разработку кейса в рамках данного проекта по направлению «Значимые события для молодежи». Работа началась с обсуждения проблемы: «Сегодня мало кто из молодёжи знает, кто такие комсомольцы и пионеры, чем они занимались и какой след оставили в истории нашей страны. Современные руководители – это дети и молодёжь страны СССР». Научиться слышать и понимать разным поколениям друг друга, сохранить память об уникальном опыте детской и молодёжной организации СССР и его использование в современных условиях – это одна из важных задач современного поколения. Музей истории комсомола и пионерии Удмуртии Дворца детского (юношеского) творчества бережно хранит предметы, документы и фотографии. Ребятам пришла идея «оживить» фотографии воспоминаниями ветеранов пионерско-комсомольского движения и разместить их в доступном для населения месте. Так родилась идея создать передвижную интерактивную выставку «Говорит и показывает СССР», которая создаёт общедоступную информационную площадку для достижения взаимопонимания между поколениями. Охватить всю историю пионерии и комсомола в одной выставке не представляется возможным, поэтому ребята выбрали послевоенный период (1950–1980 гг.), когда молодёжь активно участвовала в строительстве страны, в «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 283 освоении космического пространства, в организации Всемирных фестивалей молодёжи и студентов, в покорении спортивных олимпов. Время, когда каждый принимал участие в общественной жизни страны, брал на себя ответственность и отвечал за проделанную работу перед всем коллективом. Идея мультимедийной выставки заключалась в необычной интерактивной подаче информации. Фотографии стендов оживали после сканирования QR- кодов, звучали «живые» голоса пионеров и комсомольцев – участников ключевых событий 1950–1980-х годов прошлого века. Далее обучающиеся самостоятельноопределяли задачиреализации проекта с указанием сроков выполнения. Например: «определить основные темы для организации выставки до конца марта; организовать встречи с ветеранами пионерско-комсомольского движения и записать их воспоминания на видео- и аудионосители – апрель-май…» и т. д. Участники проекта самостоятельно организовали сбор материала по воспоминаниям ветеранов для тематических стендов, посвящённых пионерскому и комсомольскому движению Удмуртии: – Комсомольская и пионерская организации: задачи и дела членов организаций, условия принятия в члены организации, атрибуты, ритуалы, награды. – Пионерские лагеря: о жизни и делах пионеров в летний период. – Спорт в жизни комсомола и пионерии. – Военно-спортивные игры «Орлёнок» и «Зарница». – Научно-техническое направление. Научное общество учащихся. – Ударные комсомольские стройки: поднятие целины и БАМ. – Всемирные фестивали молодёжи и студентов. Ребятаопределили местопроведения события – холл Дворца детского (юношеского) творчества, объяснив выбор тем, что во Дворце занимаются около семи тысяч детей, что позволяет повысить интерес молодёжи к истории своей страны, в холле всегда много людей разных возрастов, экспозиция будет полезна для детей и интересна их родителям. А также участники проекта разрабатывали сценарий события с учетом интересов ветеранов пионерского и комсомольского движения, продумывали его информационное сопровождение и обеспечение информированности жителей города о данном мероприятии. Ребята самостоятельно выявляли необходимые ресурсы для реализации проекта, их стоимость, исходя из реальных ценовых параметров, подтверждённых торговыми марками (табл. 1). Таблица 1 Ресурсы для реализации проекта Тип ресурсов Наименование ресурса Количество Цена, руб. Стоимость, руб. Человеческие (работы, услуги) Видеооператор 3000 24000 Информационные (PR, реклама, Не требуются Сборник научных трудов 284 информационное освещение) Материальные (оборудование, расходные материалы) 1. Оцифровка фотографий 2. Реставрация фотографий 3. Микрофон 4. Гелиевые шары для украшения зала 5. Коробки конфет 6. Сувениры для ветеранов (значки) 7. Праздничное чаепитие для ветеранов (чай, пирожное) 8. Футболки 9. Мобильные стенды (изготовление) 10. Доставка стендов из Москвы в Ижевск 30 шт. 30 шт. 2 шт. 20 шт. 20 шт. 20 шт. На 20 человек 10 шт. 10 шт. 10 шт. 10 800 1490 70 169 169 200 590 9000 1270 300 24000 2980 1820 3380 3380 4000 5900 90000 12700 Оценочная стоимость реализации – 172460 рублей Ребята определили и собственный вклад при реализации проекта: экскурсоводы (5 человек) отвечают за разработку и проведение экскурсии, волонтёры (3 человека) – встречают и сопровождают ветеранов, ведущие мероприятия (2 человека) разрабатывают сценарий мероприятия, корреспонденты (2 человека) размещают рекламу в социальных сетях ДД(Ю)Т (ВКонтакте и Инстаграм). Организаторы проекта выделили несколько категорий групп населения – благополучателей, чья жизнь каким-либо образом изменится и улучшиться в ходе реализации проекта (табл. 2). Таблица 2 Категории групп населения – благополучателей, чья жизнь каким- либо образом изменится и улучшиться в ходе реализации проекта Группы населения Какую пользу получат от реализации проекта Чем могут помочь в реализации проекта Как вовлечь в проект «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 285 Ветераны пионерско- комсомольског о движения (20 человек) Встреча с единомышленни ками, старыми знакомыми В записи аудио- и видеоматериалов в качестве респондента; предоставить (временно) предметы быта пионеров и комсомольцев Рассказать о будущей выставке, о важности их активности, вклада, через приглашения Учащиеся ДД(Ю)Т (примерно 7 тыс. человек) Новое интерактивное образовательное пространство Распространение информации о выставке в социальных сетях, среди друзей Попросить педагогов Дворца о распространении информации о выставке Посетители ДД(Ю)Т Один из способов интересно провести время в ожидании своего ребенка/опекаем ого с занятия дворца Распространение информации о выставке в социальных сетях Через рассказы детей, через рекламу в холле Активисты музея Истории комсомола и пионерии Удмуртии Бесценный опыт создания и проведения мероприятий Создание и проведение выставки, рассказ о музее, привлечение посетителей Через проект «Атмосфера» Администрац ия ДД(Ю)Т Новая форма работы, обновление материально- технической базы учреждения Решение организационных вопросов: печать приглашений, дизайн стендов, чистота помещения, работа гардероба Через организационный комитет по проведению выставки Ребята самостоятельно выявили ценность результата реализации проекта: – Интерактивная выставка, демонстрирующая исторические события и связанные с ними традиции и ценности нашей страны, повысит уровень взаимопонимания поколений. – Состоятся встречи поколений и определятся новые темы для взаимного общения, появится новое интерактивное образовательное пространство для детей и взрослых. Сборник научных трудов 286 – Фотографии, видеоматериалы встреч пополнят фонды музея Истории комсомола и пионерии Удмуртии «Дворец детского (юношеского) творчества», станут источником новых исследовательских работ учащихся. – Оборудование, изготовленное и приобретенное в ходе реализации проекта, будет востребовано и для других экскурсий и выставок. Итоги проделанной работы 10 декабря 2021 года состоялась презентация мультимедийной выставки во Дворце детского (юношеского) творчества (https://www.izh.ru/i/promo/70283.html (дата обращения: 8.06.2022)). Инициативная группа краеведов, экскурсоводов изучила архивные документы музея «Истории пионерии и комсомола Удмуртии», организовала встречи с ветеранами пионерско-комсомольского движения, записала их воспоминания, разработала тексты и смонтировала 14 видеосюжетов о жизни и делах, нравственных ценностях комсомольцев и пионеров 1950-1980-х годов, о великих комсомольских стройках, о достижениях в науке и технике, о спорте и военно-спортивных играх, о фестивалях молодёжи и студентов, о пионерских лагерях. На презентацию были приглашены ветераны комсомольско- молодёжного движения – участники съёмок, руководители ведомственных Советов ветеранов. С мультимедийной выставкой «Говорит и показывает СССР» можно познакомиться, не только посетив музей «Истории комсомола и пионерии Удмуртии», но и на платформе «IZI.TRAVEL» (https://izi.travel/fr/6299-govorit-i- pokazyvaet-sssr/ru (дата обращения: 8.06.2022)). Заключение По определению Т. В. Коваль, «глобальная компетентность – это многомерная цель обучения на протяжении всей жизни. Глобально компетентная личность способна изучать местные, глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, а также действовать ответственно для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия» [1, с. 114]. Исходя из этого, подводя итогипроделанной работы, можно сделать следующий вывод: в реальной жизненной ситуации обучающиеся проявили высокий уровень знаний умений и навыков, способность действовать и добиваться результата. Поэтому проектную деятельность во внеурочное время можно и нужно рассматривать как кейс заданий для оценки качества сформированности глобальных компетенций и функциональной грамотности обучающихся. Список литературы 1. Коваль Т. В., Дюкова С. Е. Глобальные компетенции – новый компонент функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т.1, № 4 (61). С.112-123. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 287 References Koval T. V. Dukova S. E. Globalnye kompetentsii – novyy component funktsionalnoy gramotnosti // Otechestvennaja i zarubezhnaja pedagogika. 2019. Т.1, № 4 (61). S.112-123. Сборник научных трудов 288 ПЕРВЫЙ ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ «ГЛОБАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ» Максимова Надежда Дмитриевна, заслуженный работник образования Республики Карелия, почётный работник общего образования РФ, старший методист отдела воспитания, поддержки семьи и детства, ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития образования» В соответствии с методологией Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования формирование функциональной грамотности обучающихся становится одной из ведущих задач в деятельности образовательных организаций. Следует отметить, что и образовательные организации, и учителя пока не накопили опыт ее реализации по так называемым инновационным направлениям функциональной грамотности, в число которых включают и «глобальные компетенции». Поддержке образовательных организаций в деятельности по данному направлению уделялось особое внимание участников методических семинаров федерального, регионального и муниципального уровней в республике Карелия. На республиканском методическом семинаре по «глобальным компетенциям» были сформулированы основные подходы, отражающие непосредственную связь всех видов деятельности по формированию глобальной компетентности с требованиями ФГОС ООО к образовательным результатам. Эти подходы стали предметом обсуждений непосредственно в образовательных организациях. В нашей работе формирование программ и планов образовательных организаций проходило в логике системно - деятельностного подхода и заявляемых образовательным стандартом групп образовательных результатов: предметных, метапредметных и личностных. Требования к предметным и метапредметным образовательным результатам находились в центре внимания при разработке педагогами рабочих программ учебных предметов. Примерные рабочие программы тщательно анализировались для выявления предметного содержания, отражающего содержательные области глобальных компетенций: глобальных проблем и межкультурного взаимодействия. Важным подспорьем в этой работе стали публикация заданий по функциональной грамотности на платформе РЭШ (Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности на платформе РЭШ https://fg.resh.edu.ru/) и публикации разработчиков заданий (Коваль Т.В., Дюкова С.Е. «Глобальные компетенции» и образовательный процесс: что изменяется в деятельности школы и учителя? // Преподавание истории и обществознания в школе. 2021. № 5. С. 39–42; Коваль Т.В., Дюкова С.Е., Ковалева Г.С., Садовщикова О.И. Глобальные компетенции. Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 289 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе. Под ред. Г.С. Ковалевой, Т.В. Коваль. http://skiv.instrao.ru/bank- zadaniy/globalnye- kompetentsii/%D0%93%D0%9A_%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4 %D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D1%80 %D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0% D1%86%D0%B8%D0%B8_2021.pdf). Обращение к этим материалам помогло в решении ряда проблем педагогической практики. Во-первых, это проблема, связанная с особенностями целеполагания в работе по формированию глобальной компетентности учеников. Порой цели учебных и внеурочных занятий, разных форм воспитательной работы задаются в общих формулировках, без связи с ожидаемыми образовательными и воспитательными результатами. Особенно часто это встречается в планировании воспитательной работы, когда учитель не ориентирует организуемую деятельность учеников на достижение конкретных личных «приращений» в умениях, знаниях, ценностном отношении, опыте. В этом контексте можно говорить, что для определения ожидаемых индивидуальных результатов в отдельном образовательном событии, воспитательном мероприятии учитель может найти необходимые конкретные ориентиры в критериях оценивания заданий по «глобальным компетенциям». Оценочные процедуры предполагают уровневую характеристику сформированных умений, необходимых для развития глобальной компетенции. В системе повышения квалификации педагогов этому вопросу необходимо уделялось особое внимание. В определённом смысле учитель повторял путь разработчиков открытого банка заданий в выделении тем и предметного содержания. Для опытного учителя не представляло труда увидеть динамику раскрытия содержания, представленного в рабочих программах по предмету от пятого до девятого класса и соотнести ее с целями в области «глобальных компетенций». Для начинающих учителей необходимы были дополнительные обсуждения в методических объединениях. Во-вторых, в проблемном поле находится организация деятельности учителей, преподающих различные учебные предметы. Для них важно было соотнести содержание, тематически близкое в разных образовательных областях, и уровни ожидаемых предметных результатов с потенциалом заданий по «глобальным компетенциям». Инструментом достижения комплексного и качественного результата является поиск педагогическими командами «точек пересечения» учебных программ и разработка совместного программно- целевого планирования. На методических семинарах и на педагогических конференциях учителя делятся успешными практиками, отмечая большой интерес учеников к таким видам совместной работы, в которых, кстати, решение глобальных проблем или проблем межкультурного взаимодействия в их локальных проявлениях становится близким ученику, важным и личностно значимым. В основе этой работы лежит накопленный в школах опыт организации исследовательской деятельности и реализации межпредметных Сборник научных трудов 290 проектов, который в новых условиях обогащается и выходит на качественно иной уровень. Для «запуска» межпредметных исследований мы предложили использовать задания по направлению «глобальные компетенции» из Банка заданий. Исследовательский вопрос, проектный замысел рождаются в ходе выполнения и обсуждения конкретного задания. На основе банка заданий возможно построение индивидуальной и групповой проектной работы на межпредметной основе (история, обществознание, литература), исследование в психологическом и социологическом аспектах с кросскультурным анализом (например, задания «Выбрасываем продукты или голодаем?» (7 класс), «Бензин или метан?» (8 класс), «Связь поколений» (8 класс). В каждом задании по формированию глобальных компетенций заложены критерии оценки формируемых умений, которые, собственно, могут стать ориентиром для учителя и ученика в планируемой деятельности. Так, задание «Связь поколений» может направить учащихся к реализации собственных исследовательских проектов, поскольку темы, предлагаемые для осмысления и критической оценки информации, им близки и интересны. В этом исследовательском проекте возможна и совместная работа «дети – взрослые», и разновозрастное взаимодействие. Задание «Сегодня у нас презентация» (9 класс) содержательно связано с участием школьников в проектной деятельности, раскрывает отдельные этапы выполнения проектов, отражая практически весь ход проектной работы учащихся от старта проекта до представления его результатов. Структурированное в логике исследования или проекта, задание поддерживает формирование проектных умений и основ исследовательской культуры обучающихся. Вот два текста, вложенные в это задание: 1. «Групповой проект»: «Ученики 9 класса готовили групповой проект «Как возникло волонтерское движение в нашем городе». Идею проекта предложил Иван. Вместе ребята отобрали информацию о возникновении волонтерского движения в своем городе; разработали вопросы, которые были заданы волонтерам в ходе интервью; встретились с волонтерами, которые работали в медицинских учреждениях, были защитниками животных, участвовали в тушении пожаров. Иван организовывал встречи (искал адреса, договаривался с волонтерами) и проводил интервью, Олег вел видеозапись встреч, Екатерина готовила фотоматериалы». 2. «Польза разногласий»: «Ребята договорились, что Иван подготовит свое выступление, а Олег и Екатерина – свое. Потом они вместе с учителем информатики решат, чей замысел интереснее, и доработают его сообща. Разногласия были исчерпаны, и теперь они спорят о том, как лучше построить общую презентацию, Иван настаивает, что достаточно показать видео с рассказами волонтеров о себе, а Екатерина предлагает рассказать о том, почему возникло и как развивалось движение волонтеров в городе в специальной презентации, а видеоматериалы выложить на школьном сайте, чтобы каждый мог их посмотреть». «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 291 Читая эти тексты, отвечая на вопросы, выбирая верные суждения, учащиеся погружаются в атмосферу и артикулируют принципы совместной работы их ровесников, приобретая таким образом некоторый образец действий. Фрагмент четвёртой части задания «Что такое визуальная грамотность и почему она важна» является косвенно представленной рекомендацией о правилах визуального и речевого представления информации. Выполнение представленных в Банке заданий по «глобальным компетенциям» позволяет ученику осмыслить содержательную область формируемой компетенции и внутренние связи её компонентов: ценности, предметное содержание, универсальные навыки. Работая с заданиями, ученик преодолевает «разрыв» в понимании значения предметного знания, которое казалось полезным только для изучения отдельного предмета, и возможностью применить предметное знание для анализа жизненной ситуации, выходит на осознание внутренней взаимосвязанности умения и ценностного отношения. Именно эти связи опосредуют вовлечение школьников в решение реальных проблем, обеспечивают осознание ими личностной значимости совершаемых действий, приобретаемых знаний, наращиваемой компетентности. Для раскрытия этого тезиса рассмотрим в качестве примера особенности задания «Гендерное равенство и стереотипы» (9 класс). Содержательная область задания – межкультурное взаимодействие, однако несомненно то, что здесь имеет место выход на глобальные проблемы современности. При этом проблемы рассматриваются на разных уровнях, глобальном и локальном. Применение задания в работе с конкретным классом позволяет актуализировать рассмотрение проявлений равенства/неравенства и стереотипов с опорой на индивидуальный опыт. Обязательным условием становится вовлечение учащихся в дискуссию, предоставление возможностей высказывания собственной точки зрения, обсуждение оснований для выбора суждений. Задание связано с возрастными характеристиками и возможностями обучающихся: подростки решают задачу самоидентификации и самоопределения. Обсуждение проблем, которые поднимаются в задании, для них актуально и значимо. Эффективность взаимодействия с подростками в процессе формирования глобальной компетентности обеспечивается диалоговым форматом, дискуссионностью. Учителю, конечно, необходимо иметь в виду возможные риски обсуждений со школьниками дискуссионных проблем. Один из рисков – это излишнее расширение темы дискуссии. С другой стороны, есть риск сужения темы обсуждения до частностей индивидуального (не всегда положительного) опыта, что может повлечь психологический дискомфорт всех участников обсуждения. Отметим, что обсуждение отражённых в заданиях проблем и жизненных ситуаций эффективно тогда, когда их содержание соотносится с личностными смыслами ученика, его личностным развитием. Педагогические коллективы накапливают опыт организации познавательной деятельности обучающихся, ориентированной на формирование глобальной компетентности. Методические решения задачи Сборник научных трудов 292 формирования функциональной грамотности по направлению «глобальные компетенции» становятся предметом заинтересованного обсуждения в педагогическом сообществе. Активный обмен успешными педагогическими практиками в течение учебного года показал, что сложилось понимание необходимости и актуальности формирования этого направления функциональной грамотности. Педагоги отмечают, что школьники с интересом включаются в обсуждение глобальных проблем, обнаруживая их локальные проявления в том городе или селе, где они живут; более глубоко понимают вопросы учебной программы, связанные с целями устойчивого развития; уважительно относятся к мнениям и суждениям, высказанным в ходе дискуссий и более четко формулируют свою точку зрения и аргументируют критические высказывания. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 293 ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ Львов Денис Евгеньевич, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Удмуртской Республики «Институт развития образования», 426009, Удмуртская Республика, г. Ижевск, ул. Ухтомского, д. 25, e-mail: lvov.de@iro18.ru Аннотация. В статье рассмотрены вопросы использования педагогических практик, позволяющих сформировать у учащихся глобальные компетенции. Организация клуба профессионального успеха учащихся «Move Up» и его основные мероприятия: «Республиканская олимпиада навыков профессионального успеха (soft-skills)», «Республиканская конференция навыков профессионального успеха (soft-skills)» и «Республиканский чемпионат навыков профессионального успеха (soft-skills)». Ключевые слова: глобальные компетенции, клуб профессионального успеха, олимпиада, коммуникация, оценка. Введение В современной педагогике повысился интерес к практикам, позволяющим сформировать у учащихся навыки эффективного функционирования в VUCA- мире, характеризующимся нестабильностью, неопределённостью, сложностью и неоднозначностью. Наибольший интерес вызывают педагогические практики, которые помогают учащимся сформировать верное представление о требованиях профессиональной среды. Одна из базовых задач нового ФГОС третьего поколения – овладение глобальными компетенциями, которые позволят учащимся стать успешными в настоящем и результативными специалистами в ближайшем будущем. Для решения задач ФГОС третьего поколения педагогов необходимо вооружить современными практиками, которые позволят подготовить учащихся не только к успешному поиску профессии и своего места в жизни, но и к применению глобальных компетенций для успешного функционирования в будущем, на своем рабочем месте. Результаты В Удмуртской Республике разработана интересная практика, которая позволяет не только сориентировать учащихся в ожиданиях работодателей, но и сформировать глобальные компетенции, соответствующие требованиям Сборник научных трудов 294 работодателей, а также оценить уровень развития этих компетенций у учащихся. В 2019 году преподавателями нескольких вузов Ижевска совместно с Управлением образования администрации Ижевска был организован клуб профессионального успеха учащихся «Move Up». Преподаватели разработали несколько оценочных и развивающих мероприятий для учащихся Удмуртии, желающих овладеть глобальными компетенциями, которые соответствуют требованиям реальных организаций Удмуртии. Учащихся привлекли к участию в этих мероприятиях не только удивительная атмосфера и возможность прокачать компетенции, но и высокая вероятность получить дополнительные баллы к ЕГЭ для поступления в вузы Ижевска. В нескольких школах Удмуртии, а также на страницах паблика в ВК «Move Up» ребята могли подготовиться к участию в основных мероприятиях клуба и развить глобальные компетенции. Базовые мероприятия клуба: «Республиканская олимпиада навыков профессионального успеха (soft-skills)»; «Республиканская конференция навыков профессионального успеха (soft- skills)» и «Республиканский чемпионат навыков профессионального успеха (soft-skills)». В каждом из этих трех мероприятий есть свои отличия, но есть и общие задачи: выявление и развитие у учащихся творческих способностей и интереса к самостоятельным занятиям за рамками общеобразовательных программ; создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, формирования непосредственных контактов между учащимися, проявляющими интерес к изучению и овладению глобальными компетенциями; распространение и популяризация знаний о глобальных компетенциях среди молодежи; профессиональная ориентация молодежи. Особенность Республиканской олимпиады навыков профессионального успеха (soft-skills) в том, что учащиеся могли получить компетентную оценку жюри о сформированности у них глобальных компетенций, позволяющих им более успешно решать школьные задачи. Например, были разработаны для одной из олимпиад специальные кейсы, связанные с устной частью экзамена по русскому языку. Отличие Республиканского чемпионата навыков профессионального успеха (soft-skills) в подборе уникальных кейсов, основанных на требованиях профессиональных стандартов нескольких организаций Ижевска. В частности, были разработаны кейсы в соответствии с профстандартом «Специалист по работе с молодежью», которые предоставил один из методических центров социально-психологической помощи молодёжи города Ижевска. А также кейсы в соответствии с профстандартом «Специалист по платежным услугам», которые были предоставлены одним из федеральных банков. Уникальность третьего мероприятия «Республиканская конференция навыков профессионального успеха (soft-skills)» заключается в предложении учащимся возможности принять участие в подготовке и выступлении в реальной конференции. Ребята под руководством школьных психологов «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 295 проводили исследования глобальных компетенций учащихся, а затем выступали с ними перед другими ребятами и членами комиссии. В качестве примера рассмотрим кейс чемпионата, который ребятам нужно было решать в группах по шесть человек. Задание кейса позволяет оценить глобальную компетенцию «коммуникация», с учетом специфики деятельности специалиста по платежным услугам. Кейс разработан в соответствии с профессиональным стандартом, в котором указана, наряду с прочими, следующая характеристика: «Основы эффективных межличностных коммуникаций. Клиентоцентричность: определяет потребности клиентов, исследует их изменение». Участникам чемпионата на слайде презентации предлагается задание, сформулированное в виде вопроса и нескольких ответов. Вопрос в задании: «Нужно ли во время беседы с клиентом вслух повторять важные части разговора?». Учащимся предлагаются варианты ответов, один из которых верный, два других неверные. Первый ответ: «Нет. Практика показала, что клиентов раздражает простое повторение их фраз». Второй ответ: «Да. Клиент ценит усилия, предпринимаемые специалистом». Третий ответ: «Нет. Клиент полагает, что, если специалист вслух повторяет его слова – он плохо слушает». После решения всех заданий чемпионата ребята узнают верные ответы. В нашем кейсе правильный ответ номер три. Кроме верного ответа участники чемпионата узнают результаты психологических исследований, которые и задают логику верного ответа. В кейсе предлагается такое объяснение: «Официанты, которые повторяют заказы клиентов вслух, получают на 70% чаевых больше. Обычно людям нравятся те, кто похож на них. Когда вы повторяете вслух заказ, клиент подсознательно чувствует, что вы такой же человек, как и он». Кроме вопросов, на которые необходимо ответить группой, в чемпионате и олимпиаде предлагаются задания для реальной демонстрации учащимися глобальных компетенций. Это различные сценки, в которых ребята демонстрируют свои глобальные компетенции по направлениям «коммуникация», «кооперация» и «критическое мышление». А также специальные задачи, решение которых возможно только при овладении компетенцией «креативное мышление». Для того чтобы учащиеся овладели глобальными компетенциями и, в частности, успешно отвечали на вопросы олимпиады и чемпионата, нужна подготовка в рамках классных часов или на специальных уроках вариативной части. Заключение Особенность клуба профессионального успеха учащихся «Move Up» как практики формирования и оценки глобальных компетенций заключается не только в том, что ребята могут получить компетентную оценку экспертов (в том числе и реальных работодателей), но и в том, что учащиеся развивают Сборник научных трудов 296 глобальные компетенции, которые они могут использовать как в своей учебной деятельности, так и в своей будущей профессиональной деятельности. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 297 ФОРМИРОВАНИЕ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРОГРАММУ «ЭКОТЕХ» В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Агапова Наталья Викторовна, старший методист муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования Центр творческого развития «Октябрьский», 426069, Удмуртская Республика, г. Ижевск, ул. 5-я Подлесная, д. 44, e-mail: ctr.oct@yandex.ru Свалова Марианна Викторовна, кандидат технических наук, доцент кафедры «Водоснабжение и водоподготовка» федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Ижевский государственный технический университет имени М. Т. Калашникова», 426069, Удмуртская Республика, г. Ижевск, ул. Студенческая, д. 7, e-mail: info@istu.ru Аннотация. Современному обществу необходим функционально грамотный человек, умеющий работать на результат, способный к определенным социально-значимым достижениям. В качестве одного из показателей сформированности функциональной грамотности можно использовать полученные знания и применять их в нестандартных ситуациях. В данной статье авторы акцентируют внимание на возможностях формирования глобальных компетенций учащихся в части экологического, аналитического и профессионального мышления, осознание и понимание глобальных проблем, развития ответственности через реализацию дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы «Экотех». Ключевые слова: дополнительное образование, глобальные компетенции, сетевое сотрудничество, дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа. Введение Формирование функциональной грамотности учащихся в ходе реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ – приоритетная задача организации образовательного процесса педагогического коллектива МБОУ ДО «Центр творческого развития «Октябрьский» города Ижевска (далее – ЦТР «Октябрьский»). Учреждение Сборник научных трудов 298 является Республиканской инновационной площадкой по теме «Модель формирования и развития функциональной грамотности обучающихся в системе дополнительного образования». Организация образовательного процесса в учреждении дополнительного образования, в частности в МБОУ ДО Центр творческого развития «Октябрьский», уникальна тем, что это практико- ориентированная система образования, в которой учащийся через практическую и социально-значимую деятельность получает возможность применить, приобретенные в школе знания в решении жизненных задач и проблем. Образовательная деятельность ориентирована на то, чтобы сформировать у детей: – готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; – умение решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи; – способность строить социальные отношения; – совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию. Невозможно предсказать, какие профессии потребуются в будущем, но специальность инженер будет всегда востребована. Для будущих выпускников в стремительно меняющемся мире дополнительное образование может помочь в осознании и понимании профессиональных компетенций. Помочь сформировать глобальные компетенции учащихся ЦТР «Октябрьский» в части профессиональных экологических навыков. Формирование профессиональных экологических навыков предполагает перспективы на будущее [1]. Введение экологического образования в ЦТР «Октябрьский» позволяет решать экологические проблемы общества [2]. Результаты Основные навыки и умения профориентационной практики можно показать на примере дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы «Экотех» (для учащихся 11–14 лет) [3]. Цель программы – подготовка инженерных кадров по профилю водоснабжения, водоотведения и программирования со школьной скамьи, при поддержке организаций-партнеров. В результате обучения по программе у учащихся развиваются профессиональные навыки и умения по направлению «Строительство». Программа успешно апробирована и реализована в ФГБОУ «МДЦ «Артек» в 2019 году, стала участником Всероссийского конкурса тематических образовательных программ ФГБОУ «ВДЦ «Смена» в 2018 году. По результатам мониторинга оценки качества реализации ДООП «Экотех» получила высокий рейтинг 12 баллов из 14 возможных. Несомненно, эффектом реализации данной программы является осознанное, практико- «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 299 ориентированное самоопределение детей и подростков для продолжения получения профессионального образования в высшей школе. Основным и безусловным преимуществом дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы «Экотех» является сетевое взаимодействие с организациями-партнерами: ФГБОУ ВО «Ижевский государственный технический университет имени М. Т. Калашникова», кафедра «Водоснабжение и водоподготовка» Института энергетики и жилищно-коммунального хозяйства, муниципальное унитарное предприятие города Ижевска «Ижводоканал», общеобразовательные организации г. Ижевска, ЦТР «Октябрьский». При этом связующим и объединяющим звеном является учреждение дополнительного образования. Занятия по программе имеют профессиональный системный подход, практическую ориентированность и комплексность в сферах экологии, энергетики и водоснабжения. В процессе обучения в ЦТР «Октябрьский» у учащихся формируется бережное отношение к природным ресурсам, например, к воде, то есть формируется поведение, направленное на ресурсосбережение. В результате реализации программы основным приемом является метод проектов [4], что дает учащимся ЦТР «Октябрьский» возможность самостоятельно приобретать знания в процессе решения практических и прикладных задач. Основными формами обучения являются решение прикладных задач, выполнение практических и лабораторных работ, моделирование биогазовых установок. Новые знания учащиеся ЦТР «Октябрьский» закрепляют на практике, дети разрабатывают проекты, проводят теоретические и практические исследования по профилю «Водоснабжение и водоотведение». В рамках экологических проектов дети создают макеты установок по водоснабжению и водоотведению. Важным фактом является то, что задание на практические работы формируются организациями-партнерами, в частности: ФГБОУ ВО «Ижевский государственный технический университет имени М. Т. Калашникова», кафедрой «Водоснабжение и водоподготовка» Института энергетики и жилищно-коммунального хозяйства, муниципальным унитарным предприятием города Ижевска «Ижводоканал». Важно то, что проекты одновременно реализуются в сферах дополнительного, основного и высшего образования. Кадровое обеспечение программы осуществляют: ФГБОУ ВО «Ижевский государственный технический университет им. М. Т. Калашникова», МБОУ ДО «Центр творческого развития «Октябрьский». Также проекты сопровождают квалифицированные специалисты МУП г. Ижевска «Ижводоканал» и научные сотрудники ФГБОУ ВО «Ижевский государственный технический университет им. М. Т. Калашникова». Всё это привлекает учащихся и дает им возможность учиться у профессионалов Использование потенциала организаций – партнеров в ходе работы над проектами обеспечивает научное сопровождение в научно- исследовательской и проектной деятельности учащихся. В качестве примера можно привести такие проекты, как «Биогазовая установка», «Фильтры для воды». Данные проекты разрабатывались учащимися совместно со студентами Сборник научных трудов 300 и преподавателями ФГБОУ ВО ИжГТУ им. М. Т. Калашникова и специалистами МУП г. Ижевска «Ижводоканал». Заключение Основное профориентационное образование детей по направлению «Строительство» направлено на развитие профессиональных знаний, умений и навыков. Таким образом, в ходе обучения по программе «Экотех» у учащихся ЦТР «Октябрьский» формируются глобальные компетенции в части экологического мышления, понимания технических проблем в сфере ЖКХ, ответственность и приобретение профессиональных навыков. Список литературы 1. Винокурова Н. Ф., Мартилова Н. В. Глобальное экологическое образование: вектор педагогических инноваций для устойчивого будущего // Вестник Мининского университета. 2016. № 2 (15). С. 19. 2. Винокурова Н. Ф., Зулхарнаева А. В. Формирование глобального экологического мышления: теоретико-методологические основы и образовательная практика // Проблемы современного педагогического образования». 2018. С. 183–187. 3. Горбачева Н. М. Использование метода проектов для формирования конкурентно способной и профессиональной личности обучающегося. URL: www. Gorbacheva nm.ru/pablik (дата обращения 11.09.2021). 4. Свалова М. В., Корзникова Н. В. Применение основ начальной инженерной подготовки обучающихся по направлению энергоэффективных технологий утилизации органических отходов //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020. Т. 9. №3(32). С. 237–240. References Gorbacheva N. M. Ispolzovanie metoda proektov dlja formirovanija konkurentno sposobnoj i professionalnoj lichnosti obuchajuschegosja. URL: www. Gorbacheva nm.ru/pablik (data obraschenija: 11.09.2021). Svalova М. V., Korznikova N. V. Primenenie osnov nachalnoj inzhenernoj podgotovki obuchajuschichsja po napravleniju energoeffectivnyh tehnologij utilizacii organicheskih othodov // Aximut nauchnyh issledovanij: pedagogica i psihologia, 2020. T.9. №3 (32). S. 237-240. Vinokurova N. F., Martilova N. V. Globalnoe ekologicheskoe obrazovanie: vector pedagogicheskih innovacij dlja ustojchivogo buduschego // Vestnik Mininskogo universiteta. 2016. №2 (15). S. 19. Vinokurova N. F., Zulhkarnaeva А. V. Formirovanie globalnogo ekologicheskogo myschlenija: teoretiko-metodologicheskie osnovy I obrazovatelnaja praktica // Problemy sovremenogo pedagogicheskogo obrazovanija, 2018. S. 183- 187. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 301 СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОТРУДНИКОВ ФГБНУ «ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ» ПО ГЛОБАЛЬНЫМ КОМПЕТЕНЦИЯМ Научные статьи 1. Дюкова С. Е. Метапредметные образовательные результаты: умение работать с графиками и диаграммами в КИМ ГИА // Современные векторы развития образования: актуальные проблемы и перспективные решения: сб. науч. тр. / XI Международ. науч.-практич. конф. «Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами» (25 января 2019 г.). В 2 ч. Ч. 1. М.: 5 за знания; МПГУ, 2019. 728 с. С. 283–287. 2. Коваль Т. В., Дюкова С. Е. «Глобальные компетенции» в PISA-2018: анкетирование как индикатор содержания // География в школе. 2020. № 7. С. 36–40. 3. Коваль Т. В., Дюкова С. Е. «Глобальные компетенции» и образовательный процесс: что изменяется в деятельности школы и учителя? // Преподавание истории и обществознания в школе. 2021. № 5. С. 39–42. 4. Коваль Т. В., Дюкова С. Е. «Глобальные компетенции»: опыт разработки национальных учебно-диагностических материалов // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т.2, №2 (70). С. 42–57. 5. Коваль Т. В., Дюкова С. Е. Гендерный подход к анализу результатов выполнения заданий по «глобальным компетенциям» // «Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами». Сборник статей XIII Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. 2021. С. 333–336. 6. Коваль Т. В., Дюкова С. Е. Глобальные компетенции — новый компонент функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 112–123. 7. Коваль Т. В., Дюкова С. Е. Как оценивать умения учащихся в сфере глобальных компетенций // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 208–217. 8. Коваль Т. В., Дюкова С. Е. Концептуальная рамка глобальных компетенций: к постановке проблемы // Актуальные вопросы гуманитарных наук: теория, методика, практика К 20-летию кафедры методики преподавания истории, обществознания и права: Сборник научных статей. Под редакцией А. А. Сорокина. 2019. С. 378–382. 9. Коваль Т. В., Дюкова С. Е., Колачев Н. И. Сравнительный анализ глобальной компетентности российских девушек и юношей (по результатам PISA–2018) // Отечественная и зарубежная педагогика. 2021. № 5. Т. 2. С. 31– 40. 10. Коваль Т. В., Дюкова С. Е., Садовщикова О. И. Направление «глобальные компетенции»: анализ результатов проекта «Мониторинг Сборник научных трудов 302 функциональной грамотности» // Отечественная и зарубежная педагогика, 2020. Т. 2, № 2 (70). С. 117–131. 11. Коваль Т. В., Ковалева Г. С., Дюкова С. Е. «Большие идеи» и функциональная грамотность: опыт разработки модуля «Глобальные компетенции» в программе по формированию функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2022. Т. 1, № 4 (85). С. 79–93. DOI: 10.24412/2224–0772–2022–85–79–93. 12. Коваль Т. В. Модели интеграции и возможности достижения метапредметных результатов // Современные векторы развития образования: актуальные проблемы и перспективные решения: сб. науч. тр. / XI Международ. науч.-практич. конф. «Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами» (25 января 2019 г.). В 2 ч. Ч. 1. М.: 5 за знания; МПГУ, 2019. 728 с. С. 249–252. 13. Лазебникова А. Ю., Коваль Т. В., Дюкова С. Е. Экологическая составляющая в предметном обучении (на примере предмета «Обществознание» // Преподавание истории и обществознания в школе. 2021. № 2. С. 27–37. Учебные пособия 14. Ковалева Г. С., Коваль Т. В., Дюкова С. Е. Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий. 5, 7 классы/ Под ред. Г. С. Ковалевой, Т. В. Коваль. М., СПб.: Просвещение, 2020. 15. Ковалева Г. С., Коваль Т. В., Дюкова С. Е. Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий. 8–9 классы / Под ред. Г. С. Ковалевой, Т. В. Коваль. М., СПб.: Просвещение, 2021. |