люою. Внедрение функциональной грамотности_региональный опыт. Сборник научных трудов
 Скачать 5.73 Mb.
|
|
РАЗДЕЛ 5. ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС Блок Мария Евгеньевна, доцент лаборатории экономической педагогики краевого автономного учреждения дополнительного профессионального образования «Алтайский институт развития образования имени Адриана Митрофановича Топорова», 656049, Алтайский край, г. Барнаул, проспект Социалистический, д. 60, e-mail: blokmaru@mail.ru Ленкина Ирина Алексеевна, и. о. заместителя директора по учебно-воспитательной работе, учитель истории и обществознания муниципальной бюджетной образовательной организации «Ложкинская основная общеобразовательная школа» Целинного района Алтайского края, 659443, Алтайский край, Целинный район, с. Ложкино, ул. Советская 16, e-mail: logkino-schooll@mail.ru Аннотация. Статья раскрывает аспекты формирования финансовой грамотности на уроках обществознания в соответствии с требованиями ФГОС. В данной статье проанализированы требования к предметным результатам, в которых отражены элементы финансовой грамотности. В статье рассмотрены возможности включения банка заданий по функциональной грамотности Российской электронной школы на различных этапах урока обществознания. Ключевые слова: функциональная грамотность, финансовая грамотность на уроках обществознания. Современные вызовы в обществе требуют обновления российского образования. Для решения стратегических задач государства важнейшими качествами личности становятся инициативность и креативность, коммуникация и сотрудничество, способность творчески мыслить и брать на себя ответственность за принятие решений, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Приоритетные цели образования направлены на обеспечение инновационного «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 235 развития экономики и повышение конкурентоспособности страны за счет повышения качества образования и уменьшения группы школьников, не достигших порогового уровня функциональной грамотности, а также повышения эффективности работы с одаренными и успешными учащимися, следует из Указа Президента России от 7 мая 2018 года «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» и государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» [1; 2]. Школа является важным элементом в этом процессе. Ее основной задачей становится формирование личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, подготовка функционально грамотного школьника. Формирование функциональной грамотности обучающихся – сегодня один из главных результатов школьного образования. А. А. Леонтьев определил функциональную грамотность как способность человека «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений». По мнению Н. Ф. Виноградовой, функциональная грамотность «это базовое образование личности, … Ребенок … должен обладать: готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром …; возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, …; способностью строить социальные отношения …; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию …» [5]. Задачей школы становится подготовка выпускника, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Для успешного формирования функциональной грамотности в учебном процессе учителю важно определить: «Что понимается под функциональной грамотностью и ее отдельными составляющими? Как оценить сформированность функциональной грамотности? Как скорректировать учебный процесс для эффективного овладения функциональной грамотностью?» [5]. Одним из инструментов оценивания функциональной грамотности является международное исследование PISA. В исследовании PISA в качестве основных содержательных составляющих функциональной грамотности выделены: математическая грамотность, читательская грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление. Главным в каждой составляющей является способность взаимодействовать с окружающим миром, рационально действовать, решая при этом разнообразные жизненные задачи и проблемные ситуации. Сборник научных трудов 236 Особое значение приобретает проблема целенаправленного формирования у подрастающего поколения финансовой грамотности и экономического мышления, навыков принятия рациональных решений, осознанного выбора финансовых инструментов. Финансовая грамотность затрагивает практически все сферы жизнедеятельности современного человека. Чтобы в полной мере участвовать в экономике, обеспечить ее инновационное развитие и повышение конкурентоспособности страны, важно уметь управлять своим финансовым благополучием, пользоваться финансовыми услугами. Финансово грамотное население в большей степени защищено от финансовых рисков и недобросовестных участников рынка, мошенников. Высокая скорость появления новых финансовых продуктов и изменений в законодательном регулировании также определяет актуальность повышения финансовой грамотности обучающихся. В международном исследовании PISA финансовая грамотность определяется как знание и понимание финансовых понятий, рисков, а также навыки, мотивация и уверенное применение таких знаний для принятия эффективных решений, направленное на улучшение финансового благосостояния человека и общества, обеспечивающее участие в экономической жизни [5]. Основными ориентирами для совершенствования качества общего образования в России сегодня становятся федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения. Впервые в истории российского образования в федеральных государственных образовательных стандартах начального и основного общего образования отражено понятие «финансовая грамотность». Изменения федеральных государственных образовательных стандартов открывают перед педагогами новые возможности, дополнительные инструменты для работы по воспитанию финансово грамотного поколения. В начальной школе элементы финансовой грамотности заложены в требованиях к предметным результатам в таких предметах, как «Математика» и «Окружающий мир». Так, на уроках математики младшие школьники получат навыки использования начальных математических знаний при решении учебных и практических задач в повседневных ситуациях в сфере личных и семейных финансов, а также научатся анализировать доходы и расходы семьи, составлять личный финансовый план. На занятиях по окружающему миру учитель должен обеспечить сформированность у обучающихся навыков безопасного поведения при совершении финансовых операций, в том числе в сети Интернет [3]. В основной школе финансовая грамотность заложена в требованиях к предметным результатам математики, обществознания и географии. На уроках математики отдельные задания посвящены расчету цен товаров, стоимости покупок и услуг, налогов. Обучающиеся будут решать задачи из области управления личными и семейными финансами. Требования к образовательным результатам учебного предмета «География» позволят сформировать у «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 237 учащихся понимание определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия с учетом территориальной организации экономической жизни общества. Часть заданий обществознания направлена на формирование основ реализации и защиты прав потребителя, в том числе, в сфере финансовых услуг. На занятиях по обществознанию школьники учатся составлять финансовый план, заполнять документы (обращение, декларация, резюме), а также выбирать профессию и осуществлять оценку собственных перспектив в профессиональной сфере [4]. Можно сделать вывод, что новые федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают повышение уровня функциональной финансовой грамотности российских школьников за счет достижения планируемых образовательных результатов. В учебном процессе целесообразно использовать нетипичные задания, в которых предлагается рассмотреть некоторые проблемы из реальной жизни. В Алтайском крае в образовательных организациях реализуются программы и курсы по финансовой грамотности с 2016 года. Подготовку педагогов осуществляет Барнаульский межрегиональный методический центр по финансовой грамотности системы общего и среднего профессионального образования, созданный на базе КАУ ДПО «Алтайский институт развития образования имени А. М. Топорова». Курсы повышения квалификации направлены на освоение содержания и методики преподавания финансовой грамотности различным категориям обучающихся. В рамках обучения важным становится овладение педагогом не только интерактивными образовательными технологиями, но и способами включения в учебную деятельность обучающегося образовательных ресурсов, в том числе, цифровых. Одним из таких эффективных цифровых ресурсов, который педагог может использовать в учебном процессе, может стать Российская электронная школа (https://fg.resh.edu.ru). Данный образовательный портал предлагает задания по всем составляющим функциональной грамотности, в том числе, по финансовой грамотности. В статье представлен опыт Ленкиной Ирины Алексеевны, учителя истории и обществознания МБОУ «Ложкинская ООШ» Целинного района Алтайского края, по использованию заданий финансовой грамотности РЭШ на уроке обществознания. В курсе обществознания предлагается большое количество теоретического материала, который для многих школьников остается набором сложных понятий и терминов, и пригодится тем, кто в будущем примет решение реализовать свои накопленные знания в экономической профессии. Но не все ученики связывают свою жизнь с экономикой, а навыки грамотного финансового поведения важны каждому. Таким образом, для формирования у обучающихся финансовой грамотности на уроках обществознания педагогу целесообразно подбирать проблемные вопросы, практико-ориентированные задания и применять активные формы и методы обучения. Сборник научных трудов 238 Предметное содержание курса «Обществознание» позволяет включать задания РЭШ для формирования и оценки финансовой грамотности учащихся в учебной деятельности. Например, - при изучении тем «Обмен, торговля, реклама», «Деньги и их функции» и «Экономика семьи» (7 класс, под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой) можно использовать задания по финансовой грамотности банка заданий Российской электронной школы для 7 класса «Поездом или самолётом?»; - при изучении темы «Налоги», «Личные финансы» (8 класс, авт. О. А. Котова, Т. Е. Лискова) можно использовать задания по финансовой грамотности банка заданий Российской электронной школы для 9 класса «Ежегодные налоги». Проанализировав задания по финансовой грамотности из банка заданий Российской электронной школы, можно отметить, что данные задания возможно использовать на разных типах уроков обществознания. При изучении нового материала целесообразно включать часть заданий из одного комплекта измерительных материалов Российской электронной школы. На этапе открытия нового знания благодаря тому, что данные задания содержат информацию, которую ученик должен усвоить при изучении конкретной темы, освоение нового материала происходит в результате практической деятельности с заданиями по финансовой грамотности РЭШ. Например, на уроке в 9 классе по теме «Трудоустройство несовершеннолетних» ребятам предлагается выполнить задания КИМ для 9 класса «Новая работа». В ходе выполнения задания, обучающиеся, отвечая на вопрос «На какие вакансии может претендовать Андрей?», знакомятся со статьями Трудового кодекса Российской Федерации (статья 96, статья 265 ТК РФ). Таким образом, не учитель становится источником знаний, а обучающиеся сами находят ответ в нормативном документе и выполняют задание. (видеофрагмент урока И. А. Ленкиной размещен по ссылке: https://youtu.be/MQ8JKnIk0ug). На этапе применения / закрепления изученного материала можно включать частично или все задания одного комплекта измерительных материалов Российской электронной школы. Например, на уроке обществознания в 8 классе по теме «Налоги и их виды» после просмотра анимированной презентации для 8-9 классов «Налоги, и как мы их платим» возможно предложить обучающимся выполнить практические задания одного КИМ из банка Российской электронной школы для 8 класса «Налог на новую квартиру» (видеофрагмент урока И. А. Ленкиной размещен по ссылке: https://youtu.be/roIXxDy4-qc). Кроме того, можно рекомендовать использовать задания из банка заданий Российской электронной школы в качестве домашнего задания, чтобы обучающиеся могли обсудить с родителями вопросы финансовой грамотности. В МБОУ «Ложкинская ООШ» Целинного района Алтайского края используется платформа для дистанционного обучения Google classroom. На «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 239 этой платформе педагоги размещают для обучающихся задания, а они дома в своих рабочих тетрадях фиксируют ответы и приносят к следующему уроку. Также портал Российской электронной школы позволяет создать мероприятие, выбрать направление «Финансовая грамотность», задать дату и время проведения, выбрать подходящий к теме КИМ и предоставить обучающимся логины и пароли для входа. Обучающиеся выполняют задания на платформе. Учитель как эксперт проверяет работы, где это требуется системой РЭШ, остальные задания проверяются автоматически. Такую работу можно осуществлять и по другим направлениям формирования функциональной грамотности обучающихся. На уроке обобщения и систематизации знаний возможно использовать задания по финансовой грамотности из банка заданий Российской электронной школы частично или весь КИМ как практическое задание для организации текущей или итоговой оценки учебных достижений, в том числе в игровой форме. Также можно рекомендовать педагогам использовать задания из банка заданий Российской электронной школы при подготовке к ОГЭ на консультациях с обучающимися 9 класса по обществознанию. Например, наличие знаний и навыков в области финансовой грамотности у обучающихся проверяется заданием «Как защититься от мошенников в интернет-магазине». Таким образом, включение заданий имеет свои сложности и достоинства, которые нашли отражение в практике работы педагогов Алтайского края. Проанализировав опыт включения заданий по финансовой грамотности из банка заданий Российской электронной школы на уроках обществознания, можно отметить такие сложности восприятия у обучающихся при использовании заданий для формирования и оценки финансовой грамотности, как: - трудности, связанные с новизной формата заданий; - отсутствие жизненного опыта у детей, что важно для выполнения заданий такого формата; - некоторые задания в большей степени относятся к предметной области «Финансовая грамотность» – у обучающихся, не изучающих курс финансовой грамотности, с данными заданиями возникают сложности. Вместе с тем, к достоинствам использования заданий по финансовой грамотности из банка заданий Российской электронной школы на уроках обществознания можно отнести такие, как: - повышение мотивации на уроке – детям интереснее решать задания, наиболее приближенные к жизни, это формирует у них понимание, что данные знания им точно пригодятся. В основу заданий РЭШ положены жизненные ситуации, а вопросы, сформулированные в данных заданиях, направлены на решение стоящих перед человеком проблем, на определение своего собственного сознательного финансово грамотного поведения; Сборник научных трудов 240 - повышение качества знаний по предмету за счет использования интерактивных технологий обучения на основе заданий по финансовой грамотности РЭШ. Список литературы 1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [Офиц. сайт]. URL: http://www.kremlin.ru/ (дата обращения: 30.05.2022). 2. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 20.05.2022) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» [Офиц. сайт]. URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 30.05.2022). 3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286). 4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287). 5. Что необходимо знать каждому учителю о функциональной грамотности / Г. С. Ковалева // Вестник образования России: сборник приказов и официальных документов сферы образования. 2019. №16. С. 32–36. References Chto neobhodimo znat' kazhdomu uchitelyu o funkcional'noj gramotnosti / G. S. Kovaleva // Vestnik obrazovaniya Rossii: sbornik prikazov i oficial'nyh dokumentov sfery obrazovaniya. 2019. №16. S. 32–36. Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart nachal'nogo obshchego obrazovaniya (Utverzhden prikazom Ministerstva prosveshcheniya Rossijskoj Federacii ot 31 maya 2021 g. № 286). Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart osnovnogo obshchego obrazovaniya (Utverzhden prikazom Ministerstva prosveshcheniya Rossijskoj Federacii ot 31 maya 2021 g. № 287). Postanovlenie Pravitel'stva RF ot 26.12.2017 N 1642 (red. ot 20.05.2022) «Ob utverzhdenii gosudarstvennoj programmy Rossijskoj Federacii «Razvitie obrazovaniya» [Ofic. sajt]. URL: http://www.consultant.ru/ (data obrashcheniya: 30.05.2022). Ukaz Prezidenta Rossijskoj Federacii ot 7 maya 2018 goda № 204 «O nacional'nyh celyah i strategicheskih zadachah razvitiya Rossijskoj Federacii na period do 2024 goda» [Ofic. sajt]. URL: http://www.kremlin.ru/ (data obrashcheniya: 30.05.2022). |