люою. Внедрение функциональной грамотности_региональный опыт. Сборник научных трудов
 Скачать 5.73 Mb.
|
|
Список литературы 1. Акушева Н. Г., Лойк М. Б., Скороделова Л. А. Развитие функциональной грамотности чтения // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития: сборник материалов XVII Международной научно-практической конференции. 2020. 2. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М.: Просвещение, 2011. 3. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. 4. Функциональная грамотность: глобальные компетенции. Отчет по результатам международного исследования PISA-2018. М., 2020. References Akusheva N. G., Lojk M. B., Skorodelova L. A. Razvitie funktional`noj gramotnosti chteniya // Nauka, obrazovanie, obzhhestvo: tendencii i perspectivy razvitiya: sbornik materialov XVII Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2020. Asmolov A. G. Formirovanie universal`ny`x uchebny`x dejstvij v osnovnoj shkole: ot dejstviya k my`sli. Sistema zadanij. M.: Prosveshhenie, 2011. Funcional`naja gramotnost`: global`ny`e kompetencii. Otchet po rezul`tatam mezhdunarodnogo issledovaniya PISA-2018. М., 2020. Kolechenko A. K. E`nciklopediya pedagogicheskix texnologij: posobie dlya prepodavatelej. SPb: KARO, 2002. Сборник научных трудов 98 ОПЫТ РАБОТЫ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН С ПЕДАГОГАМИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ ПО РАЗВИТИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ Шаяхметова Роза Искандеровна, доцент, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель Республики Татарстан, начальник отдела развития дополнительного образования Министерства образования и науки Республики Татарстан, 420111, Республика Татарстан, г. Казань, ул. Кремлевская, д. 9 Шайхелисламов Раис Фалихович, кандидат педагогических наук, доктор экономических наук, профессор, директор Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников Республики Татарстан Института психологии и образования ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», 420059, Республика Татарстан, г. Казань, ул. Оренбургский тракт, 4а Волкова Ольга Валерьевна, кандидат педагогических наук, доцент, заслуженный учитель Республики Татарстан, тьютор Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников Республики Татарстан Института психологии и образования ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», 420059, Республика Татарстан, г. Казань, ул. Оренбургский тракт, 4а Аннотация. В статье представлен опыт работы Республики Татарстан с педагогами и образовательными организациями по формированию функциональной грамотности школьников. Раскрываются важнейшие направления деятельности, среди которых разработка и реализация программ дополнительного профессионального образования, направленных на формирование готовности педагогических работников к развитию функциональной грамотности школьников; проектирование организационной структуры управления развитием функциональной грамотности; создание и проведение комплексной диагностики профессиональных дефицитов педагогов в сфере формирования функциональной грамотности обучающихся для последующей разработки индивидуальных образовательных маршрутов; обеспечение учителя и ученика учебно-методическими и диагностическими материалами, соответствующими требованиям каждого уровня международных и отечественных критериев диагностики и развития функциональной грамотности. Описана методика работы над дорожной картой, отражающая «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 99 последовательность применения методов управления школой для реализации педагогических задач развития функциональной грамотности. Ключевые слова: функциональная грамотность, диагностический инструментарий, научно-методическое сопровождение, индивидуальный образовательный маршрут, профессиональная компетентность педагогов, модернизация системы работы школ. Вступление Приоритетной задачей системы общего образования Российской Федерации сегодня является обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение России в список 10 ведущих стран мира по качеству общего образования Ключевым показателем успешности вхождения Российской Федерации, в том числе и Республики Татарстан, в десятку мировых лидеров является результативность российской школы в формировании функциональной грамотности школьников. Постановка проблемы. Цель К сожалению, результаты последнего цикла международного исследования наглядно показали, что школьное образование в стране нуждается в принятии эффективных решений, направленных на глубокую модернизацию кадровой, финансово-экономической, учебно-материальной и информационно-методической базы развития функциональной грамотности школьников. Данная проблема характеризуется наличием сложных противоречий между растущими требованиями российского и международного образовательного сообщества к уровню функциональной грамотности школьников – с одной стороны и недостаточной компетентностью педагогических работников в вопросах формирования читательской грамотности – с другой. Негативно сказывается и отсутствие современных методических рекомендаций по преодолению отставания наших школьников от своих сверстников из стран-лидеров, входящих в первую десятку в международных сопоставительных исследованиях. В этой связи в ряду наиболее важных задач системы образования Республики Татарстан стоит целенаправленная работа с педагогами и образовательными организациями по формированию функциональной грамотности школьников. Свои усилия в этой деятельности объединили Министерство образования и науки Республики Татарстан, Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников при Казанском федеральном университете (далее ЦНППМПР КФУ), научно-методическая лаборатория по развитию функциональной грамотности КФУ. В организации работы по развитию функциональной грамотности школьников мы исходим из необходимости комплексной оценки готовности Сборник научных трудов 100 педагогических работников образовательных организаций к решению столь сложной задачи. Безусловно, речь идет о деятельности, направленной на обеспечение конкурентоспособности школьников, требующей новых профессиональных компетенций. В этой связи мы должны быть готовы обеспечить научно-методическое сопровождение программ непрерывного профессионального образования педагогов и руководящих работников образовательных организаций Республики Татарстан по вопросам развития функциональной грамотности. Квалифицированная диагностика, дает возможность организовать работу по обучению педагогических работников современным технологиям развития функциональной грамотности. Однако анализ и оценка компетентности учителя – это лишь первый шаг на пути формирования его профессионального мастерства в вопросах развития функциональной грамотности школьника. Очевидно, что никто не в состоянии сегодня дать исчерпывающие методические рекомендации учителям, работающим в различных предметных областях по ряду сложных вопросов. Как, к примеру, на уроке истории научить школьников умению извлекать и интерпретировать информацию? Как добиться движения учеников из 2-го международного уровня оценки читательской грамотности в 3-й? Как сформулировать математически процессы, происходящие в ходе химической реакции? Решение столь сложных и незнакомых для большинства учителей педагогических задач невозможно решить, полагаясь лишь на разовые методические мероприятия. К этой работе должны быть привлечены все структуры, призванные обеспечить профессиональную компетентность учителя: педагогические учебные заведения, учреждения дополнительного профессионального образования, методические службы муниципальных органов управления образованием (МОУО). К сожалению, рынок передовой российской и зарубежной педагогической практики не готов предложить учителям и руководителям школ исчерпывающие методические рекомендации по непрерывно возникающим в данном контексте вопросам. Следует отметить, что и система педагогического образования тоже не готова оценить важность этих проблем для будущих учителей и продолжает свою деятельность, не замечая поставленных Президентом страны задач. Не случайно в Республике Татарстан в последние два года коллективы Приволжского межрегионального центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования КФУ (ПМЦПКиППРО) и ЦНППМПР, научно-методической лаборатории при Казанском федеральном университете объединились для разработки и реализации программ дополнительного профессионального образования, направленных на формирование готовности педагогических работников к развитию функциональной грамотности школьников. Взаимодействие этих коллективов позволило создать экспертную среду, вырастить кадры, способные разработать и реализовать программы дополнительного профессионального «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 101 образования, направленные на формирование готовности педагогических работников к развитию функциональной грамотности школьников. Слушатели курсов получили возможность осваивать учебно-теоретические, учебно- практические задачи, осуществлять процедуру оценки функциональной грамотности школьников и др. Безусловно, вопросы развития функциональной грамотности педагогических работников прямо зависят от эффективности управления качеством образования на всех уровнях управления образованием. Проектируя организационную структуру управления развитием функциональной грамотности, Министерство образования и науки исходило из необходимости создания структурных элементов, способствующих развитию экспертной среды по проблемам функциональной грамотности. В этой связи Приказом Министра образования и науки Республики Татарстан было созданы межмуниципальные территориальные методические объединения (ТМО) для работников методических служб муниципальных органов управления образованием, опорные школы по развитию функциональной грамотности, межмуниципальные лаборатории. В целях организации эффективной работы отмеченных структур были разработаны и реализованы программы стратегических сессий для управленческих команд. Одним из необходимых элементов стратегических сессий проектных команд является разработка дорожных карт по развитию функциональной грамотности и обеспечению превосходства школьников в системе международной конкуренции. К большому сожалению, разрабатываемые в школах дорожные карты практически ничем не отличаются от привычных планов проведения разнообразных мероприятий. При этом большинство мероприятий, как правило, не имеют отношения к задаче развития конкурентоспособности школьника и лишь перегружают учителя и ученика. В этой связи в ЦНППМПР разработана методика работы над дорожной картой, позволяющая управленческим командам избежать распространенных ошибок в процессе работы над дорожной картой. Данная методика предусматривает привязку содержательных элементов дорожной карты к матрице, в которой определена по содержанию и по времени последовательность применения методов управления школой для реализации педагогических задач развития функциональной грамотности. Данная практика позволяет по-новому посмотреть на содержание традиционной деятельности руководителя, оценить эффективность его решений в вопросах повышения качества образования; дает возможность членам управленческих команд отрабатывать навыки принятия организационно-педагогических решений на реализацию новых педагогических задач. Необходимым этапом профессионального развития педагога является посткурсовое научно-методическое сопровождение педагогических работников, которое осуществляется на основе комплексной оценки их индивидуальных затруднений. Не случайно в образовательный процесс многих Сборник научных трудов 102 школ постепенно внедряется банк заданий для оценки функциональной грамотности, разработанный федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» (ИСРО). На основе использования методологии, предложенной ИСРО, сегодня на базе ГАУ Центр оценки профессионального мастерства и квалификаций педагогов Республики Татарстан (ЦОПМКП) создается республиканский банк оценочных инструментов. Активное взаимодействие ЦНППМПР и ЦОПМКП позволяет провести комплексную диагностику профессиональных дефицитов педагогов в сфере формирования функциональной грамотности обучающихся. Результаты диагностики вызывают особый интерес для методических служб МОУО и ЦНППМПР для последующей разработки индивидуальных образовательных маршрутов. Учитывая то, что важнейшим показателем развития профессионального мастерства педагога являются образовательные результаты школьников, ИОМ рассматривается нами как подтвержденная положительной динамикой образовательных результатов школьника целенаправленно проектируемая персональная программа образовательной, методической и исследовательской деятельности педагога, обеспечивающая его профессиональное развитие. На наш взгляд, отсутствие практического опыта учителя и педагогических коллективов в реализации ИОМ требует квалифицированного обеспечения организационно-педагогического и научно -методического сопровождения учителей в этом виде его саморазвития. Между тем предстоит провести масштабную работу по модернизации всей системы работы школ по развитию функциональной грамотности, в том числе: - обеспечить образовательные организации инструментарием измерения уровня сформированности функциональной грамотности учащихся, позволяющим самостоятельно вести сравнение своих результатов с данными по Республике Татарстан и России в целом; - провести модернизацию внутришкольного информационно- методического обеспечения развития функциональной грамотности (проработка тематики междисциплинарных методических семинаров и заседаний педагогического совета по проблеме функциональной грамотности, утверждение междисциплинарных программ, направленных на развитие функциональной грамотности школьников); - совершенствовать программно-методическое обеспечение развития функциональной грамотности школьников в соответствии с задачами цифровизации образования; - разработать программно-методическое обеспечение учебного процесса на основе исследования лучшей отечественной и международной практики; - сформировать эффективные управленческие команды, способные осуществлять квалифицированное управление по результатам, выявленным как на основе внутренней оценки качества образования, так и по объективным внешним оценкам, и др. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 103 Сложность данной работы состоит в том, что предстоит добиться понимания учителями того, что ожидаемыми результатами работы каждого являютсяположительная динамика развития функциональной грамотности школьника, рост профессиональной компетенции учителя в вопросах развития функциональной грамотности. В условиях, когда перед российской школой поставлена задача попасть в список десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, деятельность учителя должна обеспечивать поступательное движение школьника от низших уровней к более высоким в международной классификации. Важным решением этой задачи, на наш взгляд, является обеспечение учителя и ученика учебно-методическими и диагностическими материалами, соответствующими требованиям каждого уровня международных и отечественных критериев диагностики и развития функциональной грамотности. В целях обеспечения научно-методического сопровождения программ непрерывного профессионального образования педагогов республики нами разработаны комплекты рабочих тетрадей, методических пособий и электронных ресурсов, которые, прежде всего, призваны научить педагога умению переходить от одного уровня функциональной грамотности к другому. Результат 1. Разработано более 20 программ (модулей) дополнительного профессионального образования (в том числе программ стратегических сессий для управленческих команд), направленных на формирование готовности педагогических работников к развитию функциональной грамотности школьников. 2. Обучено более 12 тысяч педагогических работников. 3. Создано 9 межмуниципальных территориальных методических объединений (ТМО) для работников методических служб муниципальных органов управления образованием, 76 опорных школ по развитию функциональной грамотности, 9 межмуниципальных лабораторий. 4. В каждом муниципальном районе республики разработаны дорожные карты по развитию функциональной грамотности обучающихся, созданы межшкольные лаборатории по развитию качества чтения, математического и естественно-научного образования в начальной школе; читательской, математической, естественно-научной, финансовой грамотности школьников. С руководителями и методистами образовательных организаций ежемесячно проводятся методические совещания по вопросам реализации дорожных карт. 5. По результатам диагностики учителей, заявившихся на курсы повышения квалификации в 2021–2022 учебном году, спроектированы и успешно реализуются 6400 индивидуальных образовательных маршрутов педагогов. Сборник научных трудов 104 6. Разработано более 30 рабочих тетрадей, методических пособий и электронных ресурсов, призванных научить педагога умению осуществить переход от одного уровня функциональной грамотности к другому. Заключение Развитие функциональной грамотности школьника возможно только в условиях комплексного подхода, включающего в себя и формирование системы работы коллектива школы по обеспечению конкурентоспособности школьников в контексте отечественных и международных измерений, и работу по совершенствованию компетентности учителя в вопросах развития функциональной грамотности, и повышение эффективности управления развитием функциональной грамотности обучающихся. Без наращивания профессионального потенциала педагогов, руководителей общеобразовательных организаций, руководителей муниципальных органов управления образованием Республики Татарстан мы не сможем говорить о конкурентоспособности наших школьников! |