люою. Внедрение функциональной грамотности_региональный опыт. Сборник научных трудов
 Скачать 5.73 Mb.
|
|
МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ Романова Оксана Владимировна, кандидат филологических наук, доцент кафедры педагогических и управленческих технологий, государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», Нижнетагильский филиал, 622034, г. Нижний Тагил, e-mail: rom.oksana2010@yandex.ru Аннотация. В статье представлена региональная модель методического сопровождения профессионального развития педагогов в области формирования и оценивания функциональной грамотности, основанная на «пакетном решении», которая реализуется в Свердловской области. Описывается опыт тьюторского сопровождения в рамках предлагаемой модели. Ключевые слова: методическое сопровождение, функциональная грамотность, «пакетное решение», тюторское сопровождение. Введение Мы часто произносим фразу, что мир изменился. При этом осознаем, что если сегодня ребенку дать фиксированный набор предметных знаний, но при этом не научить его самостоятельно чему-то учиться, то это серьезно ограничит его будущие возможности и его гибкость по отношению к миру. Правительством Российской Федерации поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение РФ в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. В связи с этим приоритетной целью образования становится формирование функциональной грамотности в системе общего образования. Запрос на повышение качества общего образования диктует необходимость формирования функциональной грамотности у обучающихся в качестве приоритетной цели образования, что требует создания мотивирующей образовательной среды в контексте изменения форм и содержания образования для более полного учета интересов обучающихся и требований XXI века. Постановка проблемы Формирование функциональной грамотности школьников является одной из главных целей деятельности современной школы. Результаты проведенного в Свердловской области в 2021 году мониторинга функциональной грамотности учащихся 4 и 8 классов показали недостаточный уровень владения Сборник научных трудов 68 умениями делать прогнозы, вычленять из текста необходимую информацию, интерпретировать и оценивать ее, сравнивать описываемые в тексте объекты, процессы, проводить аналогии, строить рассуждения, классифицировать, формулировать выводы на основе проведенного анализа текстовой информации. У учащихся также наблюдаются трудности в усвоении логической и алгоритмической культуры, в решении жизненной задачи средствами учебных предметов. Таким образом, на региональном уровне подтвердились выводы международных и национальных исследований о том, что по важнейшему практико-ориентированному показателю региональное образование не отвечает международным требованиям и стандартам. Формирование функциональной грамотности возможно только в деятельности ученика по добыванию, преобразованию и применению освоенных им знаний и умений. Обновленные Федеральные государственные стандарты начального общего и основного общего образования также детерминируют деятельностную парадигму всех групп образовательных результатов. Как показал мониторинг профессиональных компетенций педагогических работников, педагоги также испытывают профессиональные затруднения при организации работы по формированию и оцениванию функциональной грамотности у обучающихся. И данные затруднения возникают в двух случаях: – у педагогов (особенно молодых) недостаточно сформированы профессиональные компетенции, и они испытывают затруднения при организации работы по формированию и оцениванию функциональной грамотности у обучающихся; – вторая проблема заключается в недостаточности учебных и методических материалов. Результат Решить эти проблемы, на наш взгляд, можно при реализации практико- ориентированной модели методического сопровождения педагогов по формированию и оценке функциональной грамотности, которая основана на принципах диагностичности, объективности, вариативности траекторий профессионального развития, сетевого взаимодействия, адресности и открытости. Для достижения целей национального проекта «Образование», одной из которых является вхождение России в десятку ведущих стран по качеству общего образования, а также для достижения региональной цели – к 2024 году у 100 % обучающихся сформировать базовый уровень функциональной грамотности, мы пересмотрели систему организации методической поддержки педагогов и пришли к выводу, что требуется адресное методическое сопровождение педагогических команд образовательных организаций. Наиболее перспективным является включение педагогических работников в непрерывное профессиональное образование, которое основано на идеях «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 69 интеграции формального, неформального и информального образования, а также сетевого взаимодействия. Методологической основой создания модели методического сопровождения профессионального развития педагогов в области формирования и оценивания функциональной грамотности являются: – системный подход, отражающий связи между структурными элементами и функциональными компонентами системы; – личностно-ориентированный подход, предполагающий ориентацию на личность педагогического работника; – ресурсный подход, обосновывающий целенаправленное развитие потенциальных возможностей всех образовательных организаций, направленных на создание мотивирующей образовательной среды, способствующей формированию функциональной грамотности обучающихся. Региональная модель основывается на принципах: – диагностичности, обусловливающий детальную конкретизацию измеряемых индикаторов с последующей разработкой валидных и надёжных измерительных инструментов; – объективности, предполагающий абсолютно безукоризненное исполнение комплекса условий, регламентирующих ту или иную оценочную процедуру; – вариативности траекторий профессионального развития педагога, предполагающего учет различий в профессиональных компетентностях и содержании профессиональных дефицитов, возможность выбора разнообразных программ и форм реализации траектории; – сетевого взаимодействия, предусматривающего использование мобильных форм интеграции методических, информационных, кадровых и иных ресурсов организаций-партнеров для обеспечения профессионального развития; – адресности, предполагающий оказание тьюторского сопровождения школьных команд образовательных организаций как в части внедрения новых образовательных технологий, так и в части создания мотивирующей образовательной среды; – открытости, характеризующийся своевременным информированием педагогических работников о деятельности организаций-партнеров в рамках системы научно-методического сопровождения профессионального развития педагогических работников по вопросам формирования и оценивания функциональной грамотности обучающихся. Региональная модель методического сопровождения профессионального развития школьных команд основана на пакетных решениях в соответствии с запросом педагогической команды образовательной организации и на основании диагностики и мониторинга (рис. 1). Сборник научных трудов 70 Рис. 1. Технология реализации пакетного решения Базовый пакет включает в себя обучение школьных команд по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации, которые реализуются с использованием дистанционных образовательных технологий, участие в стажировках у ведущих педагогов региона, а также использование информационного и методического ресурса сетевого портала Педсовет66. Расширенный пакет предполагает возможность выбора школьными командами дополнительных модулей в зависимости от потребностей и запросов педагогов. Дополнительные модули основываются на активной деятельности самих педагогов в обучающих мероприятиях по освоению образовательных технологий, способствующих формированию функциональной грамотности школьников, в онлайн-форматах взаимодействия и поддержки, в совместном создании методических продуктов и ресурсной карты эффективных практик, в проведении мониторинга по оценке эффективности образовательного процесса, в различных проектировочных и рефлексивных сессиях. Следует подчеркнуть уникальные достоинства данного пакетного решения: – гибкость и модульность представления учебно-методического материала, т. е. возможность оперативно вносить в него изменения в соответствии с изменениями законодательной базы; – возможность индивидуализации программы профессионального развития с учетом потребностей школьных команд; – организация процесса профессионального развития по принципу «открытого обучения» – по расписанию, удобному для командной работы; «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 71 – возможность овладения педагогами эффективными практиками формирования и оценивания функциональной грамотности школьников во время стажировок, мастер-классов, семинаров ведущих педагогов региона; – использование информационных ресурсов сетевого методического объединения Педсовет66. Обязательным элементом региональной модели является распространение лучших управленческих и педагогических практик по формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся, их обязательное внедрение в образовательный процесс. Для этого организуются стажировки на площадках образовательных организаций, которые созданы в каждом управленческом округе региона. Заметный эффект приносит и тьюторское сопровождение школьных команд, анализ организации образовательного процесса. Именно в рамках тьюторского сопровождения была организована индивидуальная работа с педагогами школ с низкими образовательными результатами и школ, функционирующих в сложных социальных условиях, по проектированию уроков, направленных на формирование и оценку читательской грамотности обучающихся. Так, онлайн-посещения уроков позволили выявить дефициты учителей, связанные с подготовкой текстов к уроку, разработкой алгоритма выполнения заданий, оцениванием. Поэтому акцент во время групповых и индивидуальных онлайн-консультаций был сделан именно на проектировании этапов работы с текстом, направленных на понимание структуры предлагаемого текста, авторской идеи, прогнозирование, на отработку логических алгоритмов. Кроме того, непосредственное наблюдение уроков, их методический анализ позволили выявить проблемы, которые требуется решить региональным стажировочным площадкам. Проблема 1: планирование учебного занятия. На недостаточном уровне учителя-предметники владеют приемами работы с текстом, как правило, на уроке предлагается прочитать и поработать с текстом учебника – найти ту или иную информацию в параграфе, представленную в явном виде. Другие форматы текстов – научно-публицистический, СМИ, графический – в урок не включаются или используются достаточно редко. Связано это с необходимостью выполнения педагогами подготовительной работы, направленной на разработку заданий, подготовку текста для последующей работы учащихся. Онлайн-посещения уроков показали, что учителя, как правило, работают с одними и теми же обучающимися, которые смотивированы на обучение, имеют достаточно хорошие образовательные результаты. Отстающие, слабые обучающиеся чаще всего в уроке не участвуют, педагоги чаще всего на это не обращают внимание. Проблема 2: организация работы с информацией. Педагоги-предметники выстраивают работу с текстом по следующему шаблону – прочитай – ответь на вопросы. Как правило, отсутствуют качественная работа с текстом на Сборник научных трудов 72 дотекстовом, послетекстовом этапах, обучение выстраиванию логических связей, прочтению контекстной информации. Проблема 3: мотивация и рефлексия. Мотивация учащегося связана с ответом на три главных вопроса: зачем ученику что-то читать и знать; что необходимо знать; как это применить. За редким исключением ответ на данные вопросы учитель не дает. Более того, отсутствует конкретная и измеримая цель урока, ученики не могут соотнести с ней результат своей работы, на этапе целеполагания не определяются задачи, критерии, в соответствии с которыми обучающийся мог бы провести самооценивание. Отсутствует и качественная оценка учителя, не определяются трудности, с которыми столкнулись обучающиеся при работе и пути из преодоления. Заставил задуматься следующий факт: некоторые учителя-предметники (история, обществознание, география) порой сами не могут выделить авторскую идею и авторскую систему аргументов, определить назначение текста, способы авторского воздействия на читателя. Школьным командам было предложено организовать обучающие семинары в рамках методических объединений. Благодаря помощи тьюторов сегодня во всех муниципальных образованиях и школах региона разработаны Планы мероприятий (Дорожные карты), направленные на формирование и оценку функциональной грамотности обучающихся, проводится самодиагностика обучающихся, организована работа на платформе «Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности», в школах обеспечен контроль включения заданий по формированию читательской грамотности в содержание учебных занятий. Также было скорректировано содержание дополнительных профессиональных программ повышения квалификации по формированию читательской грамотности, реализуемых ГАОУ ДПО СО «ИРО», разработаны новые программы, которые вошли в Федеральный реестр образовательных программ дополнительного профессионального педагогического образования: – Технологии разработки и применения практико-ориентированных заданий для развития функциональной грамотности обучающихся, обучение с использованием ДОТ (72 ч.); – SMART-технологии как средство формирования у обучающихся навыков работы с информацией, обучение с использованием ДОТ (40 ч.); – Формирование и оценивание функциональной грамотности обучающихся: глобальные компетенции, обучение с использованием ДОТ; – Формирование и оценка универсальных компетентностей обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС общего образования, обучение с использованием ДОТ (40 ч.). Разработаны новые модули дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Формирование функциональной грамотности обучающихся», регулярно проводятся вебинары, обеспечивающие посткурсовое сопровождение педагогов. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 73 Нужно отметить, что методическое сопровождение школьных команд на основе пакетного решения позволило сформировать площадки для проведения стажировочных практик. Выводы Реализация пакетного решения методического сопровождения профессионального развития педагогов в области формирования и оценивания функциональной грамотности позволяет: – сформировать систему методического и содержательного сопровождения освоения программ дополнительного профессионального образования на основе персонификации и адресности, в том числе с применением сетевых форм реализации программ; – обеспечить фасилитацию переноса приобретенных профессиональных компетенций в ежедневную педагогическую практику; – обеспечить выявление и распространение эффективных педагогических практик; – создать сеть методической поддержки педагогических работников. Сборник научных трудов 74 ОПЫТ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И ОЦЕНКЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ Сосновская Ольга Олеговна, директор центра начального общего образования государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт регионального развития Пензенской области», 440049, г. Пенза, ул. Попова, д. 40, e-mail: nachobr_piro@mail.ru Аннотация. В статье рассмотрен опыт работы с обучающимися по формированию и оценке функциональной грамотности в Пензенской области: от младших школьников до старшеклассников через реализацию региональных проектов, образовательных технологий, конкурсных мероприятий, работу инновационных площадок ГАОУ ДПО ИРР ПО. Ключевые слова: функциональная грамотность обучающихся, «PROчтение», «Сурские эрудиты», ТРИЗ-педагогика. В современном мире объективной исторической закономерностью является повышение требований к уровню образованности человека. Функциональная грамотность школьников сегодня является показателем качества образования, ключевой основой формирования универсальных учебный действий. Этот комплекс навыков и компетенций необходим школьнику для жизни в мире будущего. Переориентация системы образования на развитие функциональной грамотности обучающихся закреплена в федеральных государственных образовательных стандартах начального и основного общего образования на концептуальном уровне как приоритетная задача. Именно на уровне начального образования важно обеспечить условия для ее развития и освоения основных умений познавательной деятельности, потребности и желания учиться и взаимодействовать с внешней средой. В разделе «Требования к условиям реализации программы НОО» функциональная грамотность младших школьников определяется как способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности, включая овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию [6]. Формирование функциональной грамотности обучающихся – задача, которую отдельно взятый учитель решить не может. Этот процесс не может быть набором отдельных уроков или набором отдельных заданий, он логично и системно «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 75 должен быть интегрирован в учебную программу как обязательная составляющая на всех уровнях обучения, как базовое образование личности. Для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся, для достижения требований федеральных государственных образовательных стандартах начального и основного общего образования, повышения качества образовательных результатов образовательным организациям важно следовать следующим направлениям: - организовать работу по преемственности между уровнями образования, в том числе формирование умения учиться; - внедрять в образовательный процесс современные методы и технологии обучения; - разработать программу развития функциональной грамотности обучающихся; - составить дорожную карту образовательного учреждения по формированию и оценке функциональной грамотности; - реализовывать региональные проекты по формированию функциональной и финансовой грамотности обучающихся; - проводить анализ результатов оценочных процедур: проблемные места, причины возникновения, определять пути решения. В Пензенской области работа с обучающимися по формированию и оценке функциональной грамотности в образовательных организациях выстраивается от младших школьников до старшеклассников как через реализацию региональных проектов, образовательных технологий, конкурсных мероприятий, работу инновационных площадок ГАОУ ДПО ИРР ПО, так и интеграцию в урочную и внеурочную деятельность. Вспомним слова К. Д. Ушинского: «Читать – это ещё ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело». Именно читательская грамотность становится ключом к другим видам функциональной грамотности. Любая информация, задача по другим школьным предметам начинается с текста, пусть и специфического, но требующего применения обычных правил. С января 2017 года в Пензенской области, с целью создания в образовательных организациях региона читательской среды для повышения читательской компетенции, осознания чтения как личностно значимой ценности, реализуются образовательная технология «PROчтение». За годы реализации образовательной технологии «PROчтение» наблюдаются позитивная динамика интереса к семейному чтению, повышение читательской компетенции обучающихся, рост числа активных участников конкурсных мероприятий, направленных на популяризацию чтения и повышение читательской грамотности. Так, Всероссийский марафон по читательской грамотности для младших школьников «Читаем для жизни», организованный АО «Издательство «Просвещение» (г. Москва) заинтересовал и объединил более 60 % четвероклассников Пензенской области на муниципальном этапе его проведения. Сборник научных трудов 76 В качестве методического сопровождения сотрудниками ГАОУ ДПО ИРР ПО А. К. Григорьевой и И. И. Московкиной разработаны и изданы федеральными издательствами учебной литературы пособия, тренажеры, направленные на совершенствование смыслового чтения в процессе работы с научными и учебными текстами разных жанров на уроках и факультативных (элективных) занятиях. Традиционно младшие школьники города Пензы, а с этого учебного года и региона, весной погружаются на два дня в образовательно-развивающую игру, ориентированную на формирование основных универсальных учебных действий, на развитие у обучающихся навыков интеллектуально-творческой, исследовательской деятельности - интеллектуально-творческий марафон «Сурские эрудиты». 2022 год объявлен годом народного искусства и нематериального культурного наследия народов России. Это факт стал основной темой конкурсных заданий первого и второго этапов марафона. Задания были связаны с историей и культурой Пензенской области. Младшие школьники, принимая участие в третьем этапе «Ростки России», при выполнении индивидуального задания выбирали предметную область (математика, русский язык, литература, окружающий мир). Заключительный этап марафона «Думай креативно!» предполагал командное участие в решении головоломок для спидкубинга, логической игры «Танаграм», а также задач с применением конструктора Cuboro. Младшие школьники решали и творческие задачи, применяя различные методы познания, конструировали новые способы обоснования. Решение поставленных задач марафона требовало от ребят интеграции знаний из различных образовательных областей. По материалам марафона издан электронный сборник, который содержит исторические факты развития интеллектуально-творческого марафона «Сурские эрудиты», методические материалы, конкурсные задания, направленные на формирование функциональной грамотности [5]. В мае 2022 года с оценки читательских умений обучающихся 3-х классов стартовал региональный марафон по функциональной грамотности для младших школьников. Всего ребятам предстоит пройти пять туров марафона. Заключительный тур состоится в ноябре в форме командного состязания на чемпионате по финансовой грамотности. Для оценки функциональной грамотности обучающимся предлагается найти решение задач, которые отличаются от традиционных школьных заданий и характерны для реальных жизненных ситуаций. Анализ результатов каждого тура позволит как на уровне образовательной организации, так и на уровне муниципалитета и региона в целом оценить читательские, математические, естественно-научные умения младших школьников, определить проблемные места, подобрать пути решения. Пензенские педагоги убеждены, что финансовая грамотность – необходимая часть жизни современного человека, и чем раньше начать обучение ее основам, тем более подготовленным школьник войдет во взрослую жизнь. Команды пензенских старшеклассников активно принимают участие в «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 77 онлайн-уроках, занимают призовые места на Всероссийском чемпионате по финансовой грамотности. По итогам предыдущих лет Пензенская область зарекомендовала себя как лидер ВЧФГ. В 2021 году регион занял первое место среди 72 субъектов Федерации в рейтинге знатоков финансовой грамотности. С целью популяризации и распространения ТРИЗ-технологии в общеобразовательных организациях Пензенской области с января 2017 года реализуется образовательная технология «Школа ТРИЗ-педагогики. Школа креативного мышления». Ежегодно проводятся региональные креатив-бои для старшеклассников и интеллектуальная игра с элементами креатив-боя «Лаборатория Z: От Почемучек к Потомучкам» для младших школьников. Пензенские школьники активно принимают участие в международном конкурсе «Кубок ТРИЗ Саммита», который проводится по возрастным категориям 8–10, 11-14 и 15-17 лет, а также для преподавателей. По итогам Конкурса 2020 – 2021 года, 20 работ школьников из Пензенской области были отмечены как победители международного этапа, из них 6 работ – обладатели Гран-при, 6 работ – 1 место, 5 работ – 2 место, 3 работы – 3 место. По итогам Конкурса 2021 – 2022 года, 26 работ школьников из Пензенской области принесли победу на международном этапе, из них 6 работ (8 школьников) – обладатели Гран-при, 8 работ (15 школьников) – 1 место, 8 работ (17 школьников) – 2 место, 4 работы (4 школьника) – 3 место. В категории «Преподаватели ТРИЗ» педагог из города Кузнецк заняла первое место. В рамках работы инновационных площадок ГАОУ ДПО ИРР ПО «Cuboro – думай креативно», «3D моделирование с использованием конструктора Фанкластик» для обучающихся 3–8 классов региона проводятся мастер-классы, чемпионаты по 3D моделированию с использованием конструктора Фанкластик, чемпионаты по Cuboro. Для образовательных организаций региона сотрудниками ГАОУ ДПО ИРР ПО разработаны методические пособия для школьников по изучению современных языков программирования. Региональный фестиваль-конкурс по программированию в визуальной среде программирования Scratch традиционно собирает обучающихся 5–9 классов на состязание. Проводятся международные олимпиады (Пенза - Израиль) по программированию на языке Java среди старшеклассников. Обучающиеся 10–11 классов изучают высокоуровневый язык программирования Python. Выполнение заданий по программированию ориентирует школьников на актуальность и потенциальную возможность использования приобретаемых знаний и умений, способствует формированию у обучающихся готовности к их применению в дальнейшей практической деятельности. Подготовка функционально грамотных школьников с высоким уровнем амбиций и высокой образовательной активностью – это условие социально- экономического развития страны, показатель качества образования. Сборник научных трудов 78 Успехи, которые демонстрируют пензенские школьники, с одной стороны, подтверждают положительный опыт работы по формированию функциональной грамотности в образовательных организациях, которые они представляют; с другой стороны, определяют ориентиры для остальных образовательных организаций региона. За каждой победой пензенского школьника стоят мастерство учителя и их сотрудничество в учебной деятельности! В рамках реализации регионального проекта «Формирование и оценка функциональной грамотности как инструмент повышения качества общего образования в Пензенской области» продолжается работа по разработке общих подходов к формированию и оценке функциональной грамотности обучающихся. С целью повышения профессиональных компетенций для педагогов организуются семинары, стажировочные и диалоговые площадки на базе образовательных организаций, имеющих опыт системной работы по формированию функциональной грамотности. Вопросы формирования функциональной грамотности включены в программу всех курсов повышения квалификации педагогов. Важным ресурсом является то, что педагоги понимают, что перед ними стоит огромная задача - пройти вместе с детьми долгий и трудный путь в «завтра». Мотивация учителей способствует росту их профессиональных компетенций, созданию механизмов организации сотрудничества и обмена опытом по вопросам формирования и оценке функциональной грамотности обучающихся. |