люою. Внедрение функциональной грамотности_региональный опыт. Сборник научных трудов
 Скачать 5.73 Mb.
|
|
Список литературы 1. Басюк В. С., Ковалева Г. С. Инновационный проект Министерства просвещения «Мониторинг формирования функциональной грамотности»: основные направления и первые результаты // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. № 4. Т.1(61). 2. Волкова О. В. Диагностика читательской грамотности школьников в контексте международного исследования PISA // Перспективы и приоритеты педагогического образования в эпоху трансформаций, выбора и вызовов: VI Виртуальный Международный форум по педагогическому образованию: сборник научных трудов. Казань: Издательство Казанского университета, 2020. 3. Волкова О. В. Формирование готовности педагогов Республики Татарстан к развитию читательской грамотности в контексте международной конкурентоспособности школьников // VIII Международный форум по педагогическому образованию: сборник научных трудов. Казань: Издательство Казанского университета, 2022. 4. Ковалева Г. С. Что необходимо знать каждому учителю о функциональной грамотности // Вестник образования России. 2019. Август. № 16. 5. Проведение исследования PISA-2018 в России. URL: http://www.centeroko.ru/pisa18 6. Стратегия-2030: Реальность и перспективы. URL: http://dgng.pstu.ru/conf2016/papers/66/ 7. Шайхелисламов Р. Ф. Модернизация управления развитием функциональной грамотности российских школьников в условиях международной конкуренции // VIII Международный форум по педагогическому образованию: сборник научных трудов. Казань: Издательство Казанского университета, 2022. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 105 8. Шайхелисламов Р. Ф. Попасть в десятку: готовность регионов к реализации задач, связанных с формированием функциональной грамотности // Вопросы образования. 2019. №4. References Basyuk V. S., Kovaleva G. S. Innovatsionnyy proyekt Ministerstva prosveshcheniya «Monitoring formirovaniya funktsional'noy gramotnosti»: osnovnyye napravleniya i pervyye rezul'taty // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2019. № 4. T.1 (61). Kovaleva G. S. Chto neobkhodimo znat' kazhdomu uchitelyu o funktsinal'noy gramotnosti // Vestnik obrazovaniya Rossii». 2019. Avgust. №16. Provedeniye issledovaniya PISA-2018 v Rossii. URL: http://www.centeroko.ru/pisa18 Shaykhelislamov R. F. Modernizatsiya upravleniya razvitiyem funktsional'noy gramotnosti rossiyskikh shkol'nikov v usloviyakh mezhdunarodnoy konkurentsii/ VIII Mezhdunarodnyy forum po pedagogicheskomu obrazovaniyu: sbornik nauchnykh trudov. Kazan': Izdatel'stvo Kazanskogo universiteta, 2022. Shaykhelislamov R. F. Popast' v desyatku: gotovnost' regionov k realizatsii zadach, svyazannykh s formirovaniyem funktsional'noy gramotnosti // Voprosy obrazovaniya. 2019. №4. Strategiya-2030: Real'nost' i perspektivy. URL: http://dgng.pstu.ru/conf2016/papers/66/ Volkova O. V. Diagnostika chitatel'skoy gramotnosti shkol'nikov v kontekste mezhdunarodnogo issledovaniya PISA // Perspektivy i prioritety pedagogicheskogo obrazovaniya v epokhu transformatsiy, vybora i vyzovov: VI Virtual'nyy Mezhdunarodnyy forum po pedagogicheskomu obrazovaniyu: sbornik nauchnykh trudov. Kazan': Izdatel'stvo Kazanskogo universiteta, 2020. Volkova O. V. Formirovaniye gotovnosti pedagogov respubliki tatarstan k razvitiyu chitatel'skoy gramotnosti v kontekste mezhdunarodnoy konkurentosposobnosti shkol'nikov // VIII Mezhdunarodnyy forum po pedagogicheskomu obrazovaniyu: sbornik nauchnykh trudov. Kazan': Izdatel'stvo Kazanskogo universiteta, 2022. Сборник научных трудов 106 АКЦЕНТ НА МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ: ОТ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Куликова Ирина Юрьевна, заведующий отделом координации деятельности общеобразовательных учреждений, Управление образования администрации Дмитровского городского округа Московской области 141800, Московская область. г. Дмитров, ул. Большевистская, д.7, e-mail: kulikovaupo@mail.ru Аннотация. В статье представлен опыт работы по введению в основную общеобразовательную программу основного общего образования школ в рамках внеурочной деятельности курса по формированию функциональной грамотности, задания которого будут использоваться для формирования исследовательской компетентности, устойчивой мотивации к познанию и личностному развитию, оцениванию эффективности в подготовке учащихся. Приводится пример использования результатов метапредметных региональных диагностических работ для оценки сформированности функциональной грамотности обучающихся. Ключевые понятия: функциональная грамотность, компетентностный подход; исследовательская компетентность; метапредметное исследовательское задание; персонализация образовательного процесса. Функциональная грамотность сегодня стала важнейшим индикатором общественного благополучия, а функциональная грамотность школьников – важным показателем качества образования. Требования к освоению элементов предметного содержания по-прежнему остаются в фокусе, но чисто академических знаний уже недостаточно. Так чему же учиться сегодня для успеха завтра? Нужна идея, метод, технология. Когда мы говорим об изменении роли учителя и содержания урока, то должны прежде всего говорить о новом содержании и новых инструментах достижения. В первую очередь, это изменение предметного содержания, акцент на метапредметной линии в обучении, развитие универсальных компетенций, повышение функциональной грамотности обучающихся [2]. На изложенного выше Управлением образования Дмитровского городского округа Московской области в 2021-2022 учебном году было принято решение о включении в основную общеобразовательную программу пяти общеобразовательных школ Дмитровского городского округа курса внеурочной деятельности «Красота рукотворная», разработчиками которого стали учителя школ, ставших пилотными для данного проекта. Изучение курса, по мнению его создателей, будет способствовать повышению уровня «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 107 функциональной грамотности обучающихся, он рассчитан на обучающихся 6-8 классов. Курс «Красота рукотворная» был включен в учебный план семнадцати седьмых классов данных школ (в проект включились 489 обучающихся, 12 учителей математики, 8 учителей русского языка, по 5 учителей физики, химии и биологии). Курс «Красота рукотворная» носит как межпредметный характер (соединение истории, краеведенияматематики, предметов естественно-научного цикла), так и метапредметный, так как нацелен на работу с различными видами информации, владение самоконтролем за ходом решения, определение точности данных, анализ представленной информации и т. д. К каждой задаче- кейсу составляется определенное число заданий, формирующих математическую, читательскую и естественно-научную грамотность и опирающихся на умения, необходимые развивать при обучении в 6-8 классах. Часть заданий содержит недостаточные или избыточные данные, открытые ответы. Все это выводит ученика за рамки предметности, привязки к конкретной теме или предмету. Предполагается, что решать задания курса можно в парах или группах, что позволит развить коммуникативные навыки и совместно выбрать оптимальное решение. Очень полезно проводить коллективное обсуждение таких этапов, как построение модели реальной ситуации, анализ данных и фактов (зачастую задания содержат избыточные данные), интерпретацию ответа (например, выбор наиболее приближенного). Крайне важно проводить саморефлексию решения заданий каждым учеником, возможно применять методы и приемы формирующего оценивания [5]. Необходимо отметить, что решение о введении курса «Красота рукотворная» в учебный план школ не было спонтанным. С декабря 2018 года в Дмитровском городском округе была создана проектная группа учителей математики, которая занималась составлением компетентностно-ориентированных задач. Научным руководителем группы являлся Директор центра проектного и цифрового развития образования ИПЭИ РАНХиГС П. Д. Рабинович. Особенностью задач, которые составляла проектная группа, являлось то, что они разработаны на основе краеведческого материала [2], [3]. С марта 2019 года к проектной группе математиков присоединились учителя русского языка и литературы, физики, химии, биологии, что позволило начать работу над созданием учебных задач-кейсов по читательской грамотности и естественно-научной грамотности, основой для которых также стали задачи на основе краеведческого материала. В процессе работы над составлением заданий и анализом ответов учащихся рабочей группой был использован инструментарий разработчиков концепции функциональной грамотности (PISA), который по сравнению с традиционным тематическим подходом позволяет более широко охарактеризовать результаты, показанные учащимися, с позиций овладения Сборник научных трудов 108 идеями, тесно связанными с особенностями реальных явлений окружающего мира [4]. Уровень овладения этими идеями позволяет более адресно оценить возможности учащихся в использовании полученных знаний в повседневной жизни, что является целью большинства Международных исследований в направлении функциональной грамотности [2]. Успешность выполнения заданий курса существенно зависит не только от предметных знаний, но и от овладения учащимися стратегиями смыслового чтения и умения работать с текстом [1, с. 54]. К ним следует отнести, например, такие виды деятельности: решение учебно-познавательных и учебно-практических задач; удержание условия задания в процессе решения; самоконтроль за выполнением условий (ограничений) в описании ситуации при нахождении решения и интерпретации полученного решения в рамках предложенной ситуации; работа с информацией, представленной в различной форме (текст, таблицы, различные диаграммы, схемы, рисунки, чертежи с обозначением видимых и невидимых элементов геометрической фигуры) в контексте конкретной проблемы. Кроме того, успешность в проявлении функциональной грамотности существенно зависит от овладения познавательными универсальными действиями логического и алгоритмического характера, общим приёмом решения задач. Итогом работы проектной группы стал печатный сборник задач метапредметного содержания, а также электронный учебник, включающий тексты задач и тестовые задания. Электронный учебник был создан при помощи программы TurboSite, интерфейс которой очень понятен и удобен для создания электронного учебника даже непрофессионалу. Приведем пример задачи из сборника заданий курса «Красота рукотворная». Задача.На рисунке вы видите фотографию пасхального яйца, выточенного из слоновой кости в Московской губернии в 1860 году (рис. 1). Рис. 1. Пасхальное яйцо «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 109 Высота яйца составляет 8,5 см, его центральным сечением является эллипс с осями 6,5 см и 4,5 см.Слоновая кость используется как поделочный материал для изготовления предметов искусствас древнейших времён. Она достаточно легкая, плотность составляет от 1,7 до 2 г\см3. Существует легенда, что текстильный фабрикант Бадигин, в коллекции которого находилось это произведение искусства, однажды, гуляя около реки рядом с поместьем, случайно уронил его в реку, однако чудесным образом оно не утонуло и Бадигин смог достать пасхальное яйцо из реки. Возможно ли такое чудесное «спасение»? Ответ подтвердите расчётами [3, с. 23]. Из содержания задачи видно, что для ее решения необходимо использовать предметные знания курсов математики и физики. Содержание задачи характеризуется проблемностью и внеучебным контекстом, неопределенностью в выборе способов ее решения. Необходимо отметить, что подобные задачи в международном исследовании PISA относятся к задачам высокого (шестого) уровня сложности [4]. С сентября 2019 года проходила апробация электронного учебника проектной группы в шестых классах школ Дмитровского городского округа, которые в дальнейшем были включены в проект по введению внеурочного курса «Красота рукотворная» в основную образовательную программу основного общего образования. Итоговое тестирование показало, что после проведения занятий с обучающимися с использованием электронной формы учебника удалось значительно повысить результаты выполнения заданий по трем видам функциональной грамотности: математической, читательской и естественно- научной. Важной составляющей оценки достоверности образовательных результатов являются внешние оценочные процедуры. В 2019–2020 учебном году шестиклассники школ Московской области участвовали в региональной диагностической работе (РДР), которая включала в себя три блока заданий по трем видам функциональной грамотности: математической, читательской и естественно-научной. Результаты этой работы можно считать входными данными для проведения анализа эффективности введения курса внеурочной деятельности «Красота рукотворная» в школах- участницах проекта. В 2021–2022 году выборка этих же обучающихся также выполняла региональную диагностическую работу (РДР), по своей структуре не отличающуюся от прошлогодней. Сравнительный анализ результатов этих работ можно увидеть в таблице 1. Сборник научных трудов 110 Таблица 1 Сравнительный анализ результатов диагностических работ в 2021–2022 году Школа % учащихся, выполнивших на уровень Низкий % учащихся, выполнивших на уровень Пониженный % учащихся, выполнивших на уровень Базовый % учащихся, выполнивших на уровень Повышенный % учащихся, выполнивших на уровень Высокий 6 кл. 2021 7 кл. 2022 6 кл. 2021 7 кл. 2022 6 кл. 2021 7 кл. 2022 6 кл. 2021 7 кл. 2022 6 кл. 2021 7 кл. 2022 Школа №1 0,0% 0,0% 0,0% 13,0% 17,4% 4,3% 39,1% 13,0% 43,5% 69,6% Школа №2 0,4% 0,8% 3,4% 0,0% 45,1% 11,4% 39,8% 61,4% 11,3% 26,5% Школа №3 1,1% 0,0% 16,7% 0,0% 50,6% 17,8% 30,6% 58,9% 1,1% 23,3% Школа №4 1,2% 0,0% 7,0% 9,2% 61,6% 24,6% 25,6% 41,5% 4,7% 24,6% Школа №5 1,1% 0,0% 12,5% 5,3% 54,8% 18,0% 25,0% 45,1% 6,6% 31,6% Итого: 0,8% 0,2% 7,9% 5,5% 45,9% 15,2% 32,0% 44,0% 13,4% 35,1% Критерии выделения уровней Название уровня Критерии выделения уровней: % от максимального балла Низкий Меньше 20% Пониженный Больше или равно 20%, но меньше 40% Базовый Больше или равно 40%, но меньше 60% Повышенный Больше или равно 60%, но меньше 80% Высокий Больше или равно 80% Из Таблицы 1 можно сделать вывод о том, что уровень сформированности функциональной грамотности обучающихся уже после года изучения курса внеурочной деятельности «Краса рукотворная» повысился, что выразилось в уменьшении процента обучающихся, выполнивших РДР на низкий и пониженный уровень, и увеличении процента обучающихся, показавших повышенный и высокий уровень. Причем увеличение количества «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 111 обучающихся, выполнивших работу на повышенный и высокий уровень, составило 33,7%. С использованием функционала «Школьного портала» Московской области также была проанализирована динамика качества знаний обучающихся по предметам, из уровня обученности, по которым складывается результат сформированности уровня читательской, математической и естественно- научной грамотности. Сравнительный анализ результатов можно увидеть в таблице 2. Таблица 2 Динамика качества знаний обучающихся по предметам Школа Предмет Качество знаний (%) Разница (%) 6 класс 2021 год 7 класс 2022 год Школа №1 Математика 72 74 +2 Литература 85 80 -5 Биология 71 68 -3 География 88 80 -8 Школа №2 Математика 51 53 +2 Литература 81 91 +10 Биология 60 59 -1 География 92 79 -13 Школа №3 Математика 58 55 -3 Литература 88 79 -9 Биология 98 85 -13 География 65 79 +14 Школа №4 Математика 69 70 +1 Литература 85 78 -7 Биология 83 86 +3 География 70 63 -7 Школа №5 Математика 65 76 +11 Литература 74 85 +11 Биология 85 75 -10 География 85 70 -5 На основе данных таблицы 2 можно сделать вывод о том, что несмотря на то, что динамика уровня функциональной грамотности у всех школ выборки оказалась положительной, этот факт не сказался на повышения качества знаний по отдельным предметам. Поэтому вопрос о корреляции результатов метапредметных работ и предметных результатов обучения требует дальнейшего анализа и исследования. Однако необходимо отметить, что качество знаний по рассматриваемым предметам во всех пяти школах является достаточно высоким. Из таблицы также можно сделать вывод о том, что наибольшую отрицательную динамику качества знаний показали предметы естественно- Сборник научных трудов 112 научного цикла, в то время как динамика качества знаний по математике и литературе во всех пяти школах показывает положительную динамику. В конце 2021–2022 учебного года с административно-управленческими командами школ было проведено совещание, на котором были подведены промежуточные итоги реализации проекта по формированию функциональной грамотности в рамках курса внеурочной деятельности «Краса рукотворная», рассмотрены результаты региональных диагностических работ, сформулированы цели и поставлены задачи на следующий учебный год. Одна из основных задач, которая была поставлена перед администрацией - совершенствование внутришкольной системы оценки качества образования (ВСОКО), основополагающими целями которой должны быть предоставление всем участникам образовательных отношений достоверной информации о качестве образования и принятие обоснованных и своевременных управленческих решений, направленных на повышение качества образования. ВСОКО должна включать процедуры текущего контроля и промежуточной аттестации, позволяющие определить уровень достижения и динамику предметных и метапредметных результатов обучающихся. В основе оценки планируемых результатов должен лежать комплексный подход, позволяющий вести оценку достижений обучающихся всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных, предметных. |