Шепырева - публикация (1). Новые подходы и механизмы работы с одаренными детьми в образовательном процесса

• Название: Новые подходы и механизмы работы с одаренными детьми в образовательном процесса
• Дата: 10.11.2019
• Размер: 22.46 Kb.
• Имя файла: Шепырева - публикация (1).docx
• Тип: Документы; #94501

НОВЫЕ ПОДХОДЫ И МЕХАНИЗМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССА

М.В. Шепырева

учитель начальных классов, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Гимназия №77», г. Тольятти


Актуальность изучения новых подходов и механизмов работы с одаренными детьми обусловлена тем, что сегодня российское образование находится в состоянии реформирования, сопровождающегося структурными изменениями на всех уровнях. Модернизация школьного образования ставит задачу внедрение современного инновационного и в первую очередь качественного образования особенно с одаренными учениками. Все это обуславливает необходимость разработки современных образовательных технологий позволяющих воспитывать одаренных школьников. Перед педагогами стоит задача по обновлению психолого-педагогической работы с одаренными школьниками.

Развитие одаренности у учащихся следует рассматривать как одну из приоритетных задач их психолого-педагогического сопровождения уже на этапе начального образования, так как грамотное воспитание и обучение одаренных детей является важным компонентом в структуре общей обучаемости.

Одаренность — это системное понятие, которое определяет развитие в течение жизни качество психики, определяющую возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [7, с. 10].

А.И. Еремкин дает такое определение одаренности «это свойство человеческой индивидуальности, проявляющееся в совокупности ее духовных сил и природных способностей, обеспечивающих высокий уровень творчества, результаты которого определенным образом изменяют или преобразуют окружающий мир» [4, с. 11].

А.И. Савенков писал, что одаренность «генетически обусловленный компонент способностей, которые в значительной мере определяют как конечный результат, так и темп развития» [5, с. 32].

Одаренный ученик — это учащийся, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности [6, с. 25].

Многие авторы указывали (Н.С. Лейтес, Ю.З. Гильбух, Л.С. Выготский) что развитие одаренности - это прежде всего результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью учащегося.

И.А. Марчукова подчеркивала, что особое значение при развитии одаренности имеют собственная активность ученика, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования [2, с. 52].

Л.С. Выготский при изучении одаренности исходил из положения, что развитие одаренности возможно только с опорой на зону ближайшего развития ребенка. Именно поэтому Л.С. Выготский под одаренностью понимал генетически обусловленный компонент способностей, которые развиваются в соответствующей деятельности или могут деградировать при ее отсутствии [3, с. 85].

Существует много теорий по вопросам возникновения одаренности. Приведем наиболее интересные, например Ю.Д. Бабаева, А.И. Савенкова, В. Шебеко указывали но то, что одаренность существует только в двигательном развитии. Указанное понимание привело к созданию теоретических моделей одаренности, в которые наряду с таким фактором, как потенциал личности включены факторы среды.

Модель Ф. Монкса – «мультифакторная модель одаренности», главное место в которой автор уделяет факторам микросреды (семья, школа, сверстники).

А. Тампенбаум приводил, что само по себе наличие выдающихся творческих и интеллектуальных способностей не может гарантировать реализацию личности в творческой деятельности. Для этого необходимо взаимодействие нескольких условий, включая внутренние и внешние факторы.

«Структура интеллекта» Дж. Гилфорда легла в основу многих концепций диагностики, обучения и развития одаренных детей. Данную теорию рассматривают как одну из самых известных среди поскольку данный подход позволяет объединить пять больших групп интеллектуальных способностей

Л. Термен, после исследования одаренности пришел к выводу, что наличие высокого интеллекта не является единственным условием для успеха в творческой деятельности. Согласно его теории для развития одаренности необходимо:

• 
  творческие способности;
  
• 
  творческие умения;
  
• 
  творческая мотивация.
  

Концепция одаренности Дж. Рензулли описывала то что одаренность есть сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей, креативности и настойчивости с учетом эрудиции и благоприятной окружающей среды.

Д.Б. Богоявленская и В.Д. Шадриков принимали участие в разработке программы одаренный ребенок, где приводили разделение интеллекта и креативности внутри инструментального компонента одаренности.

Итак, одаренность и вопросы ее появления, вызывали большой интерес, как у психологов, так и педагогов.

В мировой психологии и педагогике накоплен существенный опыт по изучению одаренных детей и работе с ними, однако, остается определенный ряд вопросов, которые еще требуют поиска ответов на них. Как известно педагогическая поддержка одаренных детей – одно из важных условий их развития.

Основными задачами при подборе новых подходов и механизмов работы с одаренными детьми в образовательном процесса выступают:

• 
  помощь ученику в личностном выборе, соотнесение личностных и общественных потребностей;
  
• 
  поддержка в ходе самоисследования, самоанализа, работа над собой;
  
• 
  помощь ученику в самоутверждении, самовыражении [3, 86].
  

Проблема воспитания и обучения одаренных детей рассматривается в многочисленных исследованиях (Ш.А. Амонашвили, О.С.Газман, А.В. Мудрик и др.), посвященных развитию детей дошкольного возраста.

Главная цель воспитания и обучения одаренного ребенка – это помочь ребенку полноценно реализовать свои способности, знания, умения и навыки для достижения успешности в различных видах деятельности. Приведем основные проблемы одаренных детей:

1. Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня.

2. Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.

3. Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать.

4. Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т. к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

5. Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

6. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или замечаниями.

Большинство проблем одаренных детей связано с их психосоциальной чувствительностью. Так, они обнаруживают обострённое чувство справедливости и предъявляют высокие требования к себе и окружающим, зачастую, им недостаёт эмоционального баланса. Они критически относятся к собственным достижениям, в результате чего страдают низкой самооценкой. Стремление ставить перед собой завышенные цели, не имея возможности достичь их, приводит к переживаниям, которые могут привести к моральным травмам. Очень важно, как будут вести себя родители, когда выяснится, что ребенок обнаруживает необычные способности. Вполне понятно, что наряду с чувствами радости и гордости такой ребёнок вызывает некоторую озабоченность и даже тревогу, поскольку раннее пристрастие к занятиям, требующим работы ума, ставит членов семьи в настоящий тупик.

В результате на голову ребенка обрушиваются разного рода сомнения и страхи. Другой крайностью является чрезмерное восхищение способностями и успехами вундеркинда, когда они при первом же удобном случае, к месту и не к месту охотно демонстрируются знакомым и незнакомым людям с ярким эмоциональным окрасом. В результате с самых ранних лет подогревается детское тщеславие, что в дальнейшем может обернуться немалыми проблемами в социальной адаптации, когда ребенок на основе самомнения и завышенной самооценки не сможет находить общий язык со сверстниками.

Таким образом, главная цель по работе с одаренными детьми в образовательном процессе - это содействие интеллектуальному, эмоциональному и нравственному росту индивида; непрерывному самораскрытию, реализации лучшего в человеке на пути личностного становления. В процессе воспитания и обучения одаренного ребенка важно помнить, что одаренный ребенок –это, прежде всего нормальный ребёнок с высокоразвитым уровнем способностей.
Список использованных источников

1. 
   Лазарева, А.Г. Педагогический потенциал как фактор развития интеллектуально одаренных учащихся [Текст] /А.Г. Лазарева // Теория и практика дополнительного образования. – 2017. – №2. – С.32-33.
   
2. 
   Марчукова И.А. Экскурс в одаренность / И. А. Марчукова // Одар. ребенок. - 2011. - № 5. - С. 48-52. - Библиогр.: с. 52.
   
3. 
   Науменко, Ю.А. Одаренный ребенок, семья и массовая школа: как сберечь и приумножить юные таланты? [Текст] /Ю.А. Науменко //Директор школы.- 2016.- С.85-94.
   
4. 
   Одаренность: проявленность и тайна внутреннего мира человека [Текст] : курс лекций / А. И. Ерёмкин. - Белгород : Изд-во БелГУ, 2010. - 346 с. : ил.; 21 см.
   
5. 
   Савенков А. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования // Дошк. воспитание. – 1999. - N12. - С. 2-14
   
6. 
   Соловьева, В.С. Некоторые подходы к работе с одаренными детьми [Текст] /В.С. Соловьева//Практика административной работы в школе.- №2.- С.25-29.
   
7. 
   Тулупова, О.В., Ковкина, И.В. Организационно-методические аспекты работы с одаренными детьми в условиях учреждения дополнительного образования детей [Текст]/О.В. Тулупова, И.В. Коровкина//Методист.- 2012.- №1.- С.10-14.