Индивидуальная карта. Сборник практических материалов) 2019 год Система работы по освоению и применению новых технологий в логопедической
 Скачать 1.44 Mb.
|
|
Управление образования администрации Курагинского района МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ «ДОВЕРИЕ» Система работы по освоению и применению новых технологий в логопедической практике часть1 (Сборник практических материалов) 2019 год Система работы по освоению и применению новых технологий в логопедической практике: сборник практических и методических материалов//2019. – 60 с. В сборнике представлены практические и методические материалы, раскрывающие систему работы по освоению и применению новых технологий в логопедической практике. Пособие может быть использовано специалистами образовательных организаций, занимающимися с детьми младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями. Ответственный за выпуск: учитель-логопед Белякова Е.М. МКУ Курагинский «ЦППМ и СП «ДОВЕРИЕ». 2 Содержание Использование приемов мнемотехники в логопедической работе по речевому развитию младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (учитель-логопед Петрова Н.С.)…………с.5-11 Опыт работы по использованию приёмов мнемотехники в логопедической практике (учитель-логопед Соммер Е.Н.)……………………………..с.12-18 Открытое логопедическое занятие « Использование мнемотаблиц при заучивании стихов» (учитель-логопед Титкова И.И.).........................с. 18-22 Самоанализ логопедического занятия« Использование мнемотаблиц при заучивании стихов» (учитель – логопед Титкова И.И.) …………...с.22-24 Анализ логопедического занятия «Использование мнемотаблиц при заучивании стихов» (учитель-логопед Соммер Е.Н., учитель-логопед Бобина Н.Н. )…………………………………………………………….с.24-29 Открытое логопедическое занятие с применением лэпбука по теме: « Антонимы» (учитель-логопед Жарнова Е.А.)..................................с.29-36 Анализ логопедического занятия «Антонимы» (учитель-логопед Люкаева Н.Л., Глухенко М.И.)…………………………………………………..с. 36-38 3 Петрова Н.С. учитель-логопед Использование приемов мнемотехники в логопедической работе по речевому развитию младших школьников с ограниченными возможностями здоровья Особенности речи детей с умственной отсталостью: • Полиморфное нарушение звукопроизношения; • Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь, связные высказывания короткие; • неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение; • недостаточный словарный запас; • бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ; • неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами; • речь отличается непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста; • высказывания состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой. Что такое мнемотехника Мнемотехника – это техника развития памяти. Слово происходит от греческого «mnemonikon» - искусство запоминания. Мнемотехника представляет собой совокупность методов и приёмов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём 4 образования ассоциаций (связей). Мнемотехника помогает развивать: - ассоциативное мышление; - зрительную и слуховую память; - зрительное и слуховое внимание; - воображение. С помощью мнемотехники можно решать следующие задачи: • Развивать связную и диалогическую речь. • Развивать у детей умение с помощью графической аналогии понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице и схемам. • Обучать детей правильному звукопроизношению. • Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки. • Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память (различные виды). Мнемотехника строится от простого к сложному: Мнемоквадрат – одиночное изображение, которое обозначает одно слово, словосочетание или простое предложение. 5 Мнемодорожка – ряд картинок (3-5), по которым можно составить небольшой рассказ в 2 - 4 предложения. Мнемотаблица – это целая схема, в которую заложен текст ( рассказ, стих, сказка и т. п.) Мнемотаблицы служат дидактическим материалом для развития связной речи и используются с целью: Автоматизации звуков; Заучивания стихов, потешек; Заучивания чистоговорок; При отгадывании и загадывании загадок; При пересказе текстов; При составлении описательных рассказов Автоматизация звуков в предложениях 6 Отгадывание загадок Проговаривание чистоговорок СА-СА-СА – меня ужалила оса, СО-СО-СО – стал мой нос как колесо, СЫ-СЫ-СЫ – не боюсь я злой осы, СУ-СУ-СУ – я осу в руке несу! Проговаривание скороговорок, заучивание потешек. Заучивание стихотворений Строим дом Молотком и топором Стоим, строим новый дом. 7 В доме много этажей, Много взрослых и детей. Пересказ художественных текстов Коллаж –это объединение на одном листе (фланелеграфе) картинок, букв, цифр, фигур, которые должны быть связаны одной темой и целью. Фланелеграф 8 Предметно-схематические модели Ткаченко Т.А. схема описания игрушки Схемы составления рассказов Сенсорно- графические схемы Воробьёвой В. К. 9 Сенсорно- графические схемы Воробьёвой В. Составление мнемотаблиц 10 Соммер Е. Н. учитель-логопед Марининской СОШ № Из опыта работы Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов , обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, развитие речи. 1. Составление описательных рассказов. 11 2.Пересказ Картинки для пересказа сказок ,нарисованные от руки и раскрашенные детьми 12 Сказка «Лисичка со скакалкой» «Репка» 3.Составление творческих рассказов. Игра «Угадай животное» Содержание игры: детям предлагаются мнемотаблицы, на которых схематично изображены отличительные признаки того или иного животного. 13 Ребенок перечисляет признаки и определяет животное, после чего предлагается составить связный рассказ об этом животном. Игра «Какая сказка спряталась?» Содержание работы: 1.Узнать сказку по главным героям. 2.Вспомнить содержание сказки. 3.Рассказать сказку по мнемотаблице. Игры с разрезанными мнемотаблицами. Задания: -восстановить последовательность картинок по памяти и составить рассказ; -отобрать среди нескольких картинок те, которые относятся к данной теме; -определить, где должна находиться “выпавшая” картинка среди других; -найти лишнюю картинку; -найти ошибку в последовательности картинок после прочтения текста; 14 -”распутать” два события (предъявлялись две разрезанные мнемотаблицы); Игра “Не зевай, нужную картинку поднимай”.Взрослый читает отрывок текста, а ребенок находит картинку. Список использованной литературы 15 1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение: Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозайка-Синтез, 1999 2. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники Т.В. Большова / Спб.,2005 — 71с. 3. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи /Воробьева В.К. – М., 2005 — 114с. 4. Выгодский Л.С. Мышление и речь. 5-е издание, исправленное. Издательство «Лабиринт», М. 1999 С. 352 5. Венгер Л. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию //Дошкольное воспитание. – 1982. – № 3.6. 6. Войкова С.В. “Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников”. 6. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием // Глухов В.П. Дощкольное воспитание 2004г. № 6, с. 7. Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми // Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, с.16 8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Ефименкова Л.Н. – М., 1985 — с.92 9. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2007 — с.18 10.Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи // Кудрова Т.И. Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51-54. 11.Логинова В.И., Бабаева Т.И. «Детство» программа развития и воспитания детей в детском саду изд.2-е, перераб. - СПб.,: Акцидент, 1996 12.Малетина, Н. «Моделирование в описательной речи детей с ОНР», 2004. 13.Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Омельченко Л.В. Логопед. 2008. №4. - с.102 -115. 14.Полянская, Т. Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста», 2009. 15.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологию - СПб, 2000 г 16 16.Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников // Логопед. – 2005. – № 1. – С. 7-12. 17.Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Ткаченко Т.А. Дошкольное воспитание.1990. №10 — с. 16- 21. 18.Ушакова О.С., Сохин Ф.А. Занятия по развитию речи в детском саду М.: Просвещение, 1993 19.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников - М.: Институт психотерапии, 2001. - 240 с., стр.57. 20.Ушакова О. С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. - метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 21.Широких Т.Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. N2. С.59- Титкова И.И. учитель-логопед План-конспект логопедического занятия Тема « Использование мнемотаблиц при заучивании стихов» Лексическая тема «Грибы» Цель: Составление мнемотаблицы и заучивание стихотворения Михаила Панфёрова «Грибы». 17 Задачи: - уточнять, расширять и активизировать словарь детей по теме «Грибы», - развивать навыки словообразования и словоизменения; -продолжать учить детей сотрудничеству, работе в группе. Оборудование. Картинки с изображением грибов, мяч, текст стихотворения, таблицы «Слова спрятались», аудиозапись «Шум дождя» Ход занятия. 1. Орг.момент. Приветствие. Добрый день! Посмотрите на меня, покажите свои умные красивые глазки. Я улыбаюсь вам, вы улыбаетесь мне. Посмотрите на соседа, улыбнитесь ему. Посмотрите на гостей, улыбнитесь им. Присаживайтесь. 2. Речевая разминка. А сейчас речевая разминка. Ваша задача не только внимательно слушать и четко проговаривать чистоговорки, но и сказать о чем мы сегодня будем говорить: Бы-бы-бы – собираем мы грибы. Ята-ята-ята- мокрые маслята. Вик-вик-вик- крепкий боровик. Ой-ой-ой - рыжик под сосной. Ор-ор-ор- не берем мы мухомор. Ши-ши-ши- грибы наши хороши! 3. Определение темы занятия. -О чем мы с вами сегодня будем говорить? ( О грибах) -Как догадались? 18 Названия каких грибов встретились в чистоговорках? (маслята, боровик, рыжик, мухомор) - Какие еще грибы знаете? - Посмотрите на картинки. Здесь грибы, которые вы назвали. У каждого гриба есть ножка, шляпка, грибница. 4. Работа над словообразованием. 1.Почему грибы так называются? От какого слова произошло название гриба? Подберезовик- растет рядом с березами, Подосиновик- растет под осиной, опята- растут на пеньках, маслята- шляпки этих грибов покрыты слизью, которая блестит на солнце, и кажется, что они помазаны маслом, лисички- эти грибы оранжево-желтого цвета, как мех у лисы, рыжик – из-за рыжего цвета, груздь- от древнерусского слова «груда»- куча, эти грибы по одному не растут, а семейками, кучками, белый гриб – боровик- во время сушки грибы сохраняют свой белый цвет. 2*. Игра с мячом «Назови ласково» Гриб-грибок Боровик- боровичок, Масленок - масленочек. Мухомор - мухоморчек Лес-лесок Пень-пенек Поляна- полянка Корзина-корзинка. 19 5.Работа над стихотворением. 1. Чтение логопедом. Сегодня мы познакомимся со стихотворением Михаила Панфёрова «Грибы». Послушайте, я прочитаю. Береза листьями шумит. А рядом у дорожки, Подберезовик стоит На высокой ножке. Вот лисичка. Вот их две. Ловко прячутся в траве. Все грибы мы соберем И домой их отнесем. Понравилось стихотворение? Что вспомнили, когда его слушали? Давайте его выучим. 2. Чтение стихотворения детьми. Я вам раздам тексты, возьмите карандаши, читайте и подчеркивайте слова, которые вам непонятны. 3. Словарная работа. Береза листьями шумит- на березе шелестят от ветра листья. Ловко прячутся в траве- растут так, что их не сразу увидишь . 4. Составление мнемотаблицы совместно с детьми. 5. Повторение стихотворения с опорой на мнемотаблицу. 6. Проговаривание стихотворения детьми при помощи таблицы. 7. Проговаривание стихотворения детьми без опоры на мнемотаблицу.(1-2 человека у доски). 6. Физминутка Скажите, а что значит грибной суп- сварен с добавлением грибов Грибной год- год богатый на урожай грибов. 20 Грибной дождь- теплый летний дождь, после которого появляются грибы. У нас сегодня грибной дождь. ФИЗМИНУТКА. 7 .Согласование числительных с существительными После грибного дождя появляются грибы. И вы пойдете в лес за грибами. Какие грибы нашли и сколько? (Я нашел…) 8 Работа в группах. Повторим еще раз стихотворение все вместе. Расскажите его друг другу в группах.( самостоятельно или с опорой на схему). 9.Развитие внимания. Игра «Слова спрятались» 1.Скажите, а где можно искать грибы? А мы их сегодня поищем в таблице. На каждой строчке спрятано название гриба. Ваша задача- найти и подчеркнуть, обвести его. ПРОВЕРКА. 2* Вопросы на засыпку. 1. На опушке 3 волнушки. Чего больше - опушек или волнушек? 2. Чего в лесу больше - грибов или белых грибов? 3. Стоят на полянке 2 сыроежки и поганка. Чего больше – шляпок или ножек? 10. РЕФЛЕКСИЯ. Титкова И.И. учитель-логопед САМОАНАЛИЗ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ Группа учащихся :2 класс, у всех детей логопедическое заключение – нарушение чтения и письма, обусловленное недостаточной 21 сформированностью лексико-грамматических и фонетико- фонематических средств языка с преобладанием неполноценности смысловой стороны речи. Количество человек- 8 человек. Форма занятия: фронтальное. Тема « Использование мнемотаблиц при заучивании стихов» Лексическая тема «Грибы» Цель: Составление мнемотаблицы и заучивание стихотворения Михаила Панфёрова «Грибы». Задачи: - уточнять, расширять и активизировать словарь детей по теме «Грибы», - развивать навыки словообразования и словоизменения; -продолжать учить детей сотрудничеству, работе в группе. Анализ цели и задач занятия. Тема, цели и задачи занятия соответствует особенностям программного материала, перспективному плану работы группы, речевому профилю. Структуру занятия выстроила таким образом, чтобы она соответствовала его целям и задачам. Присутствует логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия. Целесообразное распределение времени между этапами занятия и рациональность выбора форм обучения. Наличие эстетично оформленного дидактического материала и оборудования. Рациональная организация работы детей от простого к сложному. Анализ содержания занятия. Содержание занятия соответствует требованиям программы и возможностям учащихся. Изложение изучаемого материала было доступным. Прослеживалась связь нового с ранее изученным. Также были задания на развитие навыков словообразования (игра «назови ласково»), словоизменения (Игра «Сосчитай грибы»), на пополнение словарного запаса по лексической теме «Грибы». Совместно с детьми составили мнемотаблицу 22 для заучивания стихотворения. Учащиеся, благодаря многократному повторению и опоре на зрительные образы, в конце занятия смогли рассказать стихотворение самостоятельно наизусть. Была организована работа в парах и группах, что способствовало развитию чувства товарищества, взаимопомощи. Все занятие старалась вести контроль за четкостью и внятностью речи детей. Дети активны, проявляли интерес на всех этапах занятия. Этому способствовали разнообразные приемы и методы, а также смена видов деятельности. На занятии старалась создать атмосферу доброжелательности. Считаю, цели и задачи, поставленные мной, были достигнуты. Оценка проведенного занятия – удовлетворительно. Соммер Е.Н. учитель-логопед Анализ логопедического анализа Тема: Использование таблиц при заучивании стихов. Лексическая тема: Грибы. Цель: составление мнемотаблиц и заучивание стихотворения Панферова «Грибы». Вид занятия: групповое. Занятие проводилось с детьми c диагнозом ФФНР. Занятие по лексической теме «Грибы». Занятие занимает важное место в системе занятий по развитию словарного запаса, развитию лексико-грамматических навыков. Организовано в соответствии с перспективным планом групповой коррекционно- развивающей работы. На занятии была поставлена следующая цель: составление мнемотаблиц и заучивание стихотворения Панферова «Грибы». На занятии были поставлены задачи: Коррекционно-развивающие: 1.Развивать и совершенствовать артикуляционную, мимическую мускулатуру, пальчиковую (мелкую) и общую моторику, координацию речи с движением, ориентировку в пространстве, речевое дыхание (сильного выдоха); 23 2. Закреплять умения образовывать существительные именительного падежа множественного числа, грамматический строй речи. 3.Совершенствовать связную речь детей, умение работать с деформированным предложением, развивать сообразительность. Поощрять умение отвечать на вопросы полным предложением. 4.Работать над интонационной выразительностью речи, темпом и ритмом. Коррекционно-воспитательные: 1.Воспитывать умения работать в коллективе и индивидуально и в парах. 2.Воспитывать уважительного отношения друг к другу. 3.Воспитывать интерес к играм со звуками и словами. Виды деятельности:Игровая, коммуникативная. Методы и принципы: были использованы практические, наглядные, словесные методы работы. Учитывались следующие дидактические принципы: принцип наглядности обучения, принцип сознательности и активности обучения, принцип доступности сообщаемых знаний, принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Все эти принципы были реализованы на занятии. Учитель создала предметно-пространственную развивающую среду для организации и проведения занятия: поиск картинок с изображением грибов, игра в мяч (совершенствуя грамматический строй- один –много) Демонстрационный материал: на проекционном экране: презентация видов грибов, картинки «съедобные –несъедобные», презентация «картинки «Подскажи словечко», презентация «Где живут грибы Техническое обеспечение: компьютер, экран, проектор. Вся деятельность на занятии была построена с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Они выполняли как фронтальные, так и подгрупповые задания. Быстрая смена деятельности позволяла избегать утомляемости детей. Проводилась целенаправленная работа по развитию мышления, памяти, внимания, речи. В ходе занятия совершенствовался грамматический строй речи, связная речь. Добивалась ответа полными предложениями. Цель и задачи, поставленные соответствуют содержанию занятия. Цели выполнялись в единстве коррекционно-развивающей, образовательной и воспитательной задачах. Решение задач достигается различными игровыми методами и приемами: словесными, наглядными, практическими. Так как основной вид деятельности школьников - игра, то занятие было построено по технологии игрового обучения. Также были использованы технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения. На занятии были поставлена следующая цель: развитие речи, формирование звуковой стороны речи, которая достигалась путём решения следующих задач: 24 Коррекционно-образовательные: детьми выполнялись артикуляционные упражнения в полном объёме, расширялся словарный запас, шло обучение согласования существительных с прилагательными, существительных с притяжательными местоимениями и изменения их по падежам. Коррекционно-развивающие задачи: развивалось зрительное и слуховое внимание, общая и мелкая моторика, речевое дыхание, умение передавать разнообразные интонации (высота, сила голоса). Коррекционно-воспитательные: воспитывалось положительное отношение к занятию, велся контроль за собственной речью, формировались навыки сотрудничества, умение слушать собеседника не перебивая. Тема занятия была доведена до детей, была им понятна и соответствовала содержанию занятия. Выбранные методы и приёмы соответствовали возрасту детей и были подобраны с учётом их речевого нарушения и индивидуальных особенностей (состояние внимания, степени утомляемости и пр.). Наглядные и словесные инструкции предъявлялись точно и чётко. Использовалась следующая помощь: привлечение внимания, стимуляция речемыслительной деятельности посредством указаний, советов, использование вопросов разного типа (прямых, наводящих, подсказывающих), применение дополнительных наглядных опор (картинок), демонстрация образа отдельного действия и деятельности в целом. Этапы занятия были взаимосвязаны и последовательны. На протяжении всего занятия у детей поддерживался интерес, чему способствовала, динамика занятия. Все задания были подобраны с опорой на несколько анализаторов и способствовали развитию высших психических функций (внимания, восприятия, памяти, мышления). На протяжении всей деятельности был создан благоприятный эмоциональный фон. Так как считаю создание положительной мотивации к выполнению задания, поощрение правильно выполненных действий формирует у ребёнка уверенность в возможностях преодоления имеющихся трудностей и способствует переносу способов действия в другие условия. Дети проявляли положительный эмоциональный настрой и достигли поставленных целей. Занятие соответствовало санитарно-гигиеническим нормам и требованиям сохранения здоровья. Бобина Н.Н. учитель-логопед Анализ логопедического занятия. 1.Тема занятия « Использование мнемотаблиц при заучивании стихов» Лексическая тема «Грибы» 2.Цель занятия : Составление мнемотаблицы и заучивание стихотворения Михаила Панфёрова «Грибы». 25 Задачи: - уточнять, расширять и активизировать словарь детей по теме «Грибы», - развивать навыки словообразования и словоизменения; -продолжать учить детей сотрудничеству, работе в группе 3. Соответствие речевого материала целям и теме занятия. Прослеживается четкое соответствие материала теме и целям занятия, которое построено логично и последовательно. 4. Активизация мыслительной деятельности детей. Активизация умственной деятельности детей способствовал выбранный логопедом удачный игровой приём, который пронизывает все моменты занятия и делает его единым целым, захватывает чувства детей, пораждает желание справиться с препятствиями. Логопед постоянно заставлял детей мыслить, сравнивать, помогая при этом картинкой, вопросами. 5. Деятельность педагога в случае неправильных ответов. Логопед, в случае неправильных ответов, очень аккуратно и тактично привлекает внимание всех детей к ошибке, не торопится исправить сама, а подводит детей к правильному ответу. 6. Соответствие речевого материала возрасту детей и программе. Речевой материал подобран и преподнесён детям в доступной форме, хотя были взяты достаточно трудные слова и сложные задания, что в свою очередь указывает на реализацию принципа развития. 7. Использование наглядного материала. Использовались необходимые и достаточные наглядные средства, которые способствовали усвоению материала и не 26 вызывали излишнего переутомления у детей (предметные картинки, таблицы). 8. Осуществление дифференциального или индивидуального подхода. В ходе занятия чувствовалось, что логопед знает индивидуальные эмоциональные особенности детей, что помогало осуществить дифференциальный и индивидуальный подход. Это проявлялось в том, что разные по степени трудности задания адресовались разным детям, сопровождались комментариями, а иногда «авансовой» похвалой и поддержкой. 9. Использование методических приёмов и видов работы. На занятие было показано разнообразие видов работ и методических приемов (музыкальное сопровождение, дидактическая игра, загадки, составление мнемотаблиц и т.д.). 10. Деятельность логопеда на занятии. Занятие было четко продумано, темп ведения занятия менялся: то взволнованный призыв прийти на помощь, то спокойное объяснение трудных заданий; тон и речь логопеда были очень доброжелательны, располагающие к общению и совместной работе детей и логопеда. 11. Методика работы над ошибками. В ходе занятия логопед особенно следила за четким проговариванием детей, в случае ошибок тактично и доходчиво поправляла, причем, не перебивая мысли ребенка, давая ему досказать, а затем просила повторить правильно не только того, кто ошибся, но и других детей. 12. Деятельность детей на занятии. Дети в процессе занятия проявляли заинтересованность, были активными, но каждый по-своему: одни хотели обратить на 27 себя внимание, старались быть на виду, другим нравился сам процесс, но отвечать не спешили и не всегда могли дать правильный ответ. 13. Результативность занятия. Занятие было очень насыщенным, проделан большой объем работы, последние задания показали, что цели занятия достигнуты. Жарнова Е.А. учитель-логопед Тема логопедического занятия: «Антонимы» Лексическая тема: «Прогулка в зимний лес». Цели: • расширить представление детей об антонимах, научить самостоятельно подбирать антонимы к данным словам и по картинкам, выделять антонимы в тексте; • активизация словаря учащихся, развитие внимания, • памяти, коррекция недостатков произношения, совершенствование навыков чтения и письма; • воспитывать интерес к учебному процессу, чувство ответственности при выполнении заданий. Оборудование: презентация, карточки со словами-антонимами, шарики,ёлка, снеговик, лэпбук, мяч, тетради, ручки. План занятия 1.Организационный момент 2.Определение темы занятия. Целеполагание 3.Основная часть занятия . 4.Подведение итогов занятия. Рефлексия. Ход занятия 28 1.Организационный момент. (Установка на четкую речь). Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришло много гостей. Я уверена, что вы покажете на занятии хорошие знания. Сядьте ровно, приготовьтесь внимательно слушать не только меня, но и друг друга, думать, четко отвечать на вопросы. Давайте настроимся на работу, вспомним наше основное правило: Кто хочет разговаривать, Тот будет выговаривать Всё правильно и внятно, Чтоб было всем понятно! 2. Определение темы занятия. Целеполагание. Логопед. Ребята, а занятие наше начнем со скороговорки. Белый снег, белый мел, Белый заяц тоже бел. А вот белка не бела - Белой даже не была. Давайте сначала прочитаем медленно, а потом быстро. Логопед. Ребята отгадайте загадку: Я антоним к слову "ЛЕТО", В шубу теплую одета, Хоть люблю мороз сама, Потому что я. . (ЗИМА.) Логопед. Назовите слова с противоположным значением, которые встретились в загадке :(лето-зима). Как называются слова с противоположным значением? Дети: 29 Логопед. Значит, вы уже догадались, что на сегодняшнем занятии речь пойдет об антонимах . Сегодня на занятии мы продолжим изучать антонимы, уточним известные и только что изученные и будем учиться правильно, использовать их в речи. Скажите, когда наступает зима: после весны, после лета, перед летом? Дети. Зима наступает после осени и перед весной. Логопед. Давайте подберем однокоренные слова к слову зима. Дети. Ответы: зимовье, зимой, перезимовать, зимовщик, зимовка, зимушка, зимник, озимый, зазимовать, зимующий, зимование Логопед. Давайте сделаем звукобуквеный анализ слова зима.(на доске) Логопед. Сегодня я получила письмо от Снеговика. Снеговик пишет, что зима скучное, долгое, неинтересное время года. А я с ним не согласна. А вы как считаете? Дети. Логопед .А вы сможете доказать Снеговику, что зима весёлое, чудесное, интересное время года? Давайте пойдём к нему в лес. (раскрываю лэпбук) Дети. Логопед . А чтобы снеговик поверил ,нам необходимо выпонить задания. Давайте прочтем первое задние ,(дети читают задние в первом конвертике, лэпбук) 1 задние. Подберите антоним к каждому слову (карточки на доске, работа с магнитами). Логопед. Идем дальше. Читаем следующее задание. (2 конверт) 2 задание. прочитайте и письменно подберите словосочетания с противоположным значением. 1. Днем светло, а ночью … . 2. Знай больше, а говори …. . 3. Переходя улицу смотри налево, а потом … . 4. Работать трудно, а отдыхать … . Откройте тетради, найдите рабочую строчку, запишите число и тему нашего занятия «Антонимы». Не забывайте, чтобы красиво писать, надо правильно сидеть! (Дети проверяют записывают в тетрадь) 30 Логопед. Ребята, давайте найдем в слове темно и в слове легко ошибко- опасные места? Логопед. Молодцы!!!Пойдем дальше. (3 конверт) Давайте откроем третий конверт. Каждый возьмет себе карточку с волшебным заданием. 3 задание. Прочитайте и соедините слова антонимы, обозначающие положительные и отрицательные качества человека. честный неряшливый аккуратный лживый добрый грубый вежливый трусливый смелый злой Проверка задания. (слайд с выполненным заданием). Логопед. Сравните ваши результаты с результатами на слайде. Поднимите руку, у кого есть неправильные ответы? Скажите, какими частями речи являются антонимы. Прочитайте, антонимы, характеризующие положительные качества человека, а теперь отрицательные. -какими из этих качеств вы бы хотели, чтобы обладал ваш друг, а какими нет. Устно составьте предложение по образцу. Образец: Я хотел, чтобы мой друг был смелым, а не трусливым. (называют составленные предложения). 4 задание .четвертый конверт. Загадки. 31 А вот этот конверт непростой, с загадками. Налетела вьюга и перепутала все слова-отгадки. Помогите снеговику подобрать правильные отгадки. Прочитайте загадки, назовите отгадку, найдите слова антонимы. 1. Далеко мой стук Слышится вокруг, Червякам я враг, А деревьям – друг. (дятел) 2. Я - антоним слову «смех» Но от радости утих. Я бываю поневоле От несчастья и от боли, От беды и неудач, Догадались? Это (плач)… . 3. Я - антоним шума, стука, Без меня вам ночью мука, Я для отдыха, для сна Называюсь (тишина)… . 4. Я — антоним шума, стука, Без меня вам ночью мука, Я — для отдыха, для сна. Называюсь ... (тишина). Прочитайте загадки и назовите слова антонимы. Давайте посмотрим к какой отгадке соответствует схема. Физминутка. Вы хорошо поработали, а сейчас отдохнем. Встаньте, пожалуйста. На дворе у нас мороз Дети хлопают себя ладонями по плечам и Чтобы носик не замерз, топают ногами Надо ножками потопать И ладошками похлопать. С неба падают снежинки, Дети поднимают руки над головой и делают 32 Как на сказочной картинке. хватательные движения, словно ловят снежинки. Будем их ловить руками И покажем дома маме. А вокруг лежат сугробы, Потягивания — руки в стороны. Снегом замело дороги. Не завязнуть в поле чтобы, ( Ходьба на месте с высоким подниманием колен.) Поднимаем выше ноги. Мы идем, идем, идем Ходьба на месте. И к себе приходим в дом. Дети садятся на свои места. 4. - Мы отдохнули, и открываем ( 5 конверт). Прочитайте и исправьте ошибки в значении, а затем объясните ее смысл . 1. Храбрый бежит, а трусливый стоит. 2. Новый друг, лучше старых двух. 3. Знай меньше, а говори больше. 4. Невежество человека возвышает, а знание унижает. Проверка полученных результатов. 5. Шестой конверт. Игра «Снежный ком» Подбор антонимов: "Скажу я слово ВЫСОКО, А ты ответишь : ... . (низко) Скажу я слово ДАЛЕКО, А ты ответишь : ... .(близко) Скажу я слово ПОТОЛОК, А ты ответишь : ... .(пол) Скажу я слово ПОТЕРЯЛ, И скажешь ты : ... .(нашел) Скажу тебе я слово ТРУС, Ответишь ты : ... .(храбрец) Теперь НАЧАЛО я скажу, Ну, отвечай : ... .(конец) седьмой конверт. Отгадайте кроссворд. ( получает карточку с кроссвордом). 33 Добрый Громкий Светлый низкий ( слайд). Проверка полученных результатов. Сравните ваши результаты с результатами на слайде. Поднимите руку, у кого есть неправильные ответы.? Назовите слова антонимы. Ну вот мы и добрались до нашего снеговика, но вьюга и здесь побывала, намела огромный сугроб, нам необходимо выполнить задание. Вот текст, он не имеет границ. Поработайте самостоятельно. Разделите текст на предложения. a. Снеговик Жил-был снеговик. Жил он на опушке леса. Его слепили дети, которые прибегали сюда играть и кататься на санках. Они слепили три комка из снега, поставили их друг на друга. Вместо глаз вставили снеговику два уголька, а вместо носа вставили морковку. На голову снеговику надели ведро. Одному мальчику так понравился снеговик, что он подарил ему шарф. Итог занятия. Логопед. Сегодня наш разговор был об … Что такое антонимы? Приведите несколько примеров. Ребята, как вы думаете, доказали мы снеговику, что зима весёлое, чудесное, интересное время года? Дети. Да, ребята, посмотрите, снеговик улыбается. Рефлексия. 34 Какое настроение осталось после нашего занятия? Подождите, не отвечайте, а выберите шарик и нарядим вот эту елочку. Упражнение «Похвалялки». Логопед. Скажи …, за что ты бы себя похвалил на этом занятии? А ты? … . Дети. Логопед. Мне тоже понравилось работать с вами, вы хорошо справились с волшебными заданиями и развеселили снеговика. А он Вам взамен приготовил подарки. Ребята вы можете идти. До следующей встречи Глухенко М.И. учитель-логопед Анализ логопедического занятия. Тема: Антонимы. Прогулка в зимний лес. На занятии четко прослеживалось соответствие материала теме и целям, а именно: расширялось представление детей об антонимах, дети учились самостоятельно подбирать антонимы к словам, по картинкам, находить антонимы в тексте. Структура занятия выдержана логически, последовательно, соблюдены все этапы урока. Задания подобраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся. Речевой материал соответствует программным требованиям, преподнесен в доступной форме. В структуре занятия полностью реализовано направление единства коррекционных, образовательных и воспитательных задач. В начале занятия присутствовал эмоциональный настрой на предстоящую работу, в течение занятия систематически акцентировал 35 внимание детей, используя различные методы и средства. Выбран игровой прием – прогулка в лес, что вызывало у детей интерес, письмо от снеговика с заданиями – мотивировало детей на работу, порождало желание справиться с препятствиями. В структуре занятия прослеживается использование словесных, наглядных, практических методов, взаимосвязанных между собой, способствующих лучшему усвоению материала. В ходе занятия прослеживалось знание логопедом индивидуальных эмоциональных особенностей каждого ребенка, что помогло осуществить дифференциальный индивидуальный подход. Были продемонстрированы разнообразные формы работ и методических приемов (скороговорка, загадки, пословицы, работа с лэпбуком, дидактическая игра «Снежный ком», кроссворд, работа с текстом). Тон и речь логопеда доброжелательны, располагающие к общению и совместной работе, материал подан эмоционально, инструкции четкие, доступные. На всех этапах занятия, Екатерина Анатольевна контролировала звукопроизношении, систематически выявляла ошибки и трудности детей, оказывала своевременную эффективную помощь каждому. В процессе занятия дети проявляли заинтересованность, были активными. По итогам занятия, можно сделать вывод, что цели занятия достигнуты, план выполнен, дети получили качественные знания, закрепили и поняли материал. Люкаева Н.Л. учитель-логопед Занятие проводилось с подгруппой учащихся 3 класса, имеющих задержку психического развития. Тема, задачи занятия, подбор речевого материала соответствовали этапу коррекционной работы, возрасту учащихся. Задачи занятия (коррекционные, воспитательные, образовательные) сформулированы логично и последовательно. Екатерина Анатольевна 36 подготовила оборудование, наглядный и дидактический материал, который был необходим для реализации поставленной цели урока. Весь материал и оборудование эстетично оформлено, расположено соответственно этапам занятия. Структура занятия соответствует целям, тип занятия: закрепления знаний и его структура были тщательно продуманы и составлялись с опорой на индивидуальные особенности детей. Все этапы занятия расположены в логической последовательности и взаимосвязаны. От одного этапа к другому переходы четкие, плавные. На организационном этапе Екатерина Анатольевна заинтересовала детей, расположила на общение и настроила их на работу. На втором этапе – целеполагание, логопед подвела детей к теме занятия и его цели, что соответствует ФГОС. Вся основная часть занятия была построено в едином игровом сюжете. Различные виды заданий, смена наглядности способствовали подержанию интереса и активизации мыслительной деятельности в процессе всего занятия. Инструкции давались четко и требования выполнения заданий соответствовали задачам занятия. На протяжении всего занятия логопед удерживала внимание ребенка и вызывала интерес к работе. Речь логопеда грамотная, четкая, эмоциональная и доступная. В ходе занятия Екатерина Анатольевна следила за правильным произношением слов детьми. Тактично и спокойно исправляла их. На занятии преобладала положительная эмоционально – нравственная атмосфера, осуществлялся личностно – ориентированный подход. Взаимодействие учителя и детей на занятии доброжелательное. Между Екатериной Анатольевной и детьми прослеживается взаимопонимание и сотрудничество. В конце занятия логопед подвела итог, похвалила ребенка и настроила на дальнейшую работу и самоконтроль. Занятие было насыщенным, проделан большой объем работы, цель занятия достигнута. 37 Система работы по освоению и применению новых технологий в логопедической практике (Сборник практических материалов) 2019 год 38 |