реферативная работа по черчению. реферат 1. Сечения и разрезы в рамках предметной области Технология
 Скачать 140 Kb.
|
|
Разработка и использование дидактического материала по теме «Сечения и разрезы» в рамках предметной области «Технология» Введение Каждый учитель, в ходе своей деятельности, должен развивать логическое мышление в руководимом им учебном процессе. Весь учебный материал школьной программы базируется на категориях логики, логических взаимосвязях, логическом мышлении. Об этом говорится в объяснительных записках к учебным программам, об этом пишут в методической литературе для учителей. Но, конкретной программы формирования логических приёмов мышления, которые должны быть осуществлены при изучении каждого предмета, пока нет. В результате развитие логического мышления учащихся идёт без знания системы необходимых приёмов, их содержания и последовательности формирования. Это приводит к тому, что логическое мышление в значительной мере развивается стихийно. В настоящее время информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определят уровень его образованности.В наше время, в учебном процессе широко используются компьютерные технологии. Целесообразность применения этих технологий для учителей на всех звеньях школьной системы весьма очевидна. Навыки пользователя ПК и рынок обучающих программ, мультимедийных справочников, интернет открывают большие возможности самообразования для каждого педагога.В связи с активной информатизацией школ, в процессе обучения появились новые проблемы: в нашем быстроменяющемся мире, переполненном информацией, нужно научить ребенка работать с информацией, научить учиться. Очевидно, что используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно.Следовательно, необходимо искать эффективные методики и технологии для нового образовательного стандарта. ИКТ являются одной из наиболее действительных технологий. Главное в использовании ИКТ – целесообразность и продуктивность. Учащиеся не должны пассивно наблюдать, что происходит на экранах мониторов, поэтому важно придумывать вопросы и задания к используемым ресурсам. Таким образом, созданные ранее дидактические материалы становятся непригодными для учителей, в связи с невозможностью их применения на уроках с использованием ИКТ и интернет-ресурсов. Информатизация системы образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса. Актуальность. Современное общество предъявляет новые требования к системе образования, что определяет для современной школы актуальную проблему формирования информационной культуры учителя, начиная с начальных классов. Основная цель использования информационных технологий в учебном процессе, как инновационного подхода в образовании, заключена в способствовании максимального развития способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования: формирование целостной естественнонаучной картины мира, научного фундамента для успешного прогнозирования собственной профессиональной деятельности, способствование творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека. Использование развивающие технологии обучения в системе обучения расширяет и обновляет роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с инновациями. Основная цель использования развивающих технологий обучения, в частности, дидактических средств, в учебном процессе заключена в создании условий для максимального развития способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования, что подразумевает: помощь в формировании целостной естественнонаучной картины мира, научного фундамента для успешного прогнозирования собственной профессиональной деятельности; способствование творческому развитию личности и верному выбору учащимися индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека. Развивающие технологии обучения позволяют учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе они активизируют внимание учащихся, усиливают их мотивацию, развивают познавательный интерес. Научная разработанность исследуемой темы. Отечественной и зарубежной научной мыслью был внесён огромный вклад в разработку и исследование фундаментальных методик создания дидактического материала. В ходе исследования данной работы были использованы труды известных педагогов и дидактов, таких как, Выготский Л.С., Пидкасистый П.И. и другие. Объектом курсовой работы являются дидактические материалы по теме «Сечения и разрезы», применяемые учителем на своих уроках в рамках предметной области «Технология». Предметом курсовой работы являются современные информационные технологии, при помощи которых могут создаваться всевозможные задания и упражненияпо теме «Сечения и разрезы», применяемые в рамках предметной области «Технология». Целью данной курсовой работы является создание и использование дидактического материала по теме «Сечения и разрезы» в рамках предметной области «Технология»». Для достижения поставленной цели решались следующие задачи: Отобрать материал для темы: «Разработка и использование дидактического материала по теме «Сечения и разрезы» в рамках предметной области «Технология»» Дать определение понятию «Дидактические средства обучения», рассмотреть основные признаки классификации дидактических материалов, раскрыть значение использования дидактических материалов на практике и, в целом, в образовательном процессев системе среднего общего образования. Разработать дидактический материал по теме «Сечения и разрезы» на уроках технологии в системе среднего общего образования. Гипотезакурсовой работы: использование дидактических материалов по теме «Сечения и разрезы», созданных на основании имеющихся фундаментальных знаний по их разработке, позволит достичь следующих результатов: разработанные материалы могут быть использованы в учебном процессе на уроках технологии в системе среднего общего образования; разработанные материалы могут быть использованы в качестве дидактических материалов; разработанные материалы могут быть использованы в качестве самостоятельной работы для учеников; разработанные материалы позволяют упростить и сделать интереснее работу учителя; разработанные материалы помогают воспринимать информацию не только на слух, но и зрительно. Методологическая основа курсовой работы: систематический анализ трудов на тему изучения принципов создания дидактического материала Льва Семёновича Выготского, Павла Ивановича Пидкасистого, Эдварда Флеминга и Яна Якоби. Структура: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯЗАНЯТИЙ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1 Понятие «Дидактические средства обучения» в системе среднего общего образования Вопросы методов обучения в настоящее время приобретают все большее значение. Этой темой давно занимаются педагоги и психологи. Это естественно, так как процесс учения является главным видом деятельности учащихся, в процессе которого решаются основные задачи школы и самого педагогического процесса, а именно – подготовка подрастающего поколения к жизни, к активному включению в общественную деятельность. Кроме того, благодаря исследованиям в области педагогики, доказано, что уровень эффективности обучения во многом зависит от уровня заинтересованности и активности самих учащихся. А это в немалой степени зависит от используемых методов и средств обучения. Для достижения целей образовательного процесса методы и средства обучения применяются в тесном единстве. То есть, сюда входит вся совокупность форм и методов, содержания и специальных средств обучения. Исходя из этого, дидактические средства состоят из двух групп: материальных и идеальных средств. К идеальным дидактическим средствам относятся те ранее усвоенные знания, умения и навыки, которые используются учащимися и преподавателями в процессе обучения для усвоения новых знаний. Например, это могут быть различные условные обозначения или произведения искусства, схемы, речь или письмо [1]. В широком смысле слова идеальные средства обучения являются орудиями для освоения культурных ценностей и наследия прошлого, а усвоенная с их помощью информация становится знанием и «первоначальный арсенал» средств обучения. Именно отсюда школьники начинают черпать способы запоминания, понимания, рассуждения или доказательства. В дальнейшем при условии систематического обучения усвоенные знания сами превращаются в способы и средства для получения и усвоения новой информации, а также для развития различных сфер личности. Например, они существенно влияют на развитие интеллекта и умственных способностей школьника. Такие интеллектуальные средства могут быть даны учителем в готовом виде, например, в процессе объяснения новой темы урока. В частности, это могут быть правила подписи чертежей или решения задач в рамках предметной области «Технология». Кроме того, учащиеся могут самостоятельно или совместно с учителем сконструировать их на уроке. Таким образом, идеальные средства являются «мыслями о мыслях», которые для начала надо представить в соответствующей форме, чтобы учитель или школьник могли их изложить [2]. Одной из таких форм является вербализация – речевое изложение средств рассуждения, анализа, доказательства и т.д. Другая форма – материализация, представляющая собой эти средства в виде абстрактных символов: графиков, диаграмм, таблиц, чертежей. Особенно сильное положительное влияние на мотивацию учащихся и на успешность процесса обучения в целом оказывают материализованные средства. Но чтобы процесс обучения развивался гармонично, необходимо использовать идеальные и материальные средства совместно друг с другом. Это связано с тем, что они влияют на качество знаний многосторонне. Так, идеальные средства обучения связаны с пониманием темы, ее запоминанием, с логикой рассуждения, культурой речи и развитием интеллекта в целом. Материальные средства отвечают за мотивационную сторону, то есть их действие направлено на повышение интереса и внимания со стороны обучающихся, а также с осуществлением ими самостоятельных практических действий. Но между сферами влияния двух видов средств обучения не существует четких границ, так как они влияют на дальнейшее развитие личности обучающегося в целом. Поэтому в последнее время в педагогике широко встал вопрос о поиске наиболее эффективных методов и средств для развития познавательного интереса учащихся. Одним из таких средств стало использование на уроках дидактического материала. Конкретные составляющие дидактического материала являются сенсомоторными стимулами, которые облегчают познание окружающего мира, воздействую при этом на органы чувств обучающихся. Их основные функции такие же, как и у дидактических методов, а именно они выполняют обучающую, развивающую воспитательную функции. Они являются одним из главных средств передачи информации, решают задачи возбуждения интереса в учебно-познавательной деятельности школьников и координируют процесс обучения в целом, что позволяет достигать большей эффективности при наименьших затратах времени и сил. Чаще всего эти функции выступают вместе и образуют структуры, состоящие из нескольких слагаемых, где одно из них является доминирующим. Выделяют две группы дидактических средств. К первой относятся те предметы, которые используются учителем в процессе обучения. Ко второй группе относятся индивидуальные средства самих учащихся. Это могут быть учебники, тетради. Кроме того, существуют такие дидактические средства, которые совместно используются учителем и учащимися, например, верстак или чертёжное оборудование. В качестве основания для классификации дидактических средств чаще всего используется чувствительная модальность. В связи с этим они подразделяются на аудиальные (или слуховые), включающие магнитофоны, музыкальные инструменты; аудиовизуальные (зрительно-слуховые), куда входят звуковое кино, телевидение, компьютеры и частично автоматизирующие процесс обучения программированные учебники; визуальные (или зрительные), к которым относятся оборудование, учебная литература, карты, диаграммы и различные наглядные пособия [3]. Последние входят в многочисленную группу дидактических материалов. Дидактический материал — это особый тип наглядного учебного пособия, состоящий преимущественно из карт, таблиц, наборов карточек с текстом, реактивов и другого, раздаваемых учащимся для самостоятельной работы в классе и дома или демонстрируемые учителем перед всем классом. В дидактических материалах содержатся исходные данные, используя которые учащиеся проделывают конструктивную работу, необходимую для выполнения поставленных перед ними задач. Дидактический материал начинает использоваться учителем уже в начальных классах, особенно часто на уроках русского языка и арифметики. К примеру, на уроке русского языка учащиеся должны составить предложение из отдельных слов, написанных на розданных им карточках. Или на уроках арифметики с помощью объемного или счетного раздаточного материала (кубики, палочки, камешки, желуди) учащиеся выполняют задания на вычитание и сложение, деление и умножение чисел. Дидактический материал используется и в старших классах, например, на уроках химии, биологии и других предметов. К ним относятся учебники, пособия, карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, реактивы, растения, животные, модели, макеты, различные средства наглядности, учебно-технические средства, учебно-лабораторное оборудование, специализированные помещения, оборудование учебного кабинета, сборники задач и упражнений. Также сюда можно отнести материалы, созданные на базе информационных технологий, раздаваемых обучающимся для самостоятельной работы на аудиторных занятиях и дома или демонстрируемые педагогом перед всем классом (группой). Дидактические материалы бывают раздаточными и демонстрационными, рассчитанными на непосредственную работу с ними самих детей. Они используются при изучении и закреплении нового учебного материала, при повторении и проверке знаний учащихся. Также некоторые виды дидактического материала используются для самоконтроля при самостоятельной работе учащихся [2]. Так, один и тот же дидактический материал может быть использован для решения различных учебных задач: например, на уроках информатики учитель сопровождает лекцию слайдами, но эти же слайды могут выступать в качестве лабораторной работы в программе PowerPoint. Само название «дидактический материал» говорит о его основном назначении – о выполнении служебных функций в соответствии с определенной дидактической задачей. То есть он содержит указания на рабочий характер и наряду с формированием знаний служит целям выработки умений и навыков. Отождествление дидактических материалов только с раздаточными средствами обучения суживает их функции, так как дидактический материал, вне зависимости от поставленной им конкретной обучающей цели на уроке, должен стимулировать познавательную деятельность учащихся. А этот эффект достигается только в процессе индивидуальной формы работы. Поэтому к дидактическим материалам относятся и те средства обучения, которые адресованы всему классу, то есть носят демонстрационный характер [4]. Дидактические материалы нацелены на помощь в решении важных профессиональных педагогических задач, которые могут быть воспитательными; образовательными, а именно расширяют понятийный аппарат, формируют знания и умения; развивающими: развивают навыки самостоятельной, познавательной, исследовательской деятельности, навыки самоконтроля и взаимоконтроля, логическое мышление, формируют навыки коллективной работы, умения обобщать и делать выводы. Кроме того, разрабатываемые дидактические материалы могут стать стандартными средствами заданий для проверки усвоения объема знаний учащимися по выбранной теме, средствами протоколирования результатов на каждом шаге обучения и контроля успеваемости учащихся, а также с их помощью подводятся итоги поисковой, творческой или исследовательской деятельности учащихся. Дидактические материалы помогают более полно осваивать изучаемый предмет, приобретать необходимые знания, умения, навыки. Они являются одним из основных ресурсов для создания новых творческих работ учащимися. Для достижения поставленных целей обучения и высоких результатов необходимо, чтобы разрабатываемые дидактические материалы обладали некоторыми особенностями. Во-первых, учебный материал и виды деятельности должны быть разнообразными, тогда сам процесс обучения будет проходить увлекательно и эффективно. Во-вторых, по мнению Л.С.Выготского, «только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой». Другими словами, учебный материал должен быть сложнее того материала, которым школьник может с легкостью овладеть. При этом упражнения выполняются учащимися самостоятельно, а учитель здесь только помогает им сориентироваться в решении заданий. В-третьих, процесс обучения должен проходить с удовольствием, так как качество знаний учащегося во многом зависит от того, насколько ему интересен и приятен сам процесс обучения. Только тогда задания будут выполняться не ради необходимости или хорошей отметки, а потому, что это действительно интересно. В-четвертых, учитель должен обращать внимание и на развитие таких мыслительных операций, которые делают учащихся более успешными в изучении предметов математического цикла. К таким операциям относятся синтез, анализ, классифицирование полученных знаний, умение выделять наиболее существенное. Учитель должен помогать учащимся развивать исследовательские способности и умения решать возникающие вопросы, анализируя при этом различные варианты и выбирая из них оптимальный вариант [5]. Создаваемые дидактические материалы могут быть выполнены с использованием различных средств, а именно с помощью текстовых редакторов, электронных таблиц, учебных программных сред, графических редакторов. Кроме того, здесь также используются различные обучающие программы и системы, а также возможности Интернета. Так, дидактические материалы, созданные с помощью текстовых редакторов, расширяют возможности учебного процесса в целом, повышают интерес к самостоятельной познавательной деятельности, тем самым делая весь процесс обучения более эффективным и разнообразным. Таким образом, дидактический материал является средством взаимной, сравнимой и абсолютно выверенной оценки всеми участниками процесса обучения, в первую очередь, для обучающегося и учителя, так как оценивание производится на основе и с помощью единого объекта и средства оценивания – образца дидактического материала. Именно он своеобразно решает «вопросы хвоста» или наследования предыдущих знаний и представления оснований, а также разработку способов связи предыдущих и последующих выкладок и доказательств. Благодаря этому организуется некоторая «непрерывность» объекта изучения, вследствие чего возрастает связность знаний, привлеченных из различных областей. Вся совокупность перечисленных особенностей и достоинств позволяет представить интегрированный потенциал дидактических материалов как некую сжатую пружину, способную обеспечить резкое ускорение и прорыв в направлении интенсификации темпа обучения по конкретному учебному вопросу. 1.2 Классификация дидактических средств обучения Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды: Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.) Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.) Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HD DVD и т.п.)) Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски) Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные) Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.) Тренажёры и спортивное оборудование (автотренажёры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.) Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.) Есть и иной подход к типологии средств обучения (Пидкасистый П.И.). Он, в частности, разделяет средства обучения на материальные и идеальные. Идеальные средства обучения -это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний. Материальные средства обучения -это физические объекты, которые используют учитель и ученик для детализированного обучения. Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы: Объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.). Печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т.п.). Проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.). Среди многих типологий дидактических средств - простотой отличается классификация, осуществленная Эдвардом Флемингом и Яном Якоби. Они подразделяют дидактические средства на три группы. Природные средства, которые непосредственно представляют саму действительность. Технические средства, которые косвенно отображают действительность. К этой группе относят визуальные, аудиальные, аудиовизуальные, манипуляционные, автоматические средства и модели. Символические средства, которые представляют действительность с помощью соответствующей символики, например живого и печатного слова, звуков, технических рисунков, графов и т.п. Эта классификация, так же как и многие другие, не отвечает всем логическим требованиям, поскольку между техническими и символическими средствами линию демаркации установить трудно. Существует иная классификация дидактических средств. Она включает шесть следующих категорий: А. Простые средства 1. Словесные средства: прежде всего учебники и другие печатные тексты. 2. Простые визуальные средства: оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, карты. Б. Сложные средства Механические визуальные средства, позволяющие передавать изображение с помощью технических устройств, например фотоаппарата, диаскопа, эпидиаскопа, микроскопа, телескопа. Аудиальные средства, позволяющие передавать звуки и шумы с помощью проигрывателя, магнитофона или радио. Они позволяют учащимся лучше усваивать материал, новую тему. Аудиовизуальные средства, объединяющие изображение со звуком: звуковой фильм или телевидение. Они способствуют формированию у учащихся определённых впечатлений, наблюдений, представлений о конкретных предметах, явлениях, процессах. Учитель получает возможность концентрировать внимание учащихся на процессах недоступных непосредственному наблюдателю, демонстрировать предметы с близкого расстояния, показывать процесс в выбранном темпе. Средства, автоматизирующие процесс обучения, к которым можно отнести дидактические машины, лингвистические кабинеты, называемые языковыми лабораториями, а также компьютеры или электронные и аналоговые цифровые машины. Одним из приоритетных направлений развития современного информационного общества является информатизация образования - процесс совершенствования образовательного процесса на основе внедрения средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Дидактические машины - это устройства для закрепления знаний (репетиторы, информационно - инструктирующие и др. машины), устройства для быстрого контроля успехов учащихся, тренировочные машины и т.д. Эта классификация подчеркивает определенную особенность перечисленных средств, последовательность ее позиций выстроена от простого к сложному, позволяющему все более полно заменять все больше действий учителя и учащегося. Если в тексте учебника печатное слово только заменяет живую речь учителя, то визуальные и аудиальные средства из третьей и четвертой групп позволяют получить новое качество, которое живая речь могла только описать, но не воссоздать. Легко себе представить, как эти средства обогащают дидактический процесс и повышают его эффективность. Еще большие возможности содержатся в средства пятой и шестой групп. Они могут репродуцировать все вербальные действия учителя и, кроме того, все богатство звуков и зрительных образов. В связи с этим как сложные средства они могут в значительно большей степени обогащать дидактический процесс, нежели средства, отнесенные к первой и второй группам, которые мы называем простыми средствами [7]. Более подробной характеристике простых средств можно уделить сравнительно меньше внимания, поскольку они не требуют подробных рекомендаций. Входящие в их состав вербальные и визуальные средства применяются в школах всех типов. 1. Вербальные средства. Средством, экспонирующим словесное содержание, а особенно школьным учебникам уделялось до сих пор много внимания; с момента изобретения печатания Яном Гутенбергом в 1492 году они взяли верх над другими средствами. 2. Визуальные средства. Простые визуальные средства включают группу средств, популярно называемых научной помощью. С физиолого-психологической точки зрения как в полном смысле этого слова обзорные средства они играют значительную роль в дидактическом процессе: они связывают между собой умственное и чувственное познание, содержание работы нашего ума с действительностью. Умственное познание, основанное на речи и мышлении, имеет смысл настолько, насколько оно связано с предметами и явлениями. Визуальные средства отражают действительность в непосредственном виде, когда они представляют: а) естественные объекты в природной среде, например деревья в лесу, в саду и в поле, животных на лоне природы или, по крайней мере, в зоопарке, географические или геологические объекты в месте их постоянного нахождения. Познавая естественные предметы в их обычной среде, учащийся может получить самые точные впечатления и понятия о них, понять связи и зависимости, которые имеют место между исследуемыми предметами и окружающей их средой. Такому познанию особенно способствуют хорошо организованные экскурсии, а также индивидуальное или групповое наблюдение; б) природные объекты в искусственной среде, например экземпляры, перенесенные в предметную лабораторию, на выставку или в музей; в) предметы, приготовленные в виде сухих (муляж животных или засушенные растения), мокрых (законсервированных в соответствующих жидкостях) или микроскопических препаратов. Косвенный вид визуальные средства принимают в том случае, когда представляют действительность в виде: а) модели, т.е. заменяющих средств, по возможности точно отражающих реальные предметы. Модели применяются тогда, когда мы хотим представить действительность в уменьшенном виде, например модель (макет) городской застройки, поселка, завода, дома, машины. При использовании средств обучения на уроках технологии следует учитывать психологические особенности школьников. С развитием информационно-коммуникационных технологий стали интенсивно развиватьсяи электронные средства обучения (ЭСО) - средства обучения, созданные с использованием компьютерных информационных технологий. По своему методическому назначению электронные средства обучения можно подразделить на следующие виды: обучающие программные средства, методическое назначение которых - сообщение суммы знаний и (или) навыков учебной и (или) практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью, реализуемой средствами программы; программные средства (системы) - тренажёры, предназначенные для отработки умений, навыков учебной деятельности, осуществления самоподготовки. Они обычно используются при повторении или закреплении ранее пройденного материала; контролирующие программные средства - программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом; информационно-поисковые, информационно-справочные программные средства, предоставляющие возможность выбора и вывода необходимой пользователю информации. Их методическое назначение - формирование умений и навыков по систематизации информации; имитационные программные средства (системы), предоставляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров; моделирующие программные средства произвольной композиции, предоставляющие в распоряжение обучаемого основные элементы и типы функций для моделирования определенной реальности. Они предназначены для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и «виртуальных») с целью их изучения, исследования; демонстрационные программные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами; учебно-игровые программные средства, предназначенные для «проигрывания» учебных ситуаций (например, с целью формирования умений принимать оптимальное решение или выработки оптимальной стратегии действия); досуговые программные средства, используемые для организации деятельности обучаемых во внеклассной, внешкольной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти и т.д. В настоящее время электронные средства обучения отличаются многообразием форм реализации, которые обусловлены как спецификой учебных предметов, так и возможностями современных компьютерных технологий. Современные ЭСО могут быть представлены в виде: виртуальных лабораторий, лабораторных практикумов; компьютерных тренажеров; тестирующих и контролирующих программ; игровых обучающих программ; программно-методических комплексов; электронных учебников, текстовый, графический и мультимедийный материал которых снабжен системой гиперссылок; предметно-ориентированных сред (микромиров, имитационно-моделирующих программ); наборов мультимедийных ресурсов; справочников и энциклопедий; информационно-поисковых систем, учебных баз данных; интеллектуальных обучающих систем. Приведенный перечень не может являться исчерпывающим, поскольку в связи с развитием компьютерных технологий проектирования и создания программных продуктов появляются новые виды ЭСО и формы их реализации. ЭСО, используемые в образовательном процессе, должны соответствовать общедидактическим требованиям: научности, доступности, проблемности, наглядности, системности и последовательности предъявления материала, сознательности обучения, самостоятельности и активности деятельности, прочности усвоения знаний, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций. Из числа эргономических требований к ЭСО, которые основываются на учете возрастных особенностей учащихся, целесообразно выделить требование, связанное с обеспечением гуманного отношения к ученику. Организации в ЭСО интуитивно понятного интерфейса и простоты навигации, свободной последовательности и темпа работы (кроме работы с контрольными тестовыми заданиями, где время работы строго регламентируется) [4]. 1.3. Использование дидактических средств обучения в системе среднего общего образования Каждый педагог должен уметь правильно организовать урок, а для того чтобы это удалось он должен пользоваться различным дидактическим обеспечением. На уроках технологии самым распространенным дидактическим материалом является инструкционная и технологическая карта. [5]. Инструкционная карта - применяются при освоении и обработке трудовых приемов, способов, операций, видов работ. Инструкционная карта - это серия рисунков, чертежей с указанием порядка операций [11]. Технологическая карта - это технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определенного вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций [9]. Благодаря которым обучающиеся самостоятельно: овладевают материалом; осмысливают и усваивают новый материал; работают с различными источниками информации. Инструкционные и технологические карты должны быть: наглядными, обеспечивающие учебной информацией, формирование представлений и понятий; компенсаторными, способствующие достижению цели с наименьшими затратами сил и времени обучаемого; информативными, носителями определенной информации. Но в современном мире забывать о компьютерных технологиях нельзя и поэтому необходимо внедрять в предмет «Технология» электронные учебники, которые бы способствовали усвоению материала в большем объеме [4]. При работе с использованием электронных учебников возникают следующие положительные моменты: возрастает интенсивность труда учащихся; ученик, пропустивший урок, может изучить тему самостоятельно по электронному учебнику и проверить уровень своих знаний; каждый ученик работает в индивидуальном режиме, это главная причина повышенного интереса учащихся к данной форме обучения; возможность самостоятельного изучения некоторых вопросов по изучаемой теме учениками; разноуровневые тесты позволяют ученику правильно оценивать свои знания и умения и повышать свой уровень знаний, ученики привыкают к работе с тестами, учатся сравнивать, анализировать, выбирать правильный ответ; возможность дистанционного обучения для детей с ограниченными возможностями передвижения. Недостатки электронного учебника: восприятие с экрана текстовой информации менее удобно, чем чтение книги; более высокая стоимость по сравнению с книгой. Электронный учебник эффективен в случаях, если дает возможность: быстрой обратной связи; быстро найти нужную информацию; экономии времени; показать рассказать, моделировать и т.д. с помощью мультимедиа-технологий; быстро, учитывая особенности конкретного ученика, проверить знания по определенному разделу. К электронным учебникам предъявляются требования: Информация должна быть хорошо структурирована; Каждый раздел наряду с текстом, должен представлять информацию с использованием аудио- или видео; Должна быть линейка прокрутки, которая позволяет повторить лекцию с любого места; На изображениях, поясняющих сложные модели или устройства (карты, плана, схемы, чертежи и т.д.), должна быть подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно с движением курсора; Также должен быть поиск информации. [4]. Существуют 3 режима работы ЭУ: обучение без проверки; обучение с проверкой, при этом в конце каждой главы (параграфа) ученику предлагается ответить на несколько вопросов, которые позволяют определить степень усвоения материала; тестовый контроль, который предназначен для итогового контроля знаний с выставлением оценки. [4]. Электронный учебник используется при изучении нового материала и его закреплении (20 минут работы за компьютером). Учащиеся сначала опрашиваются по традиционной методике или с помощью печатных текстов. При переходе к изучению нового материала ученики парами садятся у компьютера, включают его и начинают работать под руководством и по плану учителя, например: при изучении устройства швейной машинке. Электронная модель учебника может использоваться на этапе закрепления материала. На таком уроке новый материал изучается обычным способом, а при закреплении все учащиеся 5-7 мин. под руководством учителя работают с электронным учебником, например: просматривают иллюстрации и рассказывают. На отдельных уроках возможно самостоятельное изучение нового материала и составление по его итогам отчет, например: в виде плана в письменной форме. Электронный учебник используется как средство контроля усвоения учащимися понятий. Тогда электронный учебник используется с целью мониторинга. Результаты тестирования учащихся по каждому предмету фиксируются и обрабатываются компьютером. Данные мониторинга могут использоваться учеником, учителем, методическими службами и администрацией. Процент правильно решённых задач даёт ученику представление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии дорабатывать этот материал. Таким образом, ученик в какой-то мере может управлять процессом учения. Рассматривая результаты отдельных учащихся по структурным единицам, учитель может сделать выводы по продвижению каждого учащегося и принять соответствующие методические решения в плане индивидуальной работы. Использование информационных технологий позволяет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материала учащимися. Это очень важно в процессе обучения [4]. Список использованной литературы Выготский Л.С. Собрание сочинений Т. 1. Вопросы теории и истории психологии; Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского.- М.: Педагогика, 1982.— стр. 104. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Педагогическое сообщество России, 2001. стр. 261. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Пол ред. В.А.Сластенина.- 3-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2004. стр. 276. Педагогический словарь Т. 1.- М.: Издательство АПН, 1960.- стр. 335 (Статья Дидактический материал). Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М.: Айрис-пресс, 2006. – стр. 119. Безека С.В. Microsoft Office PowerPoint 2007 для Windows. - М.: Владимир ВКТ, НТ Пресс, ООО Москва, 2008 - 192 с. Зубрилин А.А. Игровой компонент в обучении технологии. // Технология в среднем образовании. - 2006. № 3. Д. П. Горский в учебном пособии «Логика» - 1956. 5-8 с. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения на уроках в школе - Чернова С.Ф. 2009 г. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. -273 - 311 с. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. - 2004. № 4. |