Методика организации ДМ ПЗЗ. Седунова Людмила Михайловна Задание занятиетренинг Профилактика девиантного поведения подростков Курс разработан как групповое занятие
 Скачать 362.26 Kb.
|
|
Задание 7.
Основополагающим принципом педагогической деятельности является содействие развитию учащихся. Обучение и развитие детей - это постоянный процесс изменений. Для приобретения учебной самостоятельности, инициативы и ответственности особенно важно, чтобы дети умели контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников, выявлять и устранять причины своих трудностей в обучении. Необходим такой подход к оценке достижений детей, который устраняет негативные аспекты обучения, способствует индивидуализации учебного процесса и повышает мотивацию и учебную самостоятельность. Эти навыки можно развить путем систематического использования формативного оценивания в повседневной практике. Новые образовательные стандарты устанавливают новые ориентиры в понимании результатов обучения и соответствующих подходов к оцениванию. Соответствующие комментарии можно найти практически в каждом разделе Федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования. Образовательные результаты, описанные в новых стандартах, требуют создания новой системы оценивания. Принципы и формы оценивания, вновь вводимые в практику нашей школы, полностью совместимы со стратегиями и форматами реализации формативного подхода к оценке результатов обучения. Мы считаем, что использование методов формативного оценивания повысит мотивацию к обучению и преподаванию и тем самым улучшит общее качество образования. ОБРАЗОВАНИЕ. - Апробированные инновационные рабочие системы для методик формирующего оценивания (включая методические рекомендации по построению данной рабочей системы). - Выбор педагогических методов формирующего оценивания. - Методы оценки для диагностики уровня мотивации к обучению. - Методы диагностики инновационной деятельности педагогов. - Обоснование мастер-классов по методикам формирующего оценивания. - Обоснование проекта. Круг актуальных нерешенных проблем, руководствуясь нормативными документами, программами и стандартами образования и учитывая уровень обученности, мотивацию и развитие учащихся, квалификацию педагогических кадров и анализ образовательных результатов, учащихся школы, стратегия развития школы - формирующее оценивание - выбрана в качестве образовательной стратегии повышения качества образования. На основе анализа результатов обучения учеников школы в качестве устойчивых тенденций выделяются следующие трудности в обучении - Отсутствие навыков применения знаний для решения практических учебных задач. - Недоразвитие умения решать логические задачи, следовать алгоритмам и строить алгоритмы. - От начальной к средней школе учащиеся становятся менее мотивированными, что приводит к снижению качества образования: на конец года качество образования в 4 классе составляет 62%, в 7 классе - 41%; в 4 классе высокая мотивация учащихся 62%, средняя - 34%, низкая - 4%; в 7 классе высокая 35%, средняя - 56%, низкая - 9%. Зафиксированные трудности связаны со следующими общими причинами - Отсутствие установленных совместных стандартов и совместной деятельности между учителями и учениками. - Отсутствие опыта командной работы у учителей. - Высокий уровень эмоционального выгорания учителей. - Формирование и развитие образования на всех уровнях осуществляется без адекватного опирания на предыдущее образование и учета дальнейших перспектив. Учителя и персонал имеют определенные технологические ресурсы и опыт применения таких технологий, как: технология критического мышления, технология проблемного диалога, осмысленного чтения и формирующего оценивания. Однако использование этих технологий фрагментарно и разрозненно и не может гарантировать качество преподавания, которое положительно влияет на результаты обучения. Поэтому на основе анализа были выбраны стратегии обучения для формативного оценивания, которые включают в себя следующее - Первая группа техник формативного оценивания: это разработка совместных критериев (концептуальные карты, ментальные карты, вопросы (тесты)). - Вторая группа приемов формирующего оценивания направлена на "быструю стыковку". Оценочная деятельность учителя и ученика (2 звезды, 1 пожелание, портфолио, еженедельный отчет. Анализ готовности учителей школ к реализации данного проекта подтверждает заинтересованность учителей в переходе школы на эффективные методы работы. Есть инициативные и ищущие учителя, которые могут стать ядром построения командной работы: 60% учителей прошли курсы повышения квалификации по формирующему оцениванию в связи с внедрением ФГОС. (16 часов) в 2018-19 учебном году, где рассматривается одна методическая тема: формирующее оценивание как средство мотивации учащихся к дальнейшему обучению и качеству их образовательных результатов. В качестве стратегии формирующего оценивания была выбрана стратегия ценностной ориентации на результат, которая позволяет учителю сделать учащихся субъектом своей учебно-оценочной деятельности. Ожидаемые результаты. Позитивные изменения в педагогической среде, обусловленные усилением профессиональной и научно-методической подготовки учителей, участием в совместной проектной деятельности творческих групп внутри и вне школ и подлинной личной инициативой. В этом направлении технологии формирующего обучения внедряются во всех ОУ города. Проблемное общение учителей по практике внедрения технологии формирующего оценивания. Создание опорной площадки для технологической, учебной, информационной и методической деятельности педагогов заинтересованных ОУ. Создание сетевого профессионального сообщества заинтересованных лиц в рамках механизма социального партнерства, сетевого взаимодействия. Распространение опыта, полученного по всем направлениям проекта, в местных образовательных учреждениях. Подготовка сборника методических рекомендаций по результатам проведенных мероприятий. Ожидаемые эффекты. - Повышение готовности учителей к внедрению методов формативного оценивания. - Расширение возможностей профессионального развития для учителей. - Увеличение количества и качества учителей, участвующих в инновационных проектах. - Положительная динамика в развитии образовательной среды по всем дисциплинам. -Повышение эффективности управления качеством образования. - Повышение качества и мотивации обучения студентов за счет создания индивидуальных образовательных траекторий, позволяющих оценивать достижения студентов по всем трем группам образовательных результатов (индивидуальным, междисциплинарным и предметным). -Повысить степень удовлетворенности всех участников образовательного процесса условиями и результатами образовательной деятельности школы. - Повысить степень готовности выпускников базовых школ к новой процедуре оценивания образовательных достижений в ходе итоговой государственной аттестации. Содержание проекта. Формативное оценивание - это оценка процесса обучения, в ходе которой анализируются знания, умения, ценности и коммуникативные навыки учеников и дается обратная связь об успехах и недостатках учеников. Основная цель такого оценивания - мотивировать учеников продолжать обучение и планировать цели и способы их достижения. Формативным также является цель оценивания, а не постановка конкретных задач. Согласно обзору и анализу научных исследований зарубежных авторов, задания для оценивания соответствуют содержанию пройденного материала, используют формат заданий, знакомый и соответствующий возрасту учащихся, определяют возможные проблемы для каждого ученика и показывают четкий процесс рефлексии, который привел к заданному результату. Был сделан вывод, что оценивание является формативным, если выполняются следующие условия: оно структурировано таким образом. Как процесс обучения является непрерывным, так и процесс формирующего оценивания должен быть непрерывным. Она проводится не только в конце определенного раздела, но и во время учебного процесса. Формативная оценка оценивает достижения учащихся в их развитии. Результаты оценки сравниваются с предыдущими достижениями учащегося. Существует несколько подходов к формирующему оцениванию. И. С. Фишман и Г. Б. Голуб предлагают начинать с определения планируемых результатов обучения. Второй этап - организация деятельности учащихся для достижения запланированных результатов. На третьем этапе авторы предлагают сопровождать процесс достижения запланированных результатов обратной связью; М. А. Пинская предлагает на первом этапе оценивания перевести цели в измеримые результаты обучения, определить требуемый уровень их достижения, выбрать методы оценивания, выбрать и внедрить соответствующие методы обучения, оценить их выполнение, а затем определить, удалось ли достичь запланированных результатов. реализацию, а затем определить, были ли достигнуты запланированные результаты или нет. Особенностью использования формирующего оценивания в российских школах является то, что наша система образования ориентирована, прежде всего, на качество знаний, полученных учениками, в то время как, например, финская система образования требует от учителей высокого профессионализма и качества преподавания. Поэтому оценка проводится с точки зрения качества передачи знаний. Уровень обучения учеников зависит от их мотивации, способностей и потребностей и не подлежит строгому контролю со стороны внешних управляющих органов. По данным исследования, проведенного Центром образовательных исследований и инноваций Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) (CERI - Centrefor Educational Research and Innovation) в восьми странах, включая Россию, основные проблемы при использовании оценивания возникают между формативным и суммативным оцениванием связанные с расхождениями. Учебная мотивация - это процесс, который вызывает, направляет и поддерживает усилия по осуществлению учебной деятельности. Это сложная составная система, образованная мотивами, целями и реакцией на неудачу. Термин "мотив" определяется в Энциклопедии образования как то, что побуждает человека к деятельности и, следовательно, выполняется. Необходимо провести различие между понятиями "мотив" и "цель". Цель - это прогнозируемый результат, который человек представляет себе и реализует. Внутренняя мотивация напрямую связана с целями обучения (удовлетворение любопытства, приобретение определенных знаний, расширение кругозора, преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей), которые скрыты в самом процессе учебной деятельности. Внедрение формирующего оценивания в практику работы требует создания единой внутришкольной системы, опирающейся на банк приемов, методов и способов формирующего оценивания, единый справочный аппарат по аналогичным видам работ, правила и методические рекомендации по использованию результатов оценивания. Важным условием реализации эффективной оценочной деятельности является выбор методик формирующего оценивания, которые используются как инструменты управления развитием учебной деятельности учащихся и позволяют определить уровень мотивации учащихся, предметные оценки, а также динамику развития универсальных учебных действий. Цель проекта: Создание инновационной системы работы и обмен опытом по использованию технологий формирующего оценивания как средства мотивации обучающихся и повышения качества образовательных результатов. Задача проекта. Развить потенциал школьных учителей в области формативного оценивания образовательных результатов и разработать поддерживающие методы работы для повышения уровня мотивации учащихся. Способствовать повышению профессиональной компетентности городских учителей посредством проведения обучающих семинаров с практической демонстрацией педагогического опыта. Организовать инновационную передачу опыта, используя в своей работе практико-ориентированные формы и методы. Организовать сетевое взаимодействие между общеобразовательными учреждениями по проблемам и перспективам внедрения новых образовательных стандартов в общем образовании. Этапы реализации проекта Этап 1. Диагностический и организационный этап (апрель-декабрь). Цель: разработать модель для школ, которые будут выступать в качестве центров распространения опыта при проведении формативных оценок. Основные мероприятия. Создание условий для использования методик формирующего оценивания результатов учащихся: разработка нормативной базы, диагностика состояния мотивации учащихся к обучению, диагностика готовности учителей к инновационной деятельности, анализ предметных результатов, анализ имеющегося опыта по теме проекта в школах и вне школ, выбор методик формирующего оценивания и их Методы использования. Формулирование плана работы над проектом, представление плана работы педагогическому сообществу, формулирование алгоритма действий по реализации этапов проекта, подготовка технически описанных инновационных продуктов. Профессиональное развитие учителей, освоение новых социальных ролей: организация педагогических советов по изучению технологий формирующего оценивания, семинаров с учителями по использованию технологий формирующего оценивания, консультаций с учителями по разработке пробных уроков. Реклама работы над темой проекта: создание страницы на сайте школы. Методы: анализ документов, опросы, анкетирование, педагогическое проектирование, структурированные наблюдения. Прогнозируемые результаты этапа: план реализации проекта, банк методов формативного оценивания, рост профессиональной и научно-методической подготовки учителей, участие творческих групп внутри и вне школы в совместной проектной деятельности, позитивные изменения в учителях, обусловленные подлинной личной инициативой. Этап 2.- Практика (основной этап, реализация программных мероприятий платформы поддержки январь - май). Цель: системно интегрировать деятельность школ в систему повышения квалификации муниципальных педагогических кадров, обеспечив возможность использования школ как центров анализа, интеграции и распространения практического опыта по внедрению методов формирующего оценивания. Основное содержание: реализация проекта с использованием практико-ориентированного формата и методов представления школьного опыта в построении системы оценки планируемых результатов развития начального, основного и среднего образования на основе формативного оценивания. Методы: мониторинг процесса реализации проекта, анкетирование, вопросы, структурированные наблюдения, педагогическое проектирование, экспертиза. Прогнозируемые результаты этапа: общение учителей по вопросам внедрения в практику методик формирующего оценивания; внедрение методик формирующего обучения во всех образовательных учреждениях города в данном направлении; создание платформы поддержки для проведения технических, учебных, информационных и методических мероприятий для учителей в заинтересованных образовательных учреждениях. и социального партнерства, объединение специализированных сообществ заинтересованных сторон в сетевые механизмы. Этап 3: Анализ и подведение итогов (май-август, обобщение и анализ результатов в соответствии с целями и задачами деятельности). Цель: анализ работы школ по реализации проекта, соотнесение достигнутых результатов с запланированными. Основное содержание: анализ результатов, повторение диагностики, подтверждение целесообразности и эффективности созданной модели оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования на основе формативного оценивания, представление результатов реализации проекта педагогическому сообществу города. Методы: самооценка, анкетирование, вопросы, структурированные наблюдения, педагогическое проектирование, методы презентации. Прогнозируемые результаты этапа: распространение полученного опыта по всем направлениям деятельности школы среди образовательных учреждений города; составление сборника методических рекомендаций по результатам деятельности. Задание 8. В преддверии первого дня весны 8 марта девушки, как и их мамы и бабушки, с нетерпением ждут поздравлений и веселых подарков. Поэтому от дарителей требуется внимательность при выборе подарков для молодых людей. Прежде всего, необходимо понимать, что сюрпризы для девочек должны соответствовать возрасту. Для дошкольников и детей младшего школьного возраста это могут быть игры, игрушки или наборы для рукоделия; для подростков и девушек, вступающих в период полового созревания, игрушки и игры представляют меньший интерес, но косметика, предметы личной гигиены, что-то стильное и забавное или подарок, который произведет впечатление, будет оценен по достоинству. Обязательно учитывайте интересы, хобби и характер девушки. Любительница музыки или танцев оценит подарок, который поможет ей проявить творческие способности, а спортсменка оценит подарок, связанный с ее увлечениями. Подарки для девушек на 8 марта должны быть недорогими. Поскольку Женский день - это не день рождения или Новый год, лучше дарить символические, а не дорогие подарки. В отличие от мальчиков, девочки могут быть более впечатлительными и ранимыми не только из-за своего пола. Подарки, преподнесенные принцессе, особенно достигшей половой зрелости, могут быть сложными, расстраивающими и раздражающими, если они окажутся неудачными. Поэтому постарайтесь воздержаться от подарков, которые даже косвенно намекают на внешние изъяны или другие недостатки. Кроме того, у девочек не так хорошо развито чувство юмора, как у взрослых девушек и женщин, поэтому подарки и розыгрыши, над которыми улыбнулись бы только взрослые, также могут их обидеть. Помните об этом. Еще один важный момент: подарки для девочек, независимо от возраста, должны подчеркивать их женственность. В этот день, когда маленькие девочки видят, как их мамы, бабушки и сестры получают подарки от мужчин, они тоже начинают неосознанно чувствовать, что принадлежат к прекрасной половине человечества. Это и есть то, что называется правильной гендерной идентичностью. Пермь - 2023 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||