Методика организации ДМ ПЗЗ. Седунова Людмила Михайловна Задание занятиетренинг Профилактика девиантного поведения подростков Курс разработан как групповое занятие
 Скачать 362.26 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.03 Педагогика дополнительного образования (в области социально-педагогической деятельности) Дисциплина: Методика организации досуговых мероприятий Практическое занятие 3 Выполнил: Обучающийся Галанова Венера Винеровна Преподаватель: Седунова Людмила Михайловна Задание 1. Занятие-тренинг «Профилактика девиантного поведения подростков» Курс разработан как групповое занятие для учащихся 6-11 классов в возрасте 14-18 лет. Цель занятия - профилактика правонарушений среди несовершеннолетних, помощь подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, находящимся в конфликте с законом, состоящим на различных видах учета, а также подросткам, поведение которых характеризуется как аддиктивное. Цель: Создать условия для приобретения несовершеннолетними объективных, соответствующих возрасту знаний и навыков здорового образа жизни через формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобретения несовершеннолетними вредных привычек (табак, алкоголь, наркотики). Задачи: - Обобщить знания молодых людей о здоровых и вредных привычках и донести до них мысль о том, что важнее развивать здоровые привычки, чем искоренять вредные. - Предоставить возможности для повышения самооценки и признать важность развития социальных навыков. - Дать детям возможность попытаться изменить свое поведение и научиться принимать на себя ответственность за нарушение норм. - Развивать соответствующие и эффективные навыки общения. Ожидаемые результаты. 1. развитие навыков преодоления негативных факторов окружающей среды. 2. стабилизация межличностных отношений. 3. физическое и психологическое восстановление подростка. 4. начало трудовой деятельности молодежи. Упражнения: "Письмо к возмущению". Учитель говорит. "Напишите письмо своему негодованию, рассказав, как вам приходится с ним справляться, как вы живете с ним и как живете без него. Оцените пользу и вред, которые приносит вам обида, и как обида может повлиять на ваши отношения с окружающими.". Участники действуют самостоятельно, выполняя установку учителя. При необходимости в конце упражнения с согласия участников может быть зачитано "письмо обиды". Групповая дискуссия "Ответственность за действия" Во время обсуждения учитель просит подростков вспомнить ситуации, которые они видели по телевизору или в Интернете, где персонаж или группа персонажей нарушили закон. Затем проводится групповая дискуссия по следующим вопросам. Какие права были нарушены и чьи права были нарушены? Почему? Чем закончилась история? Основная цель - попытаться создать диалог между участниками и оценить поступок не только с точки зрения уголовного наказания, но и с точки зрения общественного осуждения. "Сказки о законе и беззаконии". Учитель делит учеников на две группы и предлагает им сочинить сказку о короле и королеве и их подданных в далекой стране. Каждой группе дается определенное задание. Первая группа создает сказку о существовании законов и о том, как они соблюдаются. Вторая группа, наоборот, должна создать беззаконную сказку, в которой закон не существует и не соблюдается вообще. На это им дается 10-15 минут. Каждая группа читает свою сказку. Затем следует обсуждение. Учеников просят ответить на вопросы. В какой стране жизнь была лучше? Почему? Почему необходимо следить за соблюдением законов? Кто должен это делать? Можно ли жить без закона? Какова роль закона? "Самое лучшее в тебе то, что ...". . Учителя поощряют участников к взаимодействию друг с другом. Встаньте в круг, один человек (лидер) должен встать в центре круга. Человек, стоящий в кругу, говорит: "Самое лучшее в тебе - это...". и затем говорит что-нибудь хорошее о характере и поведении человека, стоящего в центре. Все желающие могут присоединиться. Заключение: После упражнения важно, чтобы участники обсудили, что они чувствовали, когда стояли в центре круга. В заключение учителя должны сказать, что мы должны принимать других такими, какие они есть. Мы все индивидуальны и не должны относиться с предубеждением к тем, кто отличается от нас. Относитесь к людям так, как вы хотели бы, чтобы они относились к вам. Данные упражнения были разработаны и апробированы для педагогов-психологов и социальных педагогов и могут быть использованы в их профессиональной работе с несовершеннолетними для профилактики девиантного поведения, правонарушений и безнадзорности в молодежной среде, а также для мотивации молодежи к здоровому образу жизни. Задание 2. Диагностика и проектирование досуговой деятельности школьников. Современная социокультурная ситуация повышает потребность в профессионалах, способных анализировать процессы и предвидеть новые процессы и явления. Для прояснения реалий социокультурных процессов в сфере организации досуговой деятельности школьников необходимо овладеть методологией разведки, анализа, диагностики и проектирования досуговой ситуации. Значение диагностики и проектирования досуговой деятельности школьников заключается в том, что она не только снижает уровень неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и рационализирует процесс обучения и воспитания школьников, позволяет прогнозировать развитие образовательного процесса и его последствия. Основной целью диагностики досуга является выявление структурных и содержательных элементов досуга в соответствии с определенной моделью деятельности и факторов, которые на них влияют. Однако фрагментарного описания различных видов и форм досуговой деятельности недостаточно для понимания когнитивного и развивающего потенциала этого вида досуга. Необходим четкий анализ досуговой деятельности, где необходимо исходить из триады рационального, эмоционального и творческого аспектов. Только при этих условиях полученная информация позволит осознать значимость различных форм организации досуга. Для оценки эффективности досуговой деятельности был разработан опросник, в котором исследовались следующие вопросы: 1. целесообразность организации данной деятельности; и 2. актуальность целей и результатов. 3. соответствие формы и содержания. 4. организация учащихся. 5. деятельность учащихся. 6. атмосфера мероприятия 7. степень взаимодействия и коммуникативные навыки учащихся 8 класса. 8. интенсивность эмоционального воздействия досуговых мероприятий на учащихся. 9. актуальность всей системы воспитательных мероприятий. В конце диагностики учащиеся могут попросить оценить свое участие в занятии и участие своих сверстников. Они также могут попросить своих сверстников и родителей дать обратную связь о проведенном мероприятии. Основная цель плана - обеспечить научную основу для будущих мероприятий и событий. План рекреационного прогноза состоит из целостного представления о различных аспектах рекреационной деятельности, влиянии положительных и отрицательных факторов, способах корректировки и решения проблем. Это дает реальную возможность разработать более обоснованные рекомендации по прогнозированию рекреационной деятельности. Работа над проектом начинается с обоснования важности проблемы, на решение которой направлен проект. Здесь необходимо рассмотреть следующие вопросы. Какую проблему решает проект? Что уникального в проекте? На какие группы ориентирован проект? Важной частью разработки проекта является формулировка целей и задач проекта. Цель проекта - это субъективное представление о том, что изменится в результате реализации проекта. Цели должны быть реалистичными и достижимыми в рамках проекта. Задачи проекта - это конкретные шаги, которые необходимо предпринять для решения описанных проблем и достижения поставленных целей. При формулировании целей рекомендуется оценивать их с помощью критериев количества, качества и времени. План работы над проектом - это набросанная система мероприятий, включающая последовательность, порядок, сроки и ответственных лиц за запланированные мероприятия. Хорошо разработанный план позволяет целенаправленно разрабатывать содержание досуговых мероприятий, выбирать средства и формы организации и прогнозировать результаты деятельности. Для планирования досуговых мероприятий преподавателям необходимо изучить следующее: - Государственные документы, определяющие задачи воспитательной работы на данном этапе. - Документы в школах, определяющие организацию воспитательной деятельности. - Особенности образовательной ситуации в школах. - Особенности возраста школьников. - Степень развития ученика. - Направленность интересов и ценностей ученика при планировании кружковой деятельности. - Творческие способности ученика и что необходимо учитывать в кружковой деятельности для их дальнейшего развития. - Подготовить календарь памятных дат на предстоящий год и определить мероприятия, необходимые для развития идейно-нравственного воспитания учеников. - Обратиться за советом к директору школы по поводу содержания плана. - Привлекать учеников и родителей к участию в планировании. Планирование - это процесс моделирования деятельности в течение определенного периода времени, в ходе которого учителя представляют себе мысленную модель (содержательную, организационную и структурную) своей работы. Следующим этапом в разработке проекта является описание ожидаемых результатов. Здесь необходимо определить количественные и качественные показатели для их оценки. Необходимо решить, какие данные будут собираться для оценки достижения каждого результата. Устойчивость проекта - это раздел разработки проекта, в котором рассматриваются различные ситуации и их последствия (оценка рисков). Также необходимо предусмотреть, будет ли деятельность продолжаться после окончания проектного периода, или ее необходимо расширить. Проективное проектирование досуговой деятельности способствует целенаправленному воздействию на творческое развитие учащихся. Приобретение навыков диагностического и проективного проектирования плодотворно влияет на содержание досуговой деятельности, заставляет учителя остро осознавать необходимость выхода из сложившихся стереотипов в своей профессиональной деятельности как организатора досуга детей младшего школьного возраста, творческого поиска новых, поддерживая при этом собственную инициативу учащихся. Задание 3. Что нужно сделать педагогам, чтобы сделать программы современными и эффективными, и при каких условиях они будут это делать? Основным видом деятельности ППР является творческая игровая деятельность, результатом которой является позитивное развитие и завершение игровых ситуаций. Фасилитаторы должны ставить как игровые цели, вызывающие восторг у участников (например, спасти Снегурочку, спасти домработницу, разгадать загадку), так и образовательные цели, которые им неизвестны. Однако, как профессионалы, именно педагогические цели являются наиболее важными, и степень их достижения свидетельствует о педагогической эффективности ИПР. Эффективность, понимаемая как результативность, является качественной характеристикой результатов деятельности и отражает степень соответствия целям и существующим стандартам. (Н.Ф. Радионова). Цели по своей природе являются предсказуемыми результатами. Другими словами, педагогические цели должны представлять собой те изменения в ребенке, которые происходят в ходе реализации игровой программы. Цели являются системообразующим элементом деятельности, поскольку они являются причиной деятельности. Важно рассматривать педагогические цели как системный элемент программы. При создании блока целей необходимо развиваться от целей более высокого порядка к задачам, а затем к ожидаемым результатам и способам их отслеживания. Иерархия целей обеспечивает целостность программы, а значит, и эффективность результатов. Это означает, согласно классическому определению, "критерии" для оценки того, что поставлено на карту. Критерии эффективности системы - это крайние значения (максимальные и минимальные) выбранных показателей качества системы, которые характеризуют степень выполнения системой поставленных перед ней задач. В принципе, система характеризуется набором показателей качества, которые не могут быть одним или могут быть одним при определенных ограничениях. Например, система всегда имеет как минимум два показателя: эффективность и стоимость; эффективность НДП может быть оценена по ряду критериев как сложная система, совокупность многих структурных единиц. На основе теоретического материала по данной теме и опыта анализа досуговых программ были определены следующие основные критерии оценки ОДП Актуальность - соответствие программы сегодняшним детям, соответствие потребностям и интересам сегодняшних детей, направленность на решение проблем сегодняшних детей. Гуманитарность - направленность программы на раскрытие и реализацию гуманитарного мировоззрения, ее реализация с акцентом на уважение личности участников. (Гуманитарное отношение к детям проявляется в свободе их выбора и спонтанности участия в играх. Сотрудничество и поддерживающие отношения, защита от антивоспитания, создание условий для ожидания удовольствия и успеха, внимание к другим, эмпатия). Целостность программы - наличие всех необходимых структурных элементов программы и достаточная степень проработанности, насыщенности и выраженности каждого компонента программы. Целостность - единство и взаимосвязь всех структурных элементов программы, а также их последовательность, соразмерность, взаимосвязь и взаимовлияние (соответствие компонентов программы педагогическим и игровым задачам, соответствие игровых форм жизненным установкам и состоянию ребенка и т.д.). Новизна - творческие (инновационные) подходы, нестандартные идеи и режиссерские решения, умение использовать новейшие методики. Эстетика - гармоничность используемых художественных средств, наличие художественных, музыкальных и метафорических программных решений, отвечающих эмоциям участников, эмоциональный контекст программы. Игровая эффективность - качество игрового общения и деятельности, создание эмоционально-игровой атмосферы, степень участия детей в игровой деятельности. Образовательная эффективность - степень достижения поставленных образовательных целей (задач). Наличие отдаленных последствий, заложенных в механизме последействия. Исходя из того, что основной целью ВПЛ является решение поставленных педагогических задач, критерий "педагогическая эффективность" можно считать наиболее важным. Высокий уровень программы по остальным критериям позволяет говорить о высокой педагогической эффективности программы. Таким образом, педагогическая эффективность игровой досуговой программы - это степень достижения поставленных целей при гармоничном использовании комплекса игровых и воспитательных средств. Педагогическая эффективность программы зависит от ее соответствия таким критериям, как актуальность, новизна, гуманность, целостность, полнота и эстетичность. Задание 4. Особенности и принципысценарно-режиссерских основ организации досуговой деятельности.
Работа в социальном партнерстве создает возможности для расширения образовательной и культурной среды, влияния на широкие слои общества и получения определенных социальных выгод от образовательной деятельности. Объектом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, и именно его интересы и заботы обеспечивают компетентность, профессионализм и безопасность любого воспитательного воздействия на ребенка. Внешние связи и отношения в наших детских садах строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов. Сотрудничество наших учреждений с социальными партнерами позволяет создать единое информационное и образовательное пространство, что является залогом успешного развития ребенка и его адаптации к современному обществу. |