План-конспект урока. Семинар Хлыстов А. Семинар Хлыстов А. В
 Скачать 32.44 Kb.
|
|
Семинар Хлыстов А .В Какие основные особенности обновленных ФГОС? Чётко прописаны обязательства образовательного учреждения (в частности, школы) перед учениками и родителями. Сделан акцент на развитие «мягких» навыков — метапредметных и личностных. Подробно указан перечень предметных и межпредметных навыков, которыми должен обладать ученик в рамках каждой дисциплины (уметь доказать, интерпретировать, оперировать понятиями, решать задачи). Расписан формат работы в рамках каждого предмета для развития этих навыков (проведение лабораторных работ, внеурочной деятельности и так далее). Зафиксированы контрольные точки с конкретными результатами учеников (сочинение на 300 слов, словарный запас из 70 новых слов ежегодно и тому подобное). Строго обозначено, какие темы должны освоить дети в определённый год обучения. Содержание тем по новому ФГОС не рекомендовано менять местами (ранее это допускалось). Учитываются возрастные и психологические особенности учеников всех классов. Главное, чтобы ребята не были перегружены. Кроме того, в последнем образовательном стандарте уточнено минимальное и максимальное количество часов, необходимых для полноценной реализации основных образовательных программ. Определено базовое содержание программы воспитания, уточнены задачи и условия программы коррекционной работы с детьми с ОВЗ. Каким образом ФГОС ноо, ФГОС ООО решает задачу формирования единого образовательного пространства Создание единого образовательного пространства в рамках реализации ФГОС НОО ставит перед собой следующие цели: создание преемственности и успешной адаптации при переходе ребенка из детского сада в школу; обеспечение системы непрерывного образования с учетом возрастных особенностей учащихся начальной школы; создание благоприятных условий начальной школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка; формирование устойчивого желания учиться в школе. ФГОС направлены на пробуждение интереса учащихся к предмету, повышение мотивации к учению, способствованию развитию социокультурной компетенции учащихся. ФГОС также является инструментом единого образовательного пространства, что означает единую система требований к результату образования и система оценивания достижений учащихся. Цель современного образования в рамках единства образователнього пространства - «формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова». Образование базируется на системно-деятельностном подходе, предполагает перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук. Основа всего - универсальные, или метапредметные умения (и стоящие за ними компетенции). Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом. Данные изменения в ФГОС НОО предполагают организацию и содержание совместной учебной деятельности педагога и школьников, организацию учебного материала, учебную среду, образователньое пространство, система оценивания. Единым для всех регионов являются планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам, они представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Как в обновленных ФГОС ООО реализована методология системно-деятельностного подхода? В новом Федеральном государственном образовательном стандарте акцент сделан на системно-деятельностный подход, акцент в экзамене будет сделан не на знания, а на умения. То есть, надо не дать определение или назвать дату, а найти, систематизировать или применить информацию, аргументировать тезис. Проверяться будут не только знания по конкретному предмету, но и метапредметные навыки, которые нужны на всех предметах. Это смысловое чтение, коммуникационная грамотность, умение пользоваться справочной информацией и многое другое. В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования; ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД); признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса; учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности. Каким образом включить ученика в образовательный процесс? Как помочь его самоопределению? Только с помощью действия. Деятельностный подход– это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. Целью деятельностного подходаявляется воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности – это означаетставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. В учебной деятельности действие ребенка строится из связанных между собой задач: Действие связано с принятием цели и принятием решения. Эта компетентность связана со сформированностью оценочного действия. Сформированность оценочного действия говорит о фактическом участии ребенка в учебном процессе. Принципы контроля и оценки: Принцип развития Задачный принцип Принцип рефлексии Принцип ведущей роли детских действий контроля и оценки Принцип преемственности между ступенями обучения Принцип открытости в процессе контроля и оценки Принцип накопительной оценки достижений учащихся Каким образом в обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО фиксируется направленность на развитие Soft skills? Работа по ФГОС развивает и навыки soft skills. Однако, для их полноценного формирования я в своей работе сделала несколько акцентов. С целью развития коммуникативных навыков использую арт-технологию (театрализацию учебного материала, ролевые игры, живые картинки, театральные минутки, инсценирование эпизодов, кукольный театр. Инсценируем не только художественные произведения, но и жизненные ситуации (например, инструктаж по ТБ – как вести себя на льду)); учу детей использовать и считывать «язык тела» (мимику, жесты), находить «точки соприкосновения» с собеседником, устанавливать устные соглашения и договоренности. Учу детей собирать информацию (работа над проектом) и вообще работать с ней: задавать точные «толстые и тонкие» вопросы используя прием «Кубик Блума» (технология критического мышления), фиксировать информацию, представлять её в наглядном и понятном виде (метод моделирования условия использую при решении задач, графическом обозначении орфограмм, при работе с текстом), а также уметь передать другим без искажений и упущений. Это позволяет развивать у моих учеников универсальные учебные действия. Метод моделирования в младшем школьном возрасте делает учебную деятельность более осмысленной, приближает учащихся к методам научного познания, обеспечивает их интеллектуальное развитие. Моделирование позволяет учащимся переходить от словесной модели (текста) к мысленной модели (представлению ситуации), а от неё - к знаково-символической модели (записи символов). 5.Для каких предметов в обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО предметные результаты определены на базовом и углубленном уровнях? На уровне ОО по 5-ти предметам (математика, информатика, физика, биология, химия) результаты определены на базовом и углубленном уровне. Школа выбирает уровень изучения этих предметов 6.Как можно объяснить тезис «Примерные рабочие программы – методический ориентир для работы учителя». Рабочие программы помогают учителям в подготовке урока и календарно-тематического плана 7 .Как на основе примерной рабочей программы сделать рабочую программу? Рабочая программа должна содержать следующие обязательные компоненты: пояснительная записка содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля; планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля; тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля, и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами, используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании. Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности должны содержать указание на форму проведения занятий. Раздел «Пояснительная записка» включает: перечень нормативных правовых актов, регламентирующих разработку рабочей программы учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной деятельности)/учебного модуля; цель и задачи изучения учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной деятельности)/учебного модуля; место учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной деятельности)/учебного модуля в учебном плане школы; УМК учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной деятельности)/учебного модуля для педагога; УМК учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной деятельности)/учебного модуля для обучающихся. Раздел «Содержание учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной деятельности)/учебного модуля» включает: краткую характеристику содержания учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля по каждому тематическому разделу с учетом требований ФГОС НОО и ФГОС ООО; метапредметные связи учебного предмета, модуля, курса; ключевые темы в их взаимосвязи, преемственность по годам изучения (если актуально). Раздел «Планируемые результаты освоения учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной деятельности) учебного модуля» конкретизирует соответствующий раздел Пояснительной записки ООП соответствующего уровня общего образования исходя из требований ФГОС НОО и ФГОС ООО. Все планируемые результаты освоения учебного предмета, курса подлежат оценке их достижения обучающимися. В разделе кратко фиксируются: требования к личностным, метапредметным и предметным результатам; виды деятельности обучающихся, направленные на достижение результата; организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся (возможно приложение тематики проектов); система оценки достижения планируемых результатов (возможно приложение оценочных материалов). Раздел «Тематическое планирование» оформляется в виде таблицы, состоящей из следующих колонок: - наименование разделов и тем, планируемых для освоения обучающимися; - количество академических часов, отводимых на освоение каждого раздела и темы; - информация об электронных учебно-методических материалах, которые можно использовать при изучении каждой темы В качестве электронных (цифровых) образовательных ресурсов допускается использование мультимедийных программ, электронных учебников и задачников, электронных библиотек, виртуальных лабораторий, игровых программ, коллекций цифровых образовательных ресурсов. Тематическое планирование рабочей программы является основой для создания календарно-тематического планирования учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной деятельности)/учебного модуля на учебный год. Раздел «Календарно-тематическое планирование» оформляется в виде таблицы, состоящей из колонок: номер урока по порядку; номер урока в разделе/теме; наименование темы урока; дата проведения урока по плану; дата проведения урока фактически; домашнее задание. Рабочие программы формируются с учетом рабочей программы воспитания. Отобразить учет рабочей программы воспитания необходимо одним или несколькими способами из предложенных ниже (по выбору педагога): - указать формы учета рабочей программы воспитания в пояснительной записке к рабочей программе; - оформить приложение к рабочей программе «Формы учета рабочей программы воспитания»; - указать информацию об учете рабочей программы воспитания в разделе «Содержание учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной деятельности)/учебного модуля» в описании разделов/тем или отдельным блоком; - отразить воспитательный компонент содержания рабочей программы в отдельной колонке таблицы тематического планирования. 8. Каким образом на основе примерной рабочей программы планировать результаты обучения по теме урока? Планируемых результатов освоения учебного предмета (представлены в примерной рабочей программе по каждому предмету). Планирование предметных результатов. Предметные результаты обозначаются в соответствии с. разделом «Предметные результаты» Примерной рабочей программы (раскрываются по годам обучения), предметным содержанием учебного занятия. Планирование метапредметных результатов. Метапредметные результаты в Примерной рабочей программе представлены суммарно (то есть не разделены по годам). Универсальные познавательные действия (в контексте предметного содержания). Универсальные коммуникатив.. 9.Каким образом на основе примерной рабочей программы планировать виды учебной деятельности при изучении темы урока? Основные проектируемые компоненты современного учебного занятия: определение цели; отбор содержания; проектирование системы учебных задач(заданий); выбор форм организации учебной деятельности на каждом этапе занятия. ШАГ 1: определить цель учебного занятия Цель определяется в контексте 1) целей изучения учебного предмета (представлены в примерной рабочей программе по каждому предмету) и 2) планируемых результатов освоения учебного предмета (представлены в примерной рабочей программе по каждому предмету) Планирование предметных результатов Предметные результаты обозначаются в соответствии с разделом «Предметные результаты» Примерной рабочей программы (раскрываются по годам обучения), предметным содержанием учебного занятия. Планирование метапредметных результатов Метапредметные результаты в Примерной рабочей программе представлены суммарно (то есть не разделены по годам) Универсальные познавательные действия (в контексте предметного содержания) Универсальные коммуникативные действия(вне контекста предметного содержания) Универсальные регулятивные действия (вне контекста предметного содержания) Планирование личностных результатов Личностные результаты в Примерной рабочей программе представлены суммарно (то есть не разделены по годам) Патриотическое воспитание Гражданское воспитание Духовно-нравственная сфера Ценности научного познания Эстетическое воспитание Ценностное отношение к жизни и здоровью Трудовое воспитание Экологическое воспитание Адаптация к меняющимся условиям социальной и природной среды ШАГ 2: отобрать содержание учебного занятия на основании примерной рабочей программы Используются разделы: «Содержание учебного предмета», «Предметные результаты освоения программы», «Тематическое планирование» (основные виды деятельности обучающихся). 10.Как на основе примерной рабочей программы проектировать учебные задания, формирующие личностные результаты обучения (в одной из сфер воспитания)? Приведите примеры таких заданий. Личностными результатами освоения программы «Технология», направление «Технический труд», являются: · проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности; · выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения текущих и перспективных потребностей; · развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности; · овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда; · самооценка своих умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации; · становление профессионального самоопределения в выбранной сфере профессиональной деятельности; · планирование образовательной и профессиональной карьеры; · осознание необходимости общественно-полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации; · бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам; · готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства; · проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности; · самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда. 11.Как на основе примерной рабочей программы проектировать учебные задания, формирующие метапредметные результаты обучения? Приведите примеры таких заданий. Метапредметными результатами освоения программы «Технология», направление «Технический труд», являются: – планирование процесса познавательно-трудовой деятельности; – определение адекватных условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов. – комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них; – проявление нестандартного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса; – мотивированный отказ от образца объекта труда при данных условиях, поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы; – самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий; – виртуальное и натурное моделирование технических и технологических процессов объектов; – приведение примеров, подбор аргументов, формулирование обоснованных выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности; – выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость; – выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных; – использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость; – согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками; – объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива; – оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам; – диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям. – обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах; – соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства; – соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда. 12.Как на основе примерной рабочей программы проектировать учебные задания, формирующие предметные результаты обучения? Приведите примеры таких заданий. Предметными результатами освоения программы «Технология», направление «Технический труд», являются: 1. В познавательной сфере: · рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания объектов труда; · оценка технологических свойств материалов и областей их применения; · ориентация в имеющихся и возможных технических средствах и технологиях создания объектов труда; · владение алгоритмами и методами решения технических и технологических задач; · классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов, энергии информации, объектов живой природы и социальной среды, а также соответствующих технологий промышленного производства; · распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в техническом труде; · владение кодами и методами чтения и способами графического представления технической и технологической информации; · применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в подготовке и осуществлении технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности; · владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре производства; · применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов. 2. В трудовой сфере: · планирование технологического процесса и процесса труда; · подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии; · проведение необходимых опытов и исследований при подборе материалов и проектировании объекта труда; · подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов; · проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ; · выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений; · соблюдение норм и правил безопасности труда и пожарной безопасности; · соблюдение трудовой и технологической дисциплины; · обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных результатов труда; · выбор и использование кодов и средств представления технической и технологической информации и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, эскиз, технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения; · подбор и применение инструментов приборов и оборудования в технологических процессах с учетом областей их применения; · контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и мерительных инструментов; · выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления; · документирование результатов труда и проектной деятельности; · расчет себестоимости продукта труда; · экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг. 3. В мотивационной сфере: · оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности; · оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности; · выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального обучения; · выраженная готовность к труду в сфере материального производства; · согласование своих потребностей и требований с другими участниками познавательно-трудовой деятельности; · осознание ответственности за качество результатов труда; · наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ; · стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда. 4. В эстетической сфере: · дизайнерское проектирование технического изделия; · моделирование художественного оформления объекта труда; · разработка варианта рекламы выполненного технического объекта; · эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда; · опрятное содержание рабочей одежды. |