Программа семинаров 2014 по психологии. Семинар Методы психологии. Сравнительный анализ основных психологических концепций

• Название: Семинар Методы психологии. Сравнительный анализ основных психологических концепций
• Дата: 31.10.2018
• Размер: 102 Kb.
• Имя файла: Программа семинаров 2014 по психологии.doc
• Тип: Семинар; #55137

Семинар 1. Введение. Психология как наука.
Семинар 2. Методы психологии. Сравнительный анализ основных психологических концепций.

1. Устные сообщения:

1. 
   Наблюдение и самонаблюдение.
   
2. 
   Эксперимент (лабораторный, естественный).
   
3. 
   Опрос (письменный, устный).
   
4. 
   Психологическое тестирование.
   
5. 
   Проективные методы.
   

Литература: Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2010.Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. -М., 2003.Психология/ Под ред. И.В.Дубровиной, - М.,2012.

Что должно быть отражено:

1. 
   Суть метода.
   
2. 
   Его специфика (отличие от других методов психологии).
   
3. 
   Достоинства и недостатки метода.
   
4. 
   Примеры исследований с использованием данного метода.
   
5. 
   Список литературы.
   

2. Темы сообщений-презентаций о личности и вкладе в психологическую науку одного из выдающихся отечественных психологов:

1. 
   АНАНЬЕВ Борис Герасимович
   
2. 
   ВЫГОТСКИЙ Лев Семенович
   
3. 
   ЛЕОНТЬЕВ Алексей Николаевич
   
4. 
   МЯСИЩЕВ Владимир Николаевич
   
5. 
   РУБИНШТЕЙН Сергей Леонидович
   
6. 
   УЗНАДЗЕ Дмитрий Николаевич
   

Литература: Абдурахмянов Р.А. История психологии: идеи, концепции, направления: учебное пособие. Второе издание стереотипное — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — 326 с.Великие психологи/ Сост. С.И. Самыгин, С.Д. Столяренко.- Ростов-на-Дону , 2000.

Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней: Учебник для вузов.— 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический Проект, 2004. -  576 с.История психологии в лицах. Персоналии / Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/ Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. - 784 с. Регуш Л.А., Игнатенко М.С. Первая психологическая кафедра России: история и современность, СПб, 2003. Сонин В.А. Словарь персоналий. Психология от А до Я. М, 1997. Степанов С.С. Век психологии: имена и судьбы. М. 2002.

Что должно быть отражено в сообщении:

1. 
   Основные этапы биографии выдающего психолога.
   
2. 
   Этапы становления научного мировоззрения («путь» в психологию).
   
3. 
   Разрабатываемые идеи и концепции.
   
4. 
   Основные труды.
   
5. 
   Наличие учеников и научной школы.
   
6. 
   Использованная при подготовке литература.
   

3. Темы сообщений-презентаций об одном из основных направлений зарубежной психологии:

1. 
   Психология сознания (В.Вундт, У.Джеймс, Э.Титченер).
   
2. 
   Психоанализ (З.Фрейд, А.Адлер, К.Юнг, Э.Фромм).
   
3. 
   Бихевиоризм (Д.Уотсон, Б. Скиннер, Э.Торндайк, И.П.Павлов)
   
4. 
   Гештальтпсихология (М.Вертгеймер, К.Левин, Р.Арнхейм)
   
5. 
   Гуманистическая психология (К.Роджерс, А.Маслоу, Г.Олпорт).
   
6. 
   Когнитивная психология (У.Найсер, Дж.Миллер, Дж.Брунер).
   

Литература:

Абдурахмянов Р.А. История психологии: идеи, концепции, направления: учебное пособие. Второе издание стереотипное — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — 326 с. Великие психологи/ Сост. С.И. Самыгин, С.Д. Столяренко.- Ростов-на-Дону , 2000.Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней: Учебник для вузов.— 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический Проект, 2004. -  576 с.История психологии в лицах. Персоналии / Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/ Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. - 784 с.Сонин В.А. Словарь персоналий. Психология от А до Я. М, 1997. Степанов С.С. Век психологии: имена и судьбы. М. 2002.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб, 2003.

Что должно быть отражено:

1. 
   Область интересов представителей данного направления.
   
2. 
   Время возникновения и этапы развития (трансформации основных идей).
   
3. 
   Наиболее известные представители данного направления.
   
4. 
   Использованная при подготовке литература.
   

Глоссарий: Психология, психика, психоанализ, бихевиоризм, когнитивная психология, гуманистическая психология, культурно-историческая концепция, теория деятельности
Семинар 3. Исследования темперамента. Проблема самовоспитания. Темперамент и характер.

1. Самовоспитание характера

Данилова В.А. Как стать собой. Психотехника индивидуальности: Пособие для самообразования. - М., 1994.Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1990.Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013. С. 254.

Что должно быть отражено:

1. 
   Что такое самовоспитание.
   
2. 
   Основные принципы, на которых строится самовоспитание.
   
3. 
   Примеры моделей самовоспитания.
   
4. 
   Список использованной литературы.
   

2. Учет особенностей темперамента учащихся в контексте организации учебной деятельности.

Дегтярева Е.А. Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими школьниками. М., 2011

Мороз Н.Я. Психофизиологические основы индивидуального стиля деятельности: вопросы и ответы: справочный материал. – Витебск, 2005.

Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982
Методики для заполнения «Психологического дневника»: Опросник темперамента В.М. Русалова. Опросники акцентуаций характера (опросник Х.Шмишека, опросник Э.Г.Эйдемиллера). (Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013).
Глоссарий: темперамент, характер
Семинар 4. Ощущение и восприятие.

1. Сенсорная депривация, ее влияние на человека. Лангмейер И., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984 или Леонов А.А., Лебедев В.И. Влияние изоляции на психическое состояние человека // Хрестоматия по психологии. М., 1987.

2. Психолого-педагогические технологии развития процессов ощущения и восприятия у детей и подростков. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л.,. Топоркова И. Г, Щербинина С. В.. Развитие внимания и восприятия у детей 3-4 лет. М., 2007.Технологии развития сенсорно-перцептивного потенциала дошкольников // Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013. С. 172-174.

Что должно быть отражено:

1. Что такое ощущение и восприятие.

2. Специфика ощущения и восприятия у детей и подростков.

3. Технологии развития сенсорно-перцептивного потенциала детей и подростков (несколько упражнений необходимо провести с группой).

4. Литература с технологиями развития сенсорно-перцептивного потенциала детей и подростков

3. Репрезентативные системы и эффективность учебной деятельности.

Киреев С. Применение методологии НЛП в обучении детей /Школьный психолог. 2003. № 26.

Практикум по психологии здоровья: методический материал / В. А. Ананьев. - СПб. : Речь, 2007

Сиротюк А.Л. Модальностные характеристики учащихся как основа формирования учебной мотивации //Народное образование. №1. 2006. С.132-138.

Что должно быть отражено:

1. Что такое репрезентативная система.

2. Виды и характеристики основных репрезентативных систем.

3. Как применяют технологии НЛП в обучении детей (проиллюстрировать на примере своей группы упражнением или заданием).

4. Репрезентативные системы и психосоматические расстройства.

5. Литература с технологиями использования знаний о репрезентативных системах в психолого-педагогической работе.

4. Наблюдательность и её развитие.

Практикум по наблюдению и наблюдательности. 2-е изд., переработанное и дополненное. — СПб.: Питер, 2008.Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии — СПб.: Образование, 1996.Регуш Л. А. Тренинг профессиональной наблюдательности. — Л., 1991.

Что должно быть отражено:

1. Что такое наблюдательность.

2. Соотношение наблюдения и наблюдательности.

3. Индивидуальные особенности наблюдательности

4. Упражнений для развития наблюдательности (несколько упражнений нужно провести с группой)

5.Литература с технологиями развития наблюдательности
Методики для выполнения задания «Психологический дневник» (на выбор):

Тест на определение ведущей сенсорно-перцептивной сферы (Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. – М.: Ось-89, 2004. – с.94) или опросник КАВД (Кинестетический Аудиальный Визуальный Дискретный) по В. А. Ананьеву// Практикум по психологии здоровья: методический материал / В. А. Ананьев. - СПб. : Речь, 2007. – с.121. 
Глоссарий: ощущение, восприятие.
Семинар 5. Потребности и мотивы

1. Технологии совершенствования собственного мотивационного потенциала (самомотивации)

Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013. С. 133-134; Прихожан А.М. Психология неудачника. М., 1997

Что должно быть отражено:

• 
  Понятие мотивационный потенциал
  
• 
  Специфика развития мотивационного потенциала
  
• 
  Технологии развития собственного мотивационного потенциала (несколько технологий нужно провести с группой)
  
• 
  Литература с технологиями
  

2. Технологии содействия формированию/поддержанию мотивации учебной деятельности у учащихся

Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013. С. 122-124. Степанова М. замкнутый круг мотивации/ Школьный психолог, 2000, №9; Микляева А.В., Румянцева П.В. Трудный класс. СПб., 2006

Что должно быть отражено:

• 
  Понятие мотивации учебной деятельности
  
• 
  Особенности формирования мотивации учебной деятельности у учащихся
  
• 
  Технологии содействия формированию/поддержанию мотивации учебной деятельности у учащихся (несколько технологий нужно провести с группой)
  
• 
  Литература с технологиями
  

3. Технологии содействия развитию ценностно-мотивационной сферы подростков

Микляева А.В., Румянцева П.В. Трудный класс. СПб., 2006; Фопель К. На пороге взрослой жизни. М., 2008

Что должно быть отражено:

• 
  Понятие ценностно-мотивационной сферы
  
• 
  Особенности ценностно-мотивационной сферы подростков
  
• 
  Технологии содействия развитию ценностно-мотивационной сферы подростков (несколько технологий нужно провести с группой)
  
• 
  Литература с технологиями
  

Методики для заполнения «Психологического дневника» (1 на выбор): Опросник А.А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи» или Методика изучения мотивации обучения в вузе (Т.И. Ильина) // Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000

Глоссарий: интересы, мотивы, ценности
Семинар 6. Эмоции и чувства. Тест копинг-стратегии Лазаруса.

1. Технологии оказания помощи в ситуации горя

Черепанова Е. Психологический стресс. Помоги себе и ребенку. 2000. Психология эмоций. под ред. В.Вилюнаса. СПб., 2007. С. 388-405 (Линдеманн Э. Клиника острого горя).

Что должно быть отражено:

• 
  Понятие горе: нормальное и патологическое
  
• 
  Стадии работы горя
  
• 
  Виды помощи, необходимые на каждой стадии работы горя
  
• 
  Основные приемы помощи детям в ситуации потери близких людей
  
• 
  Литература с технологиями
  

Продолжительность сообщения – 20-30 минут

2. Синдром эмоционального выгорания. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. СПб., 1999. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. М., СПб, 2000.

3. Копинг-поведение и приемы эмоциональной саморегуляции

Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., 2000;

Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения. Кострома: Авантитул, 2004

Что должно быть отражено:

• 
  Понятие копинг-поведение
  
• 
  Основные копинг-стратегии и анализ их эффективности
  

• 
  Приемы развития копинг-стратегии (несколько технологий нужно провести с группой)
  

• 
  Литература
  

Продолжительность сообщения – 20-30 минут

4. Технологии преодоления тревожности как показателя трудностей в адаптации к ОУ

Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность. СПб., 2005;

Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб., 2007

Что должно быть отражено:

• 
  Понятие тревожности
  
• 
  Понятие адаптации
  
• 
  Взаимосвязь тревожности и особенностей адаптации в ОУ
  

• 
  Приемы преодоления тревожности в дошкольном возрасте (несколько технологий нужно провести с группой)
  
• 
  Приемы преодоления тревожности в школе (несколько технологий нужно провести с группой)
  

• 
  Литература с технологиями
  

Методика для выполнения задания «Психологический дневник»: Опросник «Копинг-стратегии» Р.Лазаруса(Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. – СПб.: Питер, 2009. с.235)
Семинар 7. Эмоции и чувства.

1. Психология переживания.

Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

Что должно быть отражено:

• 
  Понятие критической ситуации
  
• 
  Типы критических ситуаций
  
• 
  Основные характеристики человека в кризисе
  

2. Технологии содействия развитию эмпатии

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. М., 2000; Куницына В.Н. и др. Межличностное общение. СПб., 2002;Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций: Тексты. М., 1984; Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М., 2000.

Что должно быть отражено:

• 
  Понятие эмпатия
  
• 
  Отличие эмпатии от сочувствия, идентификации и интерпетации
  
• 
  Основные компоненты эмпатии
  

• 
  Приемы развития эмпатии у дошкольников и младших школьников (несколько технологий нужно провести с группой)
  

• 
  Литература с технологиями
  

3. Любовь.

Фромм Э. Искусство любить. СПб., 1999. Изард К. Психология эмоций. СПб, 2006. Глава 17. Любовь.

Что должно быть отражено:

• 
  Понятие любви
  
• 
  Типы любви
  

4. Психология счастья.

Аргайл М. Психология счастья. М.,1990. Гл.2 Социальные связи, Гл. 7. Радость.
Методики для выполнения задания «Психологический дневник» (на выбор): Методика исследования эмпатии И.М.Юсупова или Методика диагностики уровня эмпатических способностей Бойко В.В. // Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2001. С.486-490.
Глоссарий: эмоции, чувства, стресс.
Семинар 8. Воля и внимание

1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности. И.П.Брязгунов, Е.В. Касатикова Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. М., 2008. Сиротюк А.Л. Детская гиперактивность: причины, рекомендации //Дошкольное воспитание. 2007. №8. С.44-50;Заваденко Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей. СПб., 2005

Что должно быть отражено:

• 
  Понятие СДВГ. Триада признаков.
  
• 
  Технологии преодоления СДВГ с помощью упражнений на развития внимания (несколько технологий нужно провести с группой)
  
• 
  Технологии преодоления СДВГ с помощью поведенческого подхода
  
• 
  Литература с технологиями
  

2. Воля. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000.

3. Феномен обученной беспомощности.

Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М., 1989. ИЛИ Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М., 1997. Солнцева Н.В. Феномен выученной беспомощности: причины формирования и пути преодоления. http://humanpsy.ru/solntseva

4. Саморегуляция психических состояний посредством аутогенной тренировки, медитации, самогипноза.

Грецов А.Г. Лучшие упражнения для обучения саморегуляции. СПб., 2006. Линдеман Х. Аутогенная тренировка. М., 1980. Беляев Г.С., Лобзин В.С., Копылова И.А. Психогигиеническая саморегуляция. Л., 1977.

5. Тайм-менеджмент для детей и подростков

Лукашенко. М. Тайм-менеджмент для детей. Книга продвинутых родителей. – М.: Альпина Паблишер, 2012; Королев В. Тайм-менеджмент детям: история одной игры // http://www.improvement.ru/zametki/child/child01.shtm

Что должно быть отражено:

• 
  Понятие о тайм-менеджменте
  
• 
  Основные понятия тайм-менеджмента
  
• 
  Техники тайм-менеджмента для детей и подростков (несколько упражнений нужно провести с группой)
  

Методики для выполнения задания «Психологический дневник»: Методика определения силы воли (Батаршев А.В. Психодиагностика в управлении: Практическое руководство: Учеб.-практич.пособие. – М.: Дело, 2005) и опросник «Стили саморегуляции поведения» (Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. – М.: Наука, 2001).
Глоссарий: воля, внимание
Семинар 9. Мышление и воображение.

1. Технологии развития мышления дошкольников и младших школьников

Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013. С.177-180; Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль, 1997; Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1998

Что должно быть отражено:

• 
  Понятие мышления
  
• 
  Особенности мышления детей и подростков
  
• 
  Упражнения на развитие мышления детей и подростков, несколько упражнений нужно провести с группой
  
• 
  Литература с технологиями
  

Продолжительность сообщения – 20-30 минут
2. Пути совершенствования понятийного мышления подростков и взрослых

Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013. С. 186-187; Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль, 1997; Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1998

Что должно быть отражено:

• 
  Понятие понятийного мышления, его онтогенез
  
• 
  Технологии развития понятийного мышления, несколько упражнений нужно провести с группой
  
• 
  Литература с технологиями
  

Продолжительность сообщения – 20-30 минут
3. Технологии развития воображения детей и подростков

Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013. С.180-181;Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль, 1997; Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1998

Что должно быть отражено:

• 
  Понятие воображения, онтогенез воображения
  
• 
  Приемы развития воображения в дошкольном и младшем школьном возрасте, несколько упражнений нужно провести с группой
  
• 
  Приемы развития воображения подростков и взрослых, несколько упражнений нужно провести с группой
  
• 
  Литература с технологиями
  

Продолжительность сообщения – 20-30 минут
Глоссарий: мышление, воображение
Семинар 10. Память.

1. Приемы мнемотехники

Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. М., 2007. Зиганов М. А. Мнемотехника. М., 2000. Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 1. М., 1999

Что должно быть отражено:

• 
  Понятие мнемотехники
  
• 
  История появления мнемотехники
  
• 
  Приемы мнемотехники, применимые взрослыми при запоминании различного материала (классификация по характеру материала), несколько приемов нужно провести с группой
  
• 
  Приемы мнемотехники для детей, несколько упражнений нужно провести с группой
  
• 
  Литература с технологиями запоминания на основе искусственных связей
  

2. Технологии развития произвольности памяти в дошкольном и младшем школьном возрасте

Битянова М.Р. и др. Профессия – школьник. М., 2000. Черёмошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль. Академия развития, 2001.Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., 2001.

Что должно быть отражено:

• 
  Понятие произвольной памяти
  
• 
  Эволюционные и онтогенетические механизмы формирования произвольной памяти
  
• 
  Приемы развития произвольности памяти дошкольников, несколько упражнений нужно провести с группой
  
• 
  Приемы развития произвольности памяти младших школьников, несколько упражнений нужно провести с группой
  
• 
  Литература с технологиями развития произвольности памяти
  

3. Технологии развития осмысленности запоминания

Ивлева И.Г. Формирование приемов осмысленного запоминания на уроках математики у учащихся начальной школы // http://festival.1september.ru/articles/580834/

Щетинина А.М.. Смирнова Н.П. Формирование умственных действий у дошкольников: Методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000.- 116 с.

Зверев Д.В. Программа развития и коррекции личности детей младшего школьного возраста (6-11 лет) // http://denis-zverev.net/scool.htm

Что должно быть отражено:

• 
  Понятие осмысленности запоминания
  
• 
  Соотношение осмысленного и механического запоминания
  
• 
  Приемы развития осмысленности запоминания в дошкольном и младшем школьном возрасте, несколько упражнений нужно провести с группой
  
• 
  Приемы развития осмысленности запоминания подростков и взрослых, несколько упражнений нужно провести с группой
  
• 
  Литература с технологиями развития осмысленности запоминания
  

Семинар 11. Способности.

1. Проблема одаренности в трудах Н.С. Лейтеса. Лейтес Н.С. Способности и одаренности в детские годы. М., 1984 или Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

2. Технологии развития креативности у детей и подростков

Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013. С. 216-218; Гатанов А.Э. Симановский. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1997; Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. М., 2001

Что должно быть отражено:

• 
  Понятие креативности
  
• 
  Особенности развития креативности у детей
  
• 
  Технологии развития креативности у детей и подростков (несколько технологий нужно провести с группой)
  
• 
  Литература с технологиями
  

3. Техники креативности

Нельке М. Техники креативности. М., 2003; Шерер Й. Техники креативности. Как найти, оценить и воплотить идею. М., 2006

Что должно быть отражено:

• 
  Понятие креативности
  
• 
  Основные техники креативности (несколько техник нужно провести с группой)
  
• 
  Литература с техниками
  

Методики для выполнения задания «Психологический дневник»: Методика «Определение социальной креативности личности» (Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. – СПб.: Речь, 2005. С.1 37 – 138) и опросник креативности Рензулли (в адаптации Е.Е. Туник) (Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013).
Семинар 12. Рефлексивные психические образования

1. Я - концепция и её гармонизация.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и врспитание. – М., 1986.Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013. Прихожан А.М. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. - М., 1996.

Что должно быть отражено:

1. 
   Понятие Я-концепция.
   
2. 
   Модальности Я-концепции.
   
3. 
   Функции Я-концепции.
   
4. 
   Соотношение Я-концепции и образа Я.
   
5. 
   Основные факторы, оказывающие влияние на формирование Я-концепции.
   
6. 
   Технологии формирования адекватной Я-концепции (несколько технологий нужно провести с группой)
   
7. 
   Литература с технологиями.
   

2 Самооценка и её оптимизация у детей и подростков.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. М., 2000.

Микляева А.В., Румянцева П.В. Трудный класс. СПб., 2006

Что должно быть отражено:

1. 
   Понятие самооценка.
   
2. 
   Виды самооценки.
   
3. 
   Формирование самооценки.
   
4. 
   Соотношение самооценки и Я-концепции.
   
5. 
   Технологии формирования адекватной самооценки и детей и подростков (несколько технологий нужно провести с группой).
   
6. 
   Литература с технологиями.
   

3. Формирование самоценности, самоодобрения и самопринятия.

Психология. Под ред. Панфёрова В.Н. – Спб., 2013.Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М, 1992.Фромм Э. Человек для себя. –Минск, 1992.

Что должно быть отражено:

1. 
   Понятие самоценности, самоодобрения, самопринятия.
   
2. 
   Психологи, изучавшие данные феномены.
   
3. 
   Факторы, влияющие на формирование самоценности, самоодобрения,самопринятия.
   
4. 
   Упражнения на развитие у себя самоодобрения, самоценности, самопринятия (несколько упражнений надо провести с группой).
   
5. 
   Литература с упражнениями
   

4. Образы сновидений.З.Фрейд. Сон и сновидения. М., 1977; или З. Фрейд. Толкование сновидений. Ереван, 1991; Минск, 1997. (I. Научная литература по вопросу о сновидениях (рассмотреть источники сновидений). III. Сновидение – осуществление желания.) Менегетти А. Словарь образов. Л., 1999. Менегетти А. Мир образов. Краткое пособие по интерпретации образов и сновидений. Москва, 2005. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. М., 1993.
Методика для выполнения задания «Психологический дневник»: Методика «Вербальная диагностика самооценки личности» (Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013).